农村初中校园足球特色学校教学体系的构建

文 / 刘洋洋

1 研究目的

农村校园足球示范学校作为该区足球特色学校的样板，发挥着引领示范的作用，在硬件配套基本完善的情况下，完善教学体系是提升足球教学质量，同时也是完成国家提出2025校园足球提质增效任务的关键环节。本课题将农村某区初中校园足球特色学校教学实际开展情况作为研究对象，深入调查该区校园足球在推广普及中存在的问题，分析成因和不足，并提出教学体系优化策略，为后续校园足球的推广普及提供参考。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过国家教育部网站、中国校园足球官网查阅足球教学的相关文件，例如《义务教育体育与健康课程标准2022版》(简称《新课标》)[1]。《全国青少年校园足球教学指南(试行)》等指导性文件(以下简称《指南》)[2]。同时运用中国知网、维普数据等相关网站查阅相关文献，归纳分析后梳理资料；最后查阅该区初中足球特色学校校本教材、教师教案等文件，为本文研究提供更加真实可靠的数据来源。

2.2 问卷调查法

为详细了解该区实际情况，搜集汇总反映当地真实情况的数据，设计了《XXX区初中足球特色学校校园足球开展情况调查问卷》(教师版)。共向XXX区教师发放问卷38份。由于问卷中涉及量表题，为了确保研究数据的可靠性和有效性，需对问卷的信度和效度进行检验，本问卷的信度检验采用Cronbach.α(克龙巴赫α系数)检验，具体如表1。

表1 教师问卷信度检验表

效度检验注重对问卷的有效性进行测试验证，本研究采用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin检验统计量)和Bartlett(巴特利特球形检验)对效度进行分析，从表中可知KMO值为0.835，大于0.5，该问卷所得数据适合提取信息。

教师问卷调查主要采取网络调研方式进行——问卷星发放。初中阶段有效问卷38份，对于收集到的数据主要采用SPSS(Statistical Product Service Solutions，“统计产品与服务解决方案”软件)进行描述性统计分析。

2.3 数理统计法

采用EXCEL(电子表格软件)，SPSS25.0数据处理软件，对所采集的数据进行客观的分析，生成统计学报告，为论文的撰写提供真实的数据依据。

3 研究结果与分析

3.1 某区农村初中校园足球特色学校教学整体开展情况

近年来，农村中小学校园足球在国家的高度重视发展下，取得了显著的成效，但是依然无法摆脱“城市”与“农村”水平参差不齐的局面。农村中小学校园在资源场地硬件上已经得到了一定突破性建设的情况下，“软件”实力的提高是关键。众所周知，校园足球的教学是基础工作，是培养校园文化的重要组成部分，同时关系到校园足球健康发展的关键环节，足球特色校园教学体系，同样遵从教学体系的基本原则和要素，本文从教学目标、教学内容、教学保障条件、教学评价四个方面来分析当前该区整体现状[3]。

3.1.1 目标设置情况

教学目标是回答教学将要完成什么任务，达到什么水平的纲领性指引，是教学的起点又是落脚点。根据《新课标》2022版对水平四足球教学目标要求的设置，可知具体考察包含6个内容要求，目前对38位该区初中足球特色学校教师在执教过程中，对教学目标的选择情况具体如表2。

表2 XXX区初中教学目标选择一览表(N=38)

由表2可知，教师对教学内容中技能和体能类的目标设置放在前列，而像展示比赛、规则裁判、观赏评价等反映培养学生核心素养、落实立德树人理念的目标，在设置上居后，反映了教师在初中教学体系中目标设置不明确的现象。

3.1.2 内容设置情况

教学内容的设置需要遵从教学理念，体现教学目标，教学内容的选择是教师开展教学的第一步，其受学生基本情况和当地外部教学环境的制约，根据《指南》中对水平四足球教学内容的梳理，发现共包含6个维度，通过对38位教师的教学内容选择上进行梳理，发现该区足球特色学校其内容选择上区域一致，同时也存在初中阶段对较难技战术问题的教学内容选择上较少，对身体素质和比赛教学内容的安排上不重视等问题。具体如表3所示。

