互联网背景下大学英语教学路径研究

杨琢孺

河北师范大学附属民族学院，河北 石家庄 050091

在数字化时代下，信息时代教育的发展离不开信息技术、多媒体、网络平台等现代教学辅助工具。同时，互联网的出现，也逐渐改变了以往的大学英语课堂教学观念、方式。与传统课堂教学相比，教师如何在互联网背景下学会使用“互联网+教育”方式、挖掘教学资源，成为当前大学英语课堂教学改革需要思考的问题。教师自身也需要不断优化教学观点，探索更为有意义的互联网大学英语教学方式，推动教学发展。

一、互联网背景下大学英语教学的挑战

（一）教学模式方面

当前互联网背景下，其网络技术、平台给大学英语教学带来的挑战也有很多，主要体现在教学方式方面。信息技术的发展可谓是日益加快，并且衍生出很多有利于传统课堂教学的现代化教学工具，促进课堂教学中现代信息技术的合理应用。

然而在信息化教学开展中，教师必须转变传统态度和教学模式，根据信息技术引入之后的优势，优化大学英语多媒体教学的模式和方法。在网络化的教学工作中，教师所运用的教学资源变得更加丰富，学生所接触的知识也会越来越广泛。大学英语教师只有结合互联网背景优势，摒弃灌输式的教学模式，才能避免学生对英语学习产生排斥心理，提升英语课堂教学的整体氛围和学习效果。

目前部分高龄教师依然喜欢和习惯应用传统教学模式，然后根据自己丰富的教学经验和教学心得参与到大学英语教学中。在信息技术教学、使用等方面难免会存在不能适应的困扰和问题，这给推动教学模式的转变也带来很大压力和挑战。在教育体制改革发展中，大学英语教育的重要性不言而喻，不仅有利于让学生掌握更多的英语专业知识和交流技能，还能使学生在英语学习期间，了解其他国家文化、思想等学习内容。

（二）学习观念方面

大学英语教学除了受到教学模式的挑战外，还面临学生传统学习观念的挑战。以往的教学都是以教师讲解为主，教师运用自身丰富的知识、经验将知识要点灌输给学生，学生在学习期间也是被动接受，缺乏与教师互动的意识。同时，在教师灌输式的课堂教学环境下，整个课堂教学氛围相对枯燥，还很容易造成学生缺乏对知识点的透彻理解和认知，最终影响其教学效果。

在信息技术的使用中，学生的英语知识来源变得更加广泛，也会转变以往局限在课堂和书本的学习状态。学生获取知识的主要途径由传统的课堂教学和学习方法，转变为互联网技术、平台的使用。学生在互联网平台和技术的使用中，也会受到学习观念的冲击和挑战，如何正确运用多媒体等现代教学工具，让自己的学习和知识呈现方式变得更加丰富，需要很多学生进行有效的思考和分析[1]。

而且教师也需要从多角度、深层次地运用互联网技术、平台，将正确的学习观念和英语知识要点传递给学生，使学生可以运用互联网进行课堂，以及课后的巩固学习。因为部分教师在互联网技术的使用中缺乏有效认同和应用能力，所以在引导学生树立学习观念、培养学生信息技术使用能力、网络资源学习等方面存在不足，这也给互联网背景下的英语教学和发展工作带来很大的阻碍。

（三）师生角色方面

在原有的课堂教学中，教师作为英语教学的主体，一直引导着课程教学流程、互动方式，学生也只能被动地接受学习。互联网时代下，也给师生方面的角色带来很大挑战。互联网时代更多强调的是将学生当作英语学习的主体，帮助学生从过去被动式的学习方式转变为主动式、探究式学习。同时，教师需要发挥引导者的角色作用，通过师生角色互换的形式，突出学生在互联网背景下的学习主体特征。然而对于部分大学英语教师而言，加强师生之间的角色互换对于教师来说是难以接受的，还是一个不可小觑的挑战。教师习惯于组织、引导课堂教学工作；如果让学生成为大学英语课堂教学的主体，则也很难提升大学英语教师管理效果。

