思维可视化在高中语文教学中的应用

徐丽萍（广东省新兴县教师发展中心 527400）

陶行知认为，教学不是采用一成不变的方法，将书本上的知识传授给学生，教师应该大胆创新、使用新的教法，提高学生的学习效率。将思维可视化运用于高中语文教学活动中，可达到培养学生思考能力，促使其掌握文本阅读技巧，提高语言表达水平的目的。

一、思维可视化的定义

思维通常存在于人脑中，根据思维可做出对应的动作，思维决定了学生学习水平的高低。相对于文化知识的传授，思维培养对于高中生来说，很明显会更加重要。但是，在一个教学班级之内，语言水平一般的学生占多数，他们难以做到用恰当的话语说出自己的想法，此时有必要采取思维可视化教学。思维可视化教学，其实就是利用信息技术手段将看不见的头脑思维转化为肉眼可见的图片、视频、思维导图等内容，帮助学生深入理解，提升其学习能力与效率。

二、高中语文教学存在的问题

虽然学生在此之前已经历多年的专业学习，但是综合来看普通高中学校的学生，在语文学习方面还是存在一些问题，面对这些棘手的问题，教师的教学工作一直难以得到有效开展。高中语文教师主要面临两个方面的困扰：一是部分学生的阅读水平低下，高中语文课程的难度有所增加，中等层次、学困生由于语言理解能力有限，难以弄懂阅读文本的字面意思。对他们来说，要想解答出文本下的题目，基本上是一项不可能完成的任务。二是大部分学生的语言表达技巧有待提升，他们不具备修饰语句、掌握语言运用技巧的能力，因此说出来的基本是大白话，没有凸显出语言文字该有的魅力，在学业考核中经常失分，这也打击了他们学习语文课程的信心。

三、思维可视化在高中语文教学中的应用措施

“填鸭式”的教学方式，给学生带来的是精神上的负担，也无法提升教育教学效率。重视对学生的思维、语文学习能力的提升，才能真正改变语文教学现状，激发学生对语文课程的兴趣。基于思维可视化开展高中语文教学工作，是教师的正确选择。

1.基于思维可视化，培养学生的思考能力

进入高中阶段之后，一部分学生的抽象逻辑思维能力发展情况比初中阶段好一些，他们能尝试利用解析概念、做假设等方法来验证事物，要学好语文课程难度不大。但是这种情况只存在于一小部分学生身上，大部分学生的创造性思维能力不足，整个思维水平的发展速度慢，在语文学习方面比较吃力，特别是应对阅读理解与习作，往往出现力不从心的情况。教师应基于思维可视化，努力培养学生的思考能力。

在认真梳理了班级学情之后，我决定基于思维可视化，培养学生的思考能力，为他们今后三年的高中语文学习奠定扎实的基础。在教学统编版高一教材《百合花》这篇课文之前，我要求学生在认真预习之后，根据自己对课文的理解，整理一张思维导图，梳理行文的脉络帮助自己更好地理解课文，并且以作业的形式提交给我。我也从一批作业中挑选了一份最好的思维导图，在课堂上面向全班学生展示，并且逐步分析导图的制作方法，鼓励他们创造性地使用思维导图，梳理课文各个部分之间的关联性。

深入思考是学好语文的重要途径，在掌握思维方法、能够准确梳理各个知识点的关系后，学生的思考能力会持续得到提升。基于思维可视化模式，将优秀范例以图片的形式呈现出来，方便全班学生进行观摩、分析，这是一种直接明了的学习方式，适用于语文学习能力一般、学习存在困难的学生。

2.基于思维可视化，掌握阅读技巧

陶行知认为，教育事业是一个国家兴旺发达的重要因素，与其给学生灌输一些零散的知识，不如将“开门”的钥匙交给他们。学好高中阶段的语文课程，能提高学生的知识储备量与综合素养，但是教材中的文本因为具备一定的难度，学生理解起来并不容易，再加上他们尚未掌握阅读技巧，就更加难以弄懂文本之中的意思，这对于后期的习题练习、成绩提升都有阻碍。教师要基于思维可视化，引导学生掌握一些阅读小技巧，把打开语文世界大门的“钥匙”交给学生。

以《中国人民站起来了》为例，引导学生逐步分析解答阅读题目的技巧。首先，以题目为着手点，要求从文章写作的时代背景出发，理解“站起来”应该有几层意思。其次，文章介绍了哪些历史事件以及这篇演讲稿要表达作者怎样的情感？要求学生将问题罗列出来，然后以课文为基础进行梳理。陆续有学生回答了提问，并且总结了一套阅读技巧：要理解文章先从题目着手，看看全文的行文重点；叙事类篇章要找到重大事件，并且分析出作者的情感、态度。

掌握阅读技巧能提高语文学习质量。教师应基于思维可视化模式，引导学生对学习思路进行整理，再将学生整理后的思路以图片的形式呈现出来，给全班学生查阅。

3.基于思维可视化，提升表达水平

有一部分高中生的语言表达水平并不高，尚未达到教师制定的标准，因此语文学习成绩一直难以提升。语文教学活动有一个极其重要的目标：提高学生的语言表达水平，为阅读与作文学习奠定基础。教师要基于可视化模式，努力培养学生的语言表达能力。

在教学统编版高二教材《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》时，利用信息技术为学生呈现出了三幅画面：悲怆又满头白发的作者正若有所思；在月明星稀的夜空下，一座孤坟立在山间；在小轩窗前一个女子正对着镜子梳妆，她的模样像极了苏轼的亡妻。我要求学生将三幅画面连接起来进行描述。经过整理，有一部分学生是这样进行描述的：远在他乡的苏轼，在乙卯年正月二十日的晚上梦见已经去世10年的妻子，在梦里他看到了明月之下的孤坟，正伤心时画面一转，小窗前的妻子正在对镜梳妆，他们俩就这样看着对方不说话，可是不知不觉中都已泪流满面。

高中生已经初步具备了语言表达的能力，只是因为素养不高，难以将某些片段串联成一段完整的话。教师要从学生的实际情况出发，巧妙利用思维可视化，从全新的角度带领学生解读文本，增加学生对课文的理解，再鼓励他们进行语言表达，说出头脑中的构思，长期坚持训练可提高语言表达水平。

在高中语文教学中，采用思维可视化模式，对于学生思维培养以及语文学习技巧掌握，有非常重要的帮助。当学生具备正确的思维方式时，就能跟上教师的教学节奏，教师也会倍感轻松，学生也能实现健康成长、快乐学习。结合本班级学生的情况，采用思维可视化教学有目的地培养其技能，是高中语文教师的职责所在。