思政课线上线下混合式教学方法改革探析——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例*

杨 哲 夏承伯

(内蒙古科技大学 马克思主义学院，内蒙古 包头 014010)

一、思政课线上线下混合式教学方法创新发展的背景

将网络平台引入思政课教学，为教学服务的模式早已有之。线上教学、“思政云课堂”模式逐步兴起。习近平总书记曾在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”[1]，思想政治理论课程教学在疫情期间更要“靠前一步，主动作为”。为贯彻落实“停课不停教，停课不停学”的教学要求，全国各大高校逐步开展线上教学工作。各高校按照总书记“223”讲话精神要求，遵循总书记提出的思政课要“因事而化、因时而进、因势而新”的原则。一方面，依托优质的网络课程资源，利用多样化的在线平台，推动在线教学的教学模式实践。另一方面，推动教学工作并紧密结合当前的抗疫工作，积极探索和改进更适合学生需要的线上教学方法，根据现实的教学情况不断地调整教学方案，各高校老师主动转换角色，由原来单纯的授课者变成线上教学的设计者、组织者和引导者。高校思政课教师依托云服务，精心打造思政“云课堂”，让学生积极地“动”起来，让思政课更加地“活”起来，通过思想政治教育传播了正能量，形成不同以往的传统的思政课堂，给学生带来新奇体验。

如何促进线上教学与传统教学的有机结合，特别是探索思政课线上线下混合式教学，形成相对于传统教学模式和单一线上教学，在教学形式、学习方法等各个方面都具有典型特征的教学方法已成为当前教育界十分关注的话题。这种新颖的教学方法的构建既提升了“云端思政”的理论性、现实针对性和亲和力，而且促进了思政课教学方法的创新，提供了一种崭新的教学范式。

二、线上线下混合式教学方法在“概论”课中的实践应用

将线上线下混合式教学方法运用于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)，形成了以下几个方面的实践经验。

(一) 线上线下混合式教学拓展了教学空间

在运用线上线下混合式教学方法讲授“概论”课的过程中，一方面要依托传统教学的基本授课形式；另一方面依托当前先进的网络技术拓展教学的空间和时间。主要是在传统教学形式的基础上，利用慕课在线教育平台，而且还辅之以雨课堂、腾讯会议、微信和QQ群等软件的不同作用，比如：慕课教学平台主要用于学生积极主动的学习、通过网络观看老师讲授的内容、还可以参加课后考试来检验学习的情况等；通过雨课堂这一平台，教师可以将相关视频资料、需要讨论的话题、语音等课堂讲授需要的相关课件推送给学生，师生实时沟通互动；课堂上随机点名、弹幕互动、小组讨论，为传统课堂教学师生互动方式单一提供了比较好的解决办法；腾讯会议用于直播上课、课堂互动；微信群、QQ群等软件用于学生学习交流、课后反馈及评价等。这一模式在时间维度上连通了课前——课上——课后的所有环节，让教与学更明了；在空间维度上建立起了联动线上——线下的立体化思政课。

(二) 线上线下混合式教学方法丰富了教学内容

“概论”课的课程性质决定了可采用专题化教学法，可以根据一定的理论逻辑结构把课本划分成几个模块或者是专题。例如，按照篇章结构可细化为马克思主义中国化及其理论成果、毛泽东思想及其历史地位、中国特色社会主义进入新时代等若干专题。专题化教学既高度凝练了教材上的知识点或理论逻辑，又可将与知识点紧密相关的时事热点有针对性地贯彻其中，使学生对相关知识点的认识和理解更加透彻。而若将专题化教学以线上线下混合式教学的方法呈现出来，将会进一步提高“概论”课的教学效果。在做线上线下混合式教学的专题化教学时，可以结合当前热点事件，把其中的典型事迹、先进人物等与课程中的相关内容紧密结合起来，这样既丰富了教学内容，而且提升了学生的主动性，使“概论”课变得“活”了起来。通过课前给学生推送关于热点事件丰富的案例资料并布置讨论话题，课上教师讲授与学生讨论相结合，课后思考巩固。在这种融合了线上和线下的教学模式中，让我们感受到了坚持党的领导的极端重要性，而这些感想在传统的教学模式中是难以获得的。线上线下混合式教学模式不仅丰富了教学内容，而且体现了教学的时效性。