相反，如果没有突出学生课堂学习的主体地位，教师依旧坚持自己教学中的主体地位，则很容易给学生的个性化学习与发展带来不利影响，还会制约课堂教学质量的提高。这样也不符合现代素质教育改革的初衷目标，导致其最终的教育效果不够理想[2]。

二、互联网背景下大学英语教学的优势

（一）可以运用多种教学方式

在教育行业发展中，互联网+教育逐渐转变传统教育行业发展方式，而且最大的变化是多种在线教学模式被广泛地应用在课堂教学中，在多元化课堂教学模式不断使用、增加的过程中，学生学习的网络渠道和途径也变得更加丰富。学生可以通过英语学习的多种途径，提升学习的效果。当前，很多大学已经采用英语在线教学方法，突出学生在课堂学习的个性化特点，同时，多种在线教学模式的应用，也使得课堂教学氛围变得更加愉快、具有吸引力，学生可以在不同的教学途径、学习途径中，运用正确的学习方式提升学习质量，使其学生能够树立正确的英语学习态度和意识。

互联网背景下的翻转课堂、MOOC、微课的教学方式，使英语教学工作变得更加多样，也给学生拓展英语学习资源、丰富英语学习内容带来积极影响。学生在学习期间，可以按照线上线下的学习方法，让自己的学习更加高效，增强英语交流、学习、应用等方面的综合实力。

除此之外，多媒体技术、在线授课平台与传统英语教学工作的结合，也能突破以往教学工作局限在课堂的问题，使学生在多种方式的运用中，提升学习能力，实现自我的全面发展。

（二）教学资源实现普及共享

现阶段网络运用在社会发展的各个层面，加上科技的飞速发展，也使得大学英语教学面临新的机遇。在传统的大学英语授课中，通常运用的是大班授课形式，这种上课方式使得学生较多，难以具有针对性地训练每位学生的阅读、写作能力，还很容易分散学生学习的注意力，发挥学生学习的主体意识[3]。而在网络不断普及，以及信息技术不断发展的常态下，在线英语教学模式实现与传统英语课堂的高效结合，英语教学可以运用视频的形式，将更多丰富的知识直观呈现给学生。

当然网络上多种多样的学习资源，也再一次增强了学生的学习兴趣，使学生的读写技能、交际能力得到有效发展。学生在网上学习期间，可以通过英语语音软件、单词拼写平台、英语交流对话网站实现英语的个性化学习，还能在交流和互动的过程中，使学生充分掌握英语学习的价值和乐趣。在教学资源不断普及与共享的过程中，实现大学英语课堂教学与国外优质大学英语课堂教学的资源有机融合，这也给学生的学习和发展带来很大机遇。学生能够在教学资源共享、互动中，提升知识掌握能力。

（三）学生学习渠道变得多元

传统课堂学生的学习方式比较简单，只是被动地接受教师所讲授的内容。在互联网背景下，学生学习渠道变得多元化。学生可以运用在线网络平台、信息技术收集自己感兴趣的英语学习资料，还可以在遇到不认识的英语单词、短语、句型时，通过网络平台查找。学生的学习变得丰富多样，也能集中学生在个性化学习过程中的注意力。学生在学习的过程中，网络互动交流平台，让师生之间的互动变得更加频繁，学生可以和教师通过互联网平台进行沟通，及时解决学习问题[4]。翻转课堂、微课堂教学方式强调学生学习的自主性，学生在应用期间，其自身的自主学习能力也会得到增强，并且能够感受到现代化教学和学习手段对学习的帮助和意义。

另外，基于互联网背景的大学英语教学中，学生不再以被动的学习角色参与到课堂中，而是运用网络平台、软件进行自主学习、预习和复习等形式，使学生取得良好的学习成绩，推动学生在互联网背景下的多元化发展。

三、互联网背景下大学英语教学的策略

（一）合理设置英语课程

首先，在合理设置相关课程时，学校需要结合互联网给教学工作带来的影响，按照英语课程的教学特点，建立生态化的课程体系。并且及时抽调英语教学精英，然后构成英语教学改革的研究小组，专门负责互联网背景下大学英语教学改革的策略制定工作。还要为学生营造良好的课堂环境，通过对英语课程的优化，营造生态化的课堂学习氛围。

