慕课教育环境下舞蹈教学的创新与探索

□方雪儿

科学技术的发展与革新促进了我国教育事业的变革，从而使得整个教育行业进入一个全新发展的时代。慕课作为一种社会的全新产物，从内容到模式上都有别于传统的教学方式，对新时代的教育教学来说是一个全新的发展方向。就舞蹈教育来说，将慕课的模式引入课堂，教学主体收获了丰富的教学手段和资源。

舞蹈艺术通过与现代科学技术的对接，积极探索新型的舞剧、晚会、大型演艺活动等形态，促进了舞蹈艺术在语言形式、技术手段和内容表达等层面的摸索与创新。为此，很多高校都开设了独立专业——新媒体舞蹈专业，受到了很多学生的欢迎。可以说，在现代科学技术的引领下，舞蹈这门艺术发生了翻天覆地的变化。

一、舞蹈慕课的特点

舞蹈教育作为一个动态性的艺术教学活动，可以灵活采用一些先进的语音技术和数字影像技术作为教学的辅助，从而达到强化教学效果的目的。舞蹈慕课就是在慕课的理念下诞生的一种新型舞蹈课程，以现代化科学技术手段为基础，以在线直播的方式展开规模相对较大的舞蹈课程。从总体上来看，舞蹈慕课具有非常突出的特点。

(一)呈现出多样化的课程内容

根据市场调查，舞蹈理论课程和舞蹈实践课程这两大类是当下传统舞蹈教育的主要内容。市场又把实践类课程做了细分，其中就包括舞蹈创作类课程、舞蹈基础类课程及舞蹈表演类课程。因为这些课程有着不同的属性，所以舞蹈慕课也展现出多种多样的风格与特点。举例来说，舞蹈创作类课程、舞蹈慕课课程可以在线进行实时更新，从舞蹈创作课程的知识边界进行持续性延展，创编的教学内涵也可不断扩充。在线学习的学生不仅可以学到传统舞蹈创作技法，还可以通过舞蹈慕课这样的新形式获得新媒体编舞能力。又如，传统的舞蹈基础类课程要想详尽地呈现身体训练，只能通过影像教学语言的方式。而舞蹈慕课课程不仅可以运用影像教学语言，还可以结合“舞蹈科学”这个新板块，保证学生可以通过图解或视频解析的方式形成对基本功的生理认知，从而为他们搭建对舞蹈的系统化认知。

(二)展现形象化的舞蹈课堂

在传统舞蹈课堂进行舞蹈授课时，教师会根据内容的不同设置课程时间，大都以半小时为基础。但是舞蹈慕课却不同，一节课一般是7～20 分钟，直接传授知识点、有效传递教学重点、实时解决教学难点，这是舞蹈慕课建设的关键环节。舞蹈慕课从视觉上细化舞蹈肢体或动作语言，给在线学习者提供符合认知规律的镜头语言，通过推进、特写、摇移、定格的方式将舞蹈课程中需要解决的重点和难点问题进行聚焦和解读，借助身体这个载体将这一特殊教学形态对在线学习者进行全面剖析。舞蹈慕课不仅运用了普通的影像语言，还运用了后期剪辑技术和设置播放环节节点的方式，对一些重点和难点做特别提示和标注，通过镜像慢放式重复将个别教学内容进行强化。

(三)实现虚实结合的教学活动

传统舞蹈课堂的教学空间有限，采用的是“示范—模仿—练习”这样的常规三角循环教学模式。舞蹈慕课在拍摄技术和制作上创新了教学语言和内容，借助互联网这个无边界的“线上”平台，在动画、视频、音乐、交互、超链接等富媒体形式的辅助下，实现了舞蹈教学内容的延伸、拓展和激活。同时，舞蹈慕课借助“在线作业”与“作业互评”功能，将舞蹈课堂评价考核形式做了进一步的丰富。舞蹈视频可以随时随地进行拍摄，互联网移动信息终端也能随时随地为大家提供便利。借助这样的科技优势，学习者可以自行拍摄，并在慕课平台上上传舞蹈视频，更加直观地进行内容体验，实现自查自纠，对身体有更加完整的自我认知。同时，慕课也可以为学生提供互评互学的空间，便于他们相互学习，探索经验。此外，慕课教学模式还可以实现作业的在线完成及评价功能，这对于课程考核方式来说又是一个重要的创新。线上模式既拉进了学生与教师的距离，又可以多样化地展示学生的学习成果，弥补在线下教学过程中有限的课堂时间内可能存在的交互不足的缺陷。

二、舞蹈慕课与传统舞蹈课程的差别

(一)舞蹈学习方式有变化

时代的发展和科学的进步促使教学主体发生了一定的变化。同时，学习意识、态度、习惯等舞蹈学习方式也发生了翻天覆地的变化。传统的舞蹈课堂采用的是被动的舞蹈学习方式，简单来说就是教师怎么跳，学生就跟着教师怎么跳，教师的舞蹈动作是唯一的标准答案。与之相反，舞蹈慕课为学生和教师搭建了一个平台，在这个平台上，他们可以进行完整的教学过程探索。学生的学习呈现出自主化、个性化的特点，在身体反思的基础上进行身体训练，学生成为这个舞蹈课堂的主体。因此，舞蹈的学习方式在慕课的教学模式下有了很大的变化。

