高职院校实训指导教师队伍建设刍议

石 云 孙庆珩

（郑州城建职业学院 郑州 451263）

高等职业学院是为社会培养技术技能人才的专业教育机构，是高等教育的重要组成部分。技术技能人才，既要求具有一定的专业基础知识，又要求拥有较强的实践能力或技术水平，而实践能力的大小或技术水平的高低，则主要取决于高职院校实训课与实训指导教师的水平。因此，研究高职院校实训指导教师队伍的建设问题具有重要理论与实际意义。

一、当前实训指导教师队伍存在的问题

1.师资力量比较薄弱

高职院校的师资队伍一般由两部分构成，一部分是以讲授理论知识为主的教师，高校内部习惯称之为专业教师；另一部分是指导学生实训、以技能教学为主的教师，即实验实训指导教师。相对于专业教师队伍，实训教师队伍师资力量比较单薄。从数量看，专职的实训教师数量严重不足。根据我们对河南10所高职院校的调查，专职实训教师数量最多的一个学校达到了62人，占教职工的比例为5.3%，师生比只有0.5%左右。从素质方面看，知识与技术水平亟待太高。由于历史文化、思想观念等多种原因的影响，我国的高等学校在相当长的时间内大都忽视实验实训教师队伍的建设，这直接造成原有的实训教师队伍素质不高，其专业理论知识与技术水平亟待更新与提升。在我们调查的学校中，50岁以上的专任实训教师，其第一学历约90%都是中专毕业。近年来，为解决实训指导教师严重不足与素质较低的问题，高职院校一方面引进了一批高校毕业生，另一方面也从企业聘请了一部分技术人员与行业师傅。刚从普通高校毕业的大学生，缺乏一线企业工作实践经验，技能水平与实操能力不足。外聘的技术与行业师傅，或是在职人员，或是退休人员，他们具有丰富的实践经验与操作技能，但缺乏专业理论知识与教育教学经验。从结构方面看，教师队伍结构不合理现象严重：青年教师占较大比重，年龄结构失衡；学历与职称水平仍然偏低；外聘实训教师较多，队伍梯队建设没有保证；目前的“双师型”教师大多是“双职业资格证书”教师，理论知识扎实与实操技术过硬的真正“双师型”教师少之又少。在我们调查的10所院校中，就实训专任教师看，30岁以下的青年教师占了85%左右；具有副高职称的平均不足10%；35岁以下的青年教师约70%为本科学历；“双师型”教师中78%是“双职业资格证书”教师。

2.工作积极性不高

实训指导既是一项专业性、创新性强的教学活动，又是一种服务性较强的工作。它不仅要求实训指导教师具有良好的岗位胜任能力，同时也要有较高的工作热情、责任心与职业素养。从总体上看，当前不少学校、不少实训指导教师工作积极性不高，其主要问题或表现为：一是实训课程教学内容与方法不规范。不少学校不少专业课的实训教学内容不明确、不具体、不规范，实训方法缺乏创新，考核方法欠科学且制度不够严格，有些实训课甚至流于形式。当然，专业教师对此也应该承担一部分责任。二是设备维修维护不到位。就一般学校来说，实训指导教师还承担着设备日常维护与简单维修的工作。由于实训指导教师责任心、职业素养与管理不严格等原因，实训设备故障率较高，从而降低了设备的使用率。根据我们的调查，有些学校有些实验实训室设备的使用率不到60%。三是服务质量不高。一般说来，每节实训课前都需要大量的准备或 “备课”工作，如耗材准备、设备检查、安全保证等，课后又需要设备的归位与必要的清洁。而事实上实训室的常态是：学生上课与设备开机、耗材准备是同时进行的；实训室经常存在着脏乱差等问题。尽管教育行政部门、学校都要求开放实训室，以方便师生实验实训，但实训指导教师与管理人员往往以安全与设备故障等各种理由把师生拒之实训室门外。四是科研与教学成果少。从工作环境看，实训指导教师天天守着试验实训设备，具有“近水楼台先得月”的条件，在技术创新与实训教学研究方面应该取得更多的成果，但从教师队伍的总体来看，他们却是成果最少的，其结果就是他们的平均职称水平远低于专业教师的职称水平[1]。