表3 初中足球教学内容选择一览表

3.1.3 教学保障情况

政策的落实离不开保障政策的配套执行，本研究从该区各级领导重视程度、教师的师资、以及校园足球规划清晰度，三方面来了解教学保障情况[4]。由表4可知，该区教学从业人员老龄化偏重，青年教师较少，从学历层次可知，该区教师整理学历教城区有较大差距。研究生人数仅为2.6%，76%为本科学历。

表4 XXX区教师基本信息情况表

由图1可知，该区域领导能达到比较重视的情况有80.5%，表示一般的有15.58%，不太重视的有1.3%，不重视的有2.6%。表明该区作为校园足球示范区，领导层面的重视程度对足球教学的开展会起到积极作用。图2中反映的为该区域初中校园足球规划程度，结合图1/2也明确说明，领导重视程度直接决定了该校是有清晰明确的校园足球规划方案，也明确了保障策略是否到位这一点。

图1 XXX区各级领导对校园足球开展重视情况

图2 XXX区对校园足球规划清晰度

3.1.4 教学评价具体情况

教学评价是教师和学生双向检验的一个过程，他既是对学生整个学习过程的综合评定，也是对教师教学过程的正向反馈。因此在教学评价过程中评价方式和评价手段的选择十分重要，不同的评定标准，会直接影响我们看问题的角度和出发点。根据《新课标》2022版，我们可以明确在评价过程中要注重构建评价内容多维，评价方式多样，评价主体多元的评价体系。对该区38位初中足球特色学教师，其教学评价进行调查汇总如表5。

表5 XXX区教师教学评价情况表

3.2 XXX区校园足球特色学校教学体系存在的问题

校园足球的开展是一个系统的生态化工程，就像一个幼苗，需要多方面的呵护，离开任何一方都没有办法良好成长。该区足球特色学校教学体系中存在的问题，由问题调查数据可清晰反映出来，首先，集中在自有校本教材，或教师制定教学目标不明确，教师教学理念还比较传统，看不到足球项目可以作为“立德树人”理念的有效抓手。

其次，基层教育从业者对足球教学内容的选择上，偏重于经验主意，无法系统全面的设置内容，调查中也显示很多教师未曾了解过《指南》的存在，这也造成了顶层设计不足，教师对教材内容划分不明确，直接导致出现重复教学、盲目教学，条理不清晰等现象。关键教材选择上趋于相同，同时存在明显的缺失，例如在教学中，大多数教师仍然停留在技战术的教学中，但对部分较难的技战术教学选择上也会有一定的侧重。

再次，教学保障条件是该区域校园足球工作能否有效完成的重要因素，我们主要从领导重视程度、教师因素、教学评价三个方面来探究该区教学保障条件的情况。首先，领导的重视程度不够会造成部门间工作协调、衔接不畅；其次，趋于老教师的教师队伍，教学理念较难进行改变，学历层次也会导致教师业务水平不高等问题。最后，教学评价环节没有做到多样性、系统性，多维和多元，忽视了学习的不同阶段。这些都将影响到校园足球教学体系的顺利开展；透过上述问题，寻找解决答案，目的是使该区初中校园足球特色学校足球教学更加科学化、系统化；教学条件更加优质化，规范化，继而提高足球教学质量。

3.3 农村初中校园足球特色学校教学体系优化研究

3.3.1 教学目标的优化

农村初中校园足球教学体系目标的设置，决定了足球课教学内容的选择导向。其设置前提条件是符合《新课标》中对于足球项目的目标设置，同时《指南》作为一种位于教学大纲和教材之间实用性极强的参考文件，很好地结合足球运动项目自身的教学特点，系统性、全面性涵盖校园足球教学的核心内容，应该有效利用。