其次，教师需要树立生态化的教育观念，将互联网+或者网络平台的使用当作大学生生态化教育中的一环，合理将信息技术融入课堂中，还要结合不同专业的实际情况，有效分解英语基础课程、专业课程、选修课程的内容，从而满足不同学生的学习诉求[5]。

最后，学校在设置英语课程的过程中，可以开展网络生态化的英语课程，转变原有知识灌输的方式，增加网络化英语课堂教学在学生培养中的比重，强化学生网络英语学习素质，帮助学生树立科学的价值观和理想信念，增加英语教学在网络时代下的水平。

（二）优化教师教学观念

在传统灌输式教学中，教师的教学观念、教学能力直接影响英语教学质量的优劣。同时，现代多媒体教学中，教师的教学观念和能力也会给其英语教学发展工作带来直接影响。互联网不仅给英语教学、学生学习带来很多挑战，还使得教师个人教学观念、教学能力等方面面临很大的教学挑战与压力。

为此，大学英语教师要想突破互联网对英语教学和个人发展带来的冲击问题，就需要优化自我的教学观念，不断巩固和丰富自身网络化的学习知识，推动课堂教学质量的显著提升。一方面，大学英语教师应该主动转变课堂主导者的角色，结合教师教学引领的价值和意义，为学生提供更多激发学习兴趣和积极性的空间。要想使学生真正成为互联网时代下的学习主体，教师应该通过师生互动的形式，为学生的自主学习提供保障，达到英语课堂教学氛围活跃化发展的目标，推动学生取得良好的学习效果。

另一方面，英语教师需要定期更新自身的知识结构、教学观念，结合丰富性、趣味性的教学方式，提升英语教学的水平。比如，教师可以在英语教学中适当穿插多媒体教学资源、网络教学视频、课外知识，从而使学生的学习内容变得更加丰富，燃起学生学习的欲望。

此外，教师不仅需要优化自身的教学观念，还要着力提升自我的英语教学技能。尤其是在新媒体教学环境下，教师需要通过一定的技术功底、各种信息技术使用能力，做好英语教学创新和改革的相关工作。比如，在多媒体设备使用、维护等方面，还要具有音视频软件的编辑能力，从而使学生可以在多媒体技术营造的课堂教学环境中，增加学习效果。

（三）重视英语教学评价

在教学质量和教学改革效果的检验中，教学评价是主要的方式和途径。在互联网背景下，许多高校的英语课堂教学呈现出更多探索性的尝试，为了了解课程设置是否合理，是否改进传统教学模式，其教学质量是否有所提升，都需要通过英语教学评价工作来完成。

所以，大学英语教师需要重视英语教学评价，通过评价的结果更好地指导教学改革和实践发展。在教学评价中，教师可以结合网络优势，根据网络平台和多媒体工具量化评价学生的英语学习效果，还可以选择科学性的学生评价标准和方式，了解学生英语学习、能力发展的实际情况[6]。

与此同时，学校需要对大学英语教师的教学情况进行评价，打造开放式的网络评价平台，然后要求学生评价出自身对英语教师教学的意见和建议，通过学生对教师的评价，也能实现师生之间的互相评价、互相发展。在英语教学评价中，为了推动多维化英语教学评价工作的发展，教师还需要通过学生网上测试、在线测试、在线考核等方式，引导学生进行自检自查、自我评价，推动和助力英语教学质量的整体提升。

四、结语

目前有效设置大学英语课程、改变教师个人教学观念和能力，做好英语教学质量评价工作，可以推动互联网背景下教学工作的合理发展，还能让英语教学体系实现一体化、多层次的改进，不断适应网络给英语教学带来的挑战与冲击。还要优化教师教学方式、重视英语教学内容的改革，实现教学工作的创新性发展，让其符合新时代网络化教学发展的需求，从多角度提升英语教学水平。