3.教师流动性较大

目前高职院校实训指导指导教师队伍稳定性较差，人员流动率比较高，其流出的渠道或方向主要为校内与校外流动。就校内流动看，一部分实训指导教师通过各种关系、渠道，流向学校的机关或管理队伍，成为专职干部；另一部学历较高、业务能力较强的实训教师，通过“调出学校”等各种办法给学校领导施加压力，流入专业教师队伍。就校外流动来看，不少技术水平高与操作能力强的实训指导教师流向了企业。实训指导教师队伍的不稳定，既打乱了正常的实训课教学秩序，又影响了实训指导教师团队的建设，进而严重制约着高职院校实验实训教学质量的提高。

二、当前实训指导教师队伍存在问题的原因

1.传统观念制约实训教师队伍的建设

“重理论轻实践、重课堂教学轻实验实训”可以说是我国高职院校过去的重疾顽疾，虽然近几年有所改变，但仍是当前的主要问题之一。这一问题的思想或观念渊源有其深刻的历史背景。中国有几千年封建社会与科举制度的历史，“学而优则仕”“君子动口不动手”“重道轻器”的思想对中国知识分子的影响是源远流长、根深蒂固。该传统思想表现在当代社会的就是“重理论轻实践”“重课堂教学轻实验实训。”经过社会主义建设初期和改革开放几十年的艰苦奋斗，我国基本实现了工业化。工业化亟需专业技术人才，因此我国特别重视专业教育，从本科到专科，甚至中专都是培养专业人才，他们毕业后成为国家干部，而技工学校则隶属于原劳动部，不在教育部的管辖范围，学生毕业后进入工厂成为技术工人。几十年高等教育发展的方式与实践形成并固化了“重理论轻实践”“重课堂教学轻实验实训”的教育观念。受此观念约束，在领导的心中，实训指导教师从事的是简单而又重复性的工作，是可有可无、可多可少的教辅人员，甚至成了安置关系户、闲置人员的“收容所”。在教师们的心中，学校教育教学活动就是在课堂上讲授理论知识，实训教学不是专业或主业，内心深处不愿意从事实训教学活动，即使已经在岗了也会以种种理由与各种方式离开实训室。因此，可以肯定地说，高职院校实训指导教师队伍存在问题是和学校领导及其教师的观念直接联系在一起的。

2.制度缺陷阻碍实训指导教师队伍的建设

随着改革开放的深化，我国已基本上建立了社会主义市场经济体制。相对于其他行业，高等职业学校管理体制的改革却相对滞后了，其运行机制还带有较多原有体制的影子或痕迹，离现代大学制度有相当大的差距，与市场经济相适应的公平竞争的制度还不够完善，公平竞争的环境也没有完全形成。在这种制度背景与环境下，与专业教师、管理干部相比，实训指导教师处于不利的地位，其主要表现为：从薪酬待遇制度方面来说，工资水平在教职工群体中属于低收入阶层，尽管他们可能还要从事一部分苦脏累的工作，这在一定程度上挫伤了他们的工作积极性。从职称晋升制度看，一方面，由于工作的内容与技术等方面的原因，实训指导教师的工作量与效果难以准确评价；另一方面，受社会与政府对高校评价标准与方法的影响，为了多出、快出科研成果，大多数学校职称评审的重点都是专业教师，从而造成实训教师职称晋升较为艰难。从提拔干部渠道看，当前高校使用最多的是高学历、高职称的专家型干部，除了个别情况外，实训老师这一上升的通道基本上是不通的，事实上被边缘化了，进而造成有些实训指导教师不安心工作、不思进取与消极怠工。因此，当前高职院校实训教师队伍存在的问题正是其制度缺陷的产物[2]。