(三) 线上线下混合式教学方法建立了多层次的互动模式

“概论”课通过小组讨论、时事热点与难点分析等不同的教学形式，建构起了师生、生生互动的模式，有利于激活以学生为主体的教学氛围。首先，加强了师生互动。设计丰富的课堂活动，雨课堂弹幕全程保持开启，运用雨课堂的多种互动方式，回答问题，参与讨论，实时互动；教师通过QQ群、微信群等在课后和日常交流中，及时了解学生的学习动态和效果，及时调整完善，优化思政云课堂；直播教学中安排回顾上节课的环节，承上启下，让学生巩固上节课的知识，同时也提出本节课上课的期望和调整。其次，促进了生生互动。注重充分地发挥学生在思政课学习中的主体性，积极开展慕课论坛互动、微信群、QQ群交流学习、主题讨论等互动活动。

三、线上线下混合式教学方法的教学效果分析

线上线下混合式教学方法在“概论”课的教学实践中很好的贯彻和践行了习总书记的讲话精神，在教学过程中和教学目标的达成度上都取得了比较好的效果。这种以学生为中心，依托传统授课形式并充分利用网络平台开展教学，很大程度改善了传统教学模式的弊端。通过线上与线下、课上与课下的有机结合，突破了时间、空间对教学活动的限制，是对传统单向的、宣讲式的思政课教学模式的创新，能够有效激活课堂，也有助于培养学生养成独立思考的能力，提高教学效果。

(一) 线上线下混合式教学方法有助于培养学生独立思考的能力

传统的课堂教学以教材、课堂、教师为中心。线上线下混合式教学方法的特别之处在于突破传统的“先教后学”模式，而是主张“先学后教”，学生在预习的时候结合课本提出问题、分析问题、解决问题。这样，学生趋向以“学习所需”为核心的一种学习模式。在这点上，首先，充分利用网络资源提供的丰富教学资源，为学生积极主动学习提供了良好的条件。例如,在讲授“概论”课的某一专题时,对于一些理论性较强的教学内容,在预习阶段便将授课内容分成几个部分，再把学生分成几个小组,由每个小组的成员共同完成某一部分(包括理论的解读、相关案例或者热点等),并在线下授课的时候将每组的成果通过网络平台展示出来,让学生自己来比较打分,最后由老师来总结。这样不仅提高了学生学习的积极性,而且通过这种积极主动的训练,也大大提高了学生把握课堂的重点知识和框架脉络的能力。

(二) 线上线下混合式教学方法能够有效整合教学资源、激活课堂

线上的网络平台拥有海量的学习资源，平台上的每一个人都是资源的使用者、学习者，师生不仅可以随时上传有价值的学习资料，而且还可以建立对应章节的题库，此外线上的网络平台还有拍照、聊天、链接查阅等诸多功能。在讲授某一具体的理论时，可以让学生利用电子设备在网络上查找各种与课程有关的资源，还可以让学生分享自己的劳动成果，让学生积极主动地去发掘各种有效的课堂资源，让学生自己去感受理论的内涵；比如，在讲解全面从严治党这一专题的过程中，通过发动和组织学生整理相关视频、图片和相关案例，如《在一起》、孙小果案背后的“保护伞关系网”等教学资源，还可围绕相关话题组织网络辩论、演讲、拍摄微电影等，极大地提高了学生作为主体参与学习的积极性、主动性和创造性。让学生进一步理解在新时代为什么要推动全面从严治党，如何推动全面从严治党，从而使学生易于理解中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，牢固确立坚定立场跟党走的信念。