(二)舞蹈教学主体不一样

在传统舞蹈课堂中，教师是舞蹈教学的主体，一般都是采取以教师为中心的“以教定学”的固化教学模式，这个模式长期以来一直未改变。与之相反，舞蹈慕课以现代教育理念为指导，采用“线上”教学的模式。在这样的模式下，舞蹈教师虽然在教学中占据主导地位，但教学主体是学生。根据对比可以看出，传统舞蹈课堂的授课重点是追求群体规范，而舞蹈慕课侧重培养个体差异，给学生和教师提供一个平等的交流、互动、合作空间。

（三）教学时空不同

虽然舞蹈慕课进行的是一种“线上”的虚拟教学，但是它可以把传统舞蹈课堂有限的教学课时进行无限扩展，随时随地进行舞蹈教学。同时，教学资源可以永久“储备”在网络上，这对一次性、瞬时性的舞蹈实践类课程来说，在很大程度上弥补了难以保存的问题。借助舞蹈慕课，舞蹈学习者可以进行反复学习，根据自己的情况和进度寻找重点和难点。

此外，慕课同样具有一定的缺陷，要想传承舞蹈技艺，离不开传统的舞蹈教学，单纯靠慕课教学也无法达到技艺传承的效果。传统的舞蹈教学教师和学生处在同一个时空，能够进行及时、无障碍的交流，无论语言、动作还是情感方面的交流都是慕课教学难以达到的，这也是舞蹈慕课线上教学的不足之处。

三、慕课教育环境下舞蹈教学未来的创新与探索方向

（一）形成舞蹈教学“线上”及“线下”联动机制

要想进行混合式舞蹈教学，就要让“线上舞蹈慕课”与“线下舞蹈课堂”建立一种相辅相成的关系，将线下传统舞蹈课堂与线上舞蹈慕课的舞蹈教学资源和教学内容衔接，这样，一条完整合理的教学逻辑线便能形成。作为混合式教学的组成部分，传统课堂必须及时调整和改变之前固有的舞蹈课程环节、教学方式、评价机制等内容，引入一种以学生为中心的“翻转课堂”“研讨教学”新型教学理念，从而实现以慕课为基础的舞蹈综合体系。这样的结合方式，不但可以实现舞蹈教学技艺的传承，而且“线上”学习的成效可以借助“线下”翻转课堂来评估。这样，“线上”课程完成率不高、约束性较低的问题就能得到解决。

（二）促进舞蹈教学优劣势互补

首先，在进行舞蹈慕课混合形态教学之前，教师必须把“线上”“线下”的教学特点进行明确，将各自优势的教学板块进行设置；准确定位教学目标，以立体、非线性式的形式，重新布局“线上”或“线下”的舞蹈教学内容与进程，这样有助于更好地将两者的优势进行互补。所以，在进行舞蹈课程授课时，教师可以让学生先观看慕课视频，自主学习一些基本的舞蹈动作、组合、表现手段或表演特点等，以帮助学生进行自我探究，初步掌握和领悟舞蹈课程的知识和技能。随后，教师再进行传统舞蹈课堂的教学，减轻学生的学习负担，节省一部分基础知识的授课时间。其次，在慕课平台的互动区，学生可以实现掌握程度和成效的提升，主动去认识和理解舞蹈知识。学生在慕课学习过程中如果遇到无法通过自学学会的重难点，可以借助线下课堂向教师讨教。教师则可利用现场的空间进行示范、指导和解答，这样就实现了教学的多样化和个性化。

（三）构建多元化的舞蹈教学评价体系

我们对中国舞蹈实践类课程的观念和方式的评价，一直受传统方式的影响。在评价主体时，评价重点是结课的考核结果而非学习的整体过程。同时，与大多数学科不同的是，舞蹈这门学科并不存在考核标准或唯一答案。因此，有学者建议可以在舞蹈教学系统中建立一种多维的混合教学评价体系。于是，以慕课为基础的混合教学模式便诞生了，教师借助慕课这样的舞蹈教学模式，可以丰富当前的评价系统，使其朝着科学化、多元化的方向发展。评价主体不再是由单一的舞蹈教师组成，而是一种形成性评价和终结性评价相结合的、综合了“线上”和“线下”的、包括教师评价和学生互评在内的多维度评价体系。该评价体系可以对慕课的完成度和普通阶段进行分数测评，更加充分地展示了“线下”课堂研讨、提问、小组舞蹈汇报展示等教学活动，丰富了学生的考核评价内容，形成一种新的标准。

舞蹈教育使舞蹈艺术不断向着大众化的方向发展。当前很多学校开设舞蹈专业并展开舞蹈教学，但是很多优秀的舞蹈教学资源仍然处于难以均衡化调配的状态，而线上教育的发展也成为解决上述问题的一个主要途径。教育部2018 年公布的调查数据显示，有801 个国家级的精品课程利用在线的形式进行展示，而艺术类的慕课占比只有5%左右，因此，未来的发展空间是很大的。目前，国家在全国各高校内宣传慕课及线上课程教育的方式，并为促进其发展提供了大量资源和空间。短时间内，“网络开课”这样的新方式大行其道，飞速发展，在一定程度上促进了舞蹈“线上”教学的发展。由此可见，舞蹈慕课拥有巨大的发展空间，是新时代发展的必然趋势。因此，社会各界应予以重视并积极参与其中。对从事舞蹈教育的人来说，在慕课时代进行“线上”教学和“线下”教学改革，融合两种教学手段，是其未来教育工作的重点与方向。