初中足球教学体系在目标设置过程中我们应该将素养教育和健康第一的理念放在重要地位，从思想上明确在普及校园足球运动的同时，兼顾对学生核心素养的培养，注重教师对足球运动所蕴涵的体育精神的认识，启迪教师深入探究足球教学的本质，转变教师的教学理念，帮助教师在课堂中渗透平等互助、勇于拼搏、遵守规则等优良的体育文化观念，将足球课堂打造成拓展素质教育的重要平台，进而促进校园足球健康、科学、可持续发展。

3.3.2 教学内容的优化

教学内容的多元化与丰富性对足球教学体系的发展具有促进作用。针对该区教学内容重复、单一、无法涵盖全部等问题。我们需要明确农村地区足球水平起点不一，因此可以采用降低学习难度，循序渐进，通过3～5年教学，逐步完成规范的学习内容，达到掌握足球的基本要素和技战术规则，提高控球能力，能够在对抗条件下展现足球基本技战术能力。

按照《指南》中，注重足球能力发展体系构建的设计思路，我们在教学中要注重课次内容的衔接，注重教学的完整性。初中阶段足球教学目标的递进过程可以由《指南》概括总结为发展、提高和强化的过程，共分为6个板块的内容，分别为游戏比赛、球感、技术、战术、知识和身体素质六大板块。按照每学年40课时的标准设置，也就是每学期20时，每周完成1课时的教学内容。具体如表6所示。

表6 课标与指南教学内容一览表

3.3.3 教学保障的优化

教学保障体系的优化，我们主要从领导层面，教师层面和教学评价层面入手，可以总结为做好人的工作，才能做好制度的设置。其中人的层面主要有领导对校园足球工作的认识程度，对其价值的认可程度。对于足球特色学校的管理人员，不仅要做到价值认可，更要做到在实际工作中推行实现其价值；教师层面，教师的教育理念和思想并不是一朝一夕能够改变的，需要进行系统的培训、学习。除此之外引进新教师，提升教师对校园足球内含的认识也是有效手段。教师理念的更新，才能更科学合理的设置教评价体系，完善校园足球政策保障，政策执行力度，形成长效机制，才能保证校园足球健康长久的发展。

3.3.4 教学评价的优化

教学评价具有导向、激励作用，同时也是促进教师专业发展的重要途径[5]。需要明确的是农村初中校园足球教学评价的制定，首先要明确教师、学生的现实情况，只有客观的分析，才能制定出符合现实的评价机制，评价的系统性可以从学习的整个过程来考虑，例如在学习初期以采用描述性评价，对学生技术考核的客观描述侧重于学习过程中知识与技能的强化，可以起到鼓励学生的作用，中期阶段采用过程性评价，强调评价方式由主观逐渐过渡到客观、结束阶段注重定性评价和定量评价相结合等方式，评价主体的多元性，评价主体多元化，完善教学评价标准，丰富教学考核方式，评价内容的多维性，需要实行师生互评、生生互评考核机制。除此之外，农村初中校园足球教学评价要融合多学科知识，运用新理念与方法注重理论与实践相结合，促进教学评价多元化发展。

4 结论与建议

4.1 结论

(1)XXX区农村校园足球教学体系的完善，可以从教学目标、教学内容、教学保障条件与教学评价四个教学基本要素着手。

(2)农村校园足球教学体系建设应从强化育人理念、明确教学目标、丰富教学内容、遵从学生的学习规律进行合理安排着手。

(3)教学保障系统，是辅助校园足球顺利开展的推动器，教学评价的科学、客观是全面反馈教学系统的检测器。

4.2 建议

(1)教学目标、内容的制定，需要充分做好学情的分析，做到符合当地的教学现实，做到尊重学生，真正以生为本，完成教学目标的培养；

(2)教师是教育理念的传播者，加强教师培训，塑造教师的专业性，制定长效的保障机制；

(3)教学评价注重不同评价时机。不同的评价主体，评价方式和维度，注重多元化，注重评价的科学性和客观性。