(三) 线上线下混合式教学方法注重学生的反馈和评价，提高了课堂教学效果

线上的网络平台中的广播、分组讨论、在线测试、反馈评价等功能模块，能够有效弥补传统教学的不足。因此，线上线下混合式教学模式强调要能够高效地利用“线上网络平台的上述形式和功能，及时给学生归纳出课堂中的重难点。此外还可以通过课后测试或检验等方式对学生进行检查，对学生是否真正地掌握了课堂知识，发挥了巨大的推动作用，这样实际上提高了课堂的教学效果。例如，在讲完一个专题的内容后，可通过一个专题小结，形成知识结构体系，帮助学生总结和梳理教材中的重要知识点，然后向学生推送一些试题，如单选题、多选题、材料分析题等，通过不同的题型来判断学生是否真正地掌握了课堂知识。当学生通过网络完成课堂检验后，可要求他们及时拍照上传，并通过“云课堂”平台中的反馈和评价功能，对学生的完成情况、正确率、错误率有了准确地把握，并且最后针对全班学生总体的一个掌握情况，确定哪些内容可以进行小结，哪些内容仍需作重点引导，强化训练。这样，通过及时的关注反馈和评价信息，大大地提高了课堂教学的实效性。

四、思政课线上线下混合式教学方法改革应注意的问题

思政课线上线下混合式教学方法在实践中极大地拓展了教学空间、丰富了教学内容、建立了多层次的互动模式。从教学效果上看，培养了学生独立思考的能力，有效地整合了教学资源、激活了课堂，显著地提升了课堂教学效果。当然，思政课线上线下混合式教学方法作为传统课堂和网络平台相融合的一种新的教学模式作为引领思政课教学的必然趋势还存在很多应该注意的问题，比如，在这种新模式下思政课教师如何有效引领思政课堂，如何合理设置教学环节、实现线上线下有序衔接，如何提高教学质量、增强学生获得感等，这就需要从下述几个维度进行深入思考。

(一) 教师要守好思政课主阵地

高校思政课是立德树人的核心环节，担负着为中国特色社会主义事业培养建设者和接班人的神圣使命。“思政课教学离不开教师的主导”[2]，无论是线上教学还是线下教学，都需要思政课教师守好三尺讲台。特别是线上教学活动对学生的约束力降低、学生参与度降低，进而导致教学效果不显著。这就需要思政课教师精准把握学生需要，充分发挥教师的主导性，有效调动学生的积极性和主动性，使学生在思政课教学中，线上线下一个样。

(二) 要合理安排教学环节，凸显学生主体性

高校教师是课堂教学的重要组织者，但是需要特别注意的是课程讲授过程中那种传统的灌输式教学。随着时代的变迁，高校的教学形式发生了很大变化，以原来的“以教师为主导”到现在的“以学生为主导”，要让学生积极地参与到课堂中来。比如:课前，老师可以通过发布任务的方式让学生提前做好预习；课中，可以让学生通过小组讨论、小组讲授或者是案例导入、讲故事等各种方式积极地参与到课堂中来，激发学生的主动性，提高他们的上课效率。现在，由于电子产品的普及，各种信息传播速度很快，有些学生掌握新技术新信息的能力比老师还要快，所以他们有时课堂展示的效果比老师还要好，让老师也很受启发。这样取得的教学效果比单纯教师讲解要好的多。

(三) 要更加突出思政课时代性，增强学生获得感

现在的社会是一个信息化的社会，信息时代对知识的获取和教育的技术提出了更高的要求。相应的，对思政课教师的要求也越来越高。思政课老师除了必须掌握丰富的马克思主义理论学科知识外，还要对其他学科知识有所涉猎，如：政治、经济、法律、外交等。现代思政课教师不仅要具备深厚的理论功底，还必须要跟得上时代的步伐，通过掌握新技术来丰富课堂教学，如：雨课堂、腾讯会议等已经走进了课堂。思政课教师还需要不断的更新教学素材和教学内容，尤其现代的信息传播速度比较快，学生有时可能也会掌握一手信息，所以教师需要不断地更新信息，展示新时代赋予的价值引领作用。