创设真正属于幼儿的美工区环境

文 倪 慧

环境创设是课程游戏化项目的重要内容之一，也是幼儿园教师专业能力的体现。但在课程游戏化项目推进过程中，环境创设还存在一些不足，主要表现在：忽略幼儿参与的需要，教师为了环创而环创，把控过多，幼儿动手少；忽略幼儿拥有私密空间的需要，过多采取开放式的空间布局；忽略环境创设的动态性，过多关注环境的欣赏价值，不能动态反映幼儿的学习进程与活动情况等。为践行《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，更新教师教育观念，我园立足“以儿童为中心”教育理念，采取多种有效措施，提升教师环境创设能力。本文聚焦幼儿的需要，激发幼儿的主动学习和体验，创设真正属于幼儿的美工区环境。

一、以“美”创想，创设幼儿活动环境

艺术领域的学习关键是充分创造条件和机会，让幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。因此，我园以“美工区”为重点，打造属于幼儿的独立学习空间。

（一）基于幼儿视角，尊重幼儿表达的自主性

教师立足“以儿童为中心”的教育理念，将问题抛给幼儿，如美工区放在哪里，桌椅如何摆放等，尝试放手给幼儿自主设计美工区空间布局的权利，给予幼儿自由表达与改造的机会。我园鼓励幼儿以小组讨论和计划的方式，分别制定美工区空间布局方案，并用投票的方式选出最佳方案。师幼共同重新规划美工区，班级美工区环境因此焕然一新。

（二）基于幼儿需求，突出艺术与教育的融合性

美工区是蕴含美感的艺术空间。在环境创设时，为了将充满艺术气息的环境渗透到幼儿的美术游戏活动中，小班教师选择靓丽又搭配协调的颜色、新颖又贴近幼儿生活经验的材料。例如，在创设美工区时，教师参考蒙德里安的《红、黄、蓝的构成》，大面积的红、黄、蓝色块对比强烈，刺激了幼儿的视觉感受，渲染了艺术氛围。此外，我园将家长资源融入环境创设中，邀请家长开展亲子制作，并将作品陈列在美工区。

（三）基于幼儿发展，保持空间布置的动态性

美工区环境创设不是一成不变的，教师要从空间、内容、材料、规则等方面，关注环境的不断变化，尽量发挥空间环境“动”的功能，方便幼儿随时与环境互动。例如，在主题活动“秋天的图画”中，教师对区域空间进行了调整：区域中隔开的桌子拼在一起成为一张大的桌子，教师提供粘贴好的大面积纸张，引导幼儿合作绘画秋天的树林。

二、以“材”激趣，激发幼儿创作兴趣

材料是美术语言的中介，也是幼儿动手操作、动脑创意、发展关键经验的前提。我园以美工区材料为研究重点，有效投放材料促进幼儿与环境积极互动，主动地建构学习经验，获得发展。

（一）巧用废旧材料，发挥创造潜能

简单的生活废旧物，通过创意挖掘，极大地发挥了幼儿的创造潜能。在美工区材料投放中，我园充分运用生活中的废旧物品。在园内树枝修剪时，教师将一棵大树枝刷上白色的颜料放在美工区，不但增强了美工区环境的艺术性，而且调动了幼儿装饰树枝的兴趣。同时，教师还创设了生活材料库，为幼儿的创作提供材料，如时令蔬菜、农作物、鹅卵石、羽毛、木片、废旧鸡蛋托盘、干树叶、废旧布条等。

（二）凸显材料梯度，推动经验生长

以前在美工区材料投放的时候，我园更多地从成人的视角出发，在材料的属性与种类上下功夫，很少从幼儿当下的兴趣和需要出发，从美术领域关键经验的发展线索出发，考虑材料与幼儿学习经验之间的关联性。本学期在材料投入前，教师有了新的思考：如何挖掘材料隐含的学习经验？如何根据幼儿当前经验的发展需要，有针对性、层次性地投放材料？为此，我园针对幼儿不同的年龄特点以及对材料的使用经验，对不同结构的材料进行优化，更好地激发幼儿与材料互动。面对刚入园的小班幼儿，教师为其提供了油画棒、绘画纸、画架、剪刀等一些操作方法简单、玩法固定的高结构材料，并配有轻泥土、纽扣、吸管等少量的非结构材料和低结构材料，使幼儿能够尽快熟悉各类材料的特性和玩法；面对有了一些材料使用经验的中班幼儿，教师提供更多的非结构和低结构材料，有意识地增加一些自然材料和废旧材料，使幼儿有机会探索使用多种材料工具的方法；面对材料操作经验丰富的大班幼儿，教师提供的材料以非结构和低结构为主，并加入更多的废旧材料和自然材料，鼓励幼儿运用多种工具和不同的表现手法，对各类材料进行创意组合，充分展现自己的感受与想象力。

三、以“研”提能，促进教师专业成长

有效的园本教研能更好地解决课程建设问题，有力推动“传、帮、带”教研机制，促进教师的专业成长，从而推进课程游戏化项目的可持续发展。

（一）依托课程环境创设，成立研修共同体

为了提高教师艺术素养，强化“立足儿童视角”的环创教育意识，我园结合工作实际，组建环创研修团队。园部成立研修引领团队，确定五个研修组，小组成员针对实践中的困惑提出问题，通过集体讨论选择具有共性的问题，确立研修主题。我园设立了每月一次的“畅美日”，教师在研修组长的带领下，定期开展各种形式的教研活动。我园以研修活动为突破口，以培训学习和教师参与研究为主要形式，以培养专业型、创新型教师为目的，全面促进教师的专业成长。

（二）聚焦实际问题解决，开展多形式教研

为了进一步强化环境创设理念，发挥环境对幼儿的隐形支持作用，我园通过开展全园业务学习和年级组教研活动，聚焦工作中的实际问题，围绕“基于儿童立场的班级环境创设”“回归儿童视角的艺术区空间布局”“让孩子的学习看得见”等主题开展研讨。同时，借助各班创设的美工区学习墙和区域环境，探讨教师在美工区支持幼儿学习的策略和方法。

（三）借助美工区创设，探寻支持幼儿发展策略

幼儿喜欢什么样的美工区？什么样的材料能激发幼儿创作的兴趣？什么样的环境对幼儿具有隐形的教育价值？带着这些问题，我园深入探究，直击美工区现场，通过集体分享，分析美工区现状，找出问题，不断调整。教师通过学习故事的方式，记录班级美工区的创设过程，通过“观察记录”发现幼儿在美工区创意活动中的精彩时刻，从而探寻支持不同年龄段的幼儿学习与发展的环境创设路径。

课程游戏化项目推进的过程即是一个不断解决问题的过程，又是一个系统研究的过程。我园将继续从实际出发，创设真正属于幼儿的适宜的环境，从而推进课程游戏化。