3.培训效果影响实训教师队伍的建设

当前对高职院校实训指导教师的培训主要有政府部门与学校自己培训两种基本形式。为适应我国社会经济发展的需要，近几年，来政府教育行政部门对高职院校教师的技术应用与实操技能的培训是越来越重视，培训班的数量与次数都不断增加。但高职院校和教师对此反映却没那么积极，甚至是兴趣不大或相当冷淡。这是因为，一方面是高职院校连年扩招，学校规模不断扩大，教师工作量极大，高校难以调出教师去参加培训；另一方面是教师参加培训和工作量考核、福利待遇、职称评审、职务晋升没有直接联系，再加上培训的内容与方式方法也确实存在一些问题，培训效果欠佳，从而造成不少教师不愿意去参加培训。当前高职院校的校内培训主要有岗前培训与到企业锻炼两种形式。岗前培训的内容多集中于师德师风和基本教育教学技能的培训，缺乏或没有实训指导教师的职业技能和实践能力的培训。教师到企业去锻炼，由于校内激励制度不完善与企业积极性不高等原因，教师接触到的一些东西只能是表面的情况，实际技能难有实质性的提高，其效果也并不理想。非常明显，培训效果不够好肯定也是高职院校实训教师队伍产生问题的重要原因之一[3]。

三、加强实训指导教师队伍建设的对策建议

1.更新观念

思想和意识是行为的先导，因此，要想改变当前高职院校实训指导教师队伍的现状，就必须更新教育教学观念。经过70多年的发展，我国的工业从无到有、从小到大，已基本上实现了工业化，已成为世界第二大经济体。当前我国正处经济增长方式转型与产业结构升级的关键发展阶段，正处在由低级制造业向高端制造业、由制造大国向制造强国转变的进程中，各行各业需要大量的技术技能人才。正是基于国家社会经济发展的需要，国家特别重视职业教育，把高职教育定义为不同类型的高等教育，是高等教育的重要组成部分，其培养目标就是培养技术技能人才、能工巧匠与大国工巧。为此，国家教育部2019年出台了《国家职业教育改革实施方案》和《职业教育改革20条》等有关文件，明确要求高职院校必须转变教学观念，加快人才培养模式的改革，推进产教融合，增加实训课时量。高职院校的领导与教师，必须认清经济社会的发展趋势，深入领会教育部有关高职教育改革的文件精神，解放思想，紧跟时代步伐，树立新时代的职业教育观念，注重实训指导教师队伍的建设，给高等职业教育注入新思想与新动力。

2.制度创新

制度激励并约束着人们的行为，因此，要加强实训指导教师队伍的建设，就必须根据职业教育的办学目标，改革高职院校的管理制度，推进制度创新。首先，要改革校内薪酬福利制度。对实训指导教师指导学生技能竞赛、创新创业、定岗实践、挂职锻炼、带队下乡进厂、实训平台的建设与维修保养及其管理服务等工作，制定针对性的津贴制度。其次，要改革职称晋升制度。改变“重理论轻实践”“重课堂教学轻实验实训”等不符合高职院校办学指导思想的现象，创建以技术技能水平及其教育教学能力、应用技术研究及其应用能力、技术成果转化与推广能力为主的教师职称评价标准与方法。再次，要改革高职院校领导干部的选拔制度。改变唯学历、职称与资历的干部用人理念与模式，适度适时地选拔一些技术技能水平高、技术技能教育教学能力强、师德师风优秀的实训指导教师走向高职院校的领导岗位。最后，要改革高职院校的人才引进制度。改变当前以高学历、高职称引进人才的方式方法，制定适应高职院校办学目标的应用性人才的评价标准，确保把急需的技术技能水平高的人才引进学校。

3.加强培训

中外高校及其实践都已经证明，制度化、持续的培训是加强教师队伍建设的有效手段，因此，要提高实训指导教师队伍的素质，就必须加大培训的力度，提高培训的效果。就培训内容看，一方面是要提高培训的针对性，对现任的专业教师和新入职的青年教师要开展技术技能水平与实操能力的培训；对已有的实训指导教师要开展专业理论知识的培训；对不同的专业的教师要开展不同的培训。另一方面要不断更新培训内容，及时将经济社会中出现的新知识、新技术引进培训内容，始终保持培训内容的时代性与先进性。就培训方法看，应该走产教融合的道路，让高职院校教师直接进入车间，进入生过程。就培训考核方面看，必须建立与完善学员培训过程与培训结果的考核方法体系，严格执行考核不合格不能结业的制度，切实提高培训的效率与效果。