基于信息技术在小学语文阅读教学中的应用分析

刘燕燕

（陕西省商洛市商州区城关街道办事处中心小学 陕西商洛 726000）

教育部在2016年颁布的《教育信息化十三五规划》中就明确提出，要注重应用的深化，融合创新成果，确保依靠技术去实现教学的创新。很明显，这就要求在教育的过程中可以将信息技术融入进去。对于小学语文阅读教学而言，要想改变以往单一阅读教学格局，也有必要对于基于信息技术的小学语文阅读教学的应用问题进行探讨。

一、信息技术融入小学语文阅读教学的价值分析

依照新课改对于小学语文阅读教学的要求，需要在阅读的过程中能够运用语言文字去获取信息，去认识世界，去发展思维，进入到审美体验的格局，进入到思想情操陶冶的状态。为了实现这样的目标，教师可巧妙将信息技术融入进去，从而构建理想的语文阅读情境，增强学生感知，确保学生更好的理解文本内容，引导阅读教学质量得以提升，使得小学生的阅读素养能够得以锻炼。因此，作为新时代的小学语文教师，在阅读教学布局的过程中，有必要巧妙地将信息技术融入进去[1]。对于当前小学语文阅读教学过程进行调研，发现存在的问题还是比较多的，其集中呈现在：其一，阅读过程中，往往忽视学生的感受，不能结合学生的生活经验或者兴趣去进行阅读情景的架构，此时采取的对应驱动机制往往是不理想的，教师多数情况下都是一言堂的状态，即使提出了一些阅读问题，学生都抱着等答案的心态，很少会去主动思考，这样就可能使得实际小学语文阅读处于死气沉沉的状态，阅读教学质量自然也处于不理想的格局；其二，阅读教育教学内容比较死板，多数都是照着教材来进行，很少引入课外的文本素材，课堂的阅读教学内容处于相对少的状态，与学生兴趣激发之间难以关联，这样就可能使得实际的阅读教育教学朝着更加恶化的方向进展，学生对于实际阅读课程的兴趣也会慢慢消失；其三，阅读体验不强，学生的一些个性化解读，往往得不到老师的认可，或者说老师还是抱着参考答案去进行引导，关注答题技巧，忽视了阅读过程中学生素养的培育，这样本末倒置，就可能使得阅读课堂的质量处于不理想的状态；其四，学生在实际阅读思考的过程中，多数的思考都是浅层次的，教师在设定问题的时候，往往不能更好地进行引导，简单交互之后，就公布答案，学生在将答案标注之后，就算完成任务，阅读反思工作难以开展，也不利于小学生语文阅读素养的持续发展和进步。很明显，结合上述反馈的实际情况，小学语文阅读教学中存在的问题还是比较多的，这些问题的改善需要小学语文教师能够切实地参与进去，合理地进行架构，确保语文阅读教学环境能够进入到高质量的状态。

二、信息技术在小学语文阅读教学中的应用策略

在教育信息化进入到新格局的过程中，越来越多的教师开始意识到实际学科教学过程中，使用信息技术的价值，并且开始着手在此方面进行投入，从这个角度来看，未来教师专业素养体系中，必然有信息素养的一席之地。由此小学语文教师在进行小学语文阅读教学改革的过程中，有必要使用信息技术，依靠这样的方式使得阅读教学质量和效率可以不断提升。从这个角度来看，在实际小学语文阅读教学过程中，信息技术也将扮演着重要的角色，因此，教师要采取措施实现信息技术与小学语文阅读教学之间的整合。在此过程中，教师可以将实际的关注点放在以下几个方面。

1.巧用情景驱动策略，进入深度体验格局

教师在使用信息技术时，应立足文本内容，依照学生学情，营造出符合文本特点、容易被学生接受的情境，让学生进入到特定情境中去，再去感知文本的内容，发现文本中的问题，主动地探究文本的核心主题，实现阅读情感体验格局的构建，确保阅读进入到更加高效化的状态。比如，在《高山流水》文本阅读的时候，其中牵涉到俞伯牙和钟子期之间的心有灵犀，属于超时空感受，仅仅依靠文字阐述可能难以构建对应的情境，于是教师就使用信息技术构建千年前两个人鼓琴和鸣的氛围，大屏幕上俞伯牙在鼓琴，伴随着对应的音乐，学生仿佛进入到对应的时空隧道，来到了他们的身边，看到他们就在崇山峻岭前面演绎。依靠这样的镜像功能，学生此时可以假设自己就是钟子期，仔细聆听俞伯牙的琴声，在这样的情境构建中，学生对于知音有着更加深刻的认知，对于文本内容的理解也能够上升到更高的层次。从这样的教学历程中可以看出，信息技术与阅读教学的融合可以有效地架构对应的情境。当然，这里的情境构建是以教学内容和学生学情为主要参考指标的，这样才能够确保情境可以切实地发挥其效能：激发学生思考、引导知识建构、促进知识迁移、深度体会知识内涵。也就是说，通过上述的步骤，可以使得阅读进入到更加深度体验的格局[2]。当然，需要看到的是，在情景架构的时候，需要能够结合学生的学情，做出充分研判和评估，继而合理地将情境元素、情境架构方式、情境架构机制归结清楚，由此使得实际的情景教学法可以更好地发挥自身的效能。在必要的情况下，还可以鼓励学生自主架构情境并进入到实际情境中，继而使得实际的情境教学法的综合效益得以发挥，这对于促进阅读教学模式的改革而言，也是很有效的路径之一。

2.巧用多感官参与策略，提升文本认知

在学习的过程中，多种感官协同运作，可以使得大脑处于更加活跃的状态，更多的信息可以留存在记忆点，由此使得学习的效率和质量得以提升。对于小学语文阅读而言，如果可以巧妙地使用信息技术实现图文并茂、动静结合阅读环境的构建，就可以调动学生的多种感官，继而强化感知，增强认识。比如，在《田径赛马》学习的时候，教师使用电子平板的课件呈现出赛马的过程，调换马的顺序也可以呈现出来，学生可以看到不同的顺序有不同的结果，此时可以更加快速地理解孙膑给齐威王设计的方案，由此帮助他转败为胜。学生可以在观看和聆听这样过程中进一步去观察、思考，甚至可以动手去进行操作，这样三者相互融合，学生从被动学习状态演变为主动学习状态，文本的感知效果也会得以提升，课文内容的理解质量也会不断提升。也就是在这样的过程中，学生开始意识到孙膑的智慧和聪慧。因此，在小学语文阅读教学中，如果遇到理解的难点和重点，教师可以巧妙地使用信息技术来呈现，营造良好的多感官体验格局，这样学生可以进入到更加全面的感知格局，此时对于文本内容的认知也会朝着更加纵深的方向进展[3]。

3.巧用高阶思维来引导，确保理解质量得以提升

新课改提出在小学语文教育教学的过程中，要关注小学生高阶思维能力的发展，确保学生可以在此过程中实现分析能力、综合能力、评价能力、创造能力的发展，这样将会为后续更加持续的发展奠定良好的基础。对于小学语文学科而言，高阶思维主要包括应用能力、鉴赏能力、评价能力和创新能力。因此，在小学语文阅读教学中，以信息技术为基础，巧妙地将高阶思维引导思想融入进去。比如，在《牛和鹅》教学的过程中，教师就注重依照高阶思维引导策略，巧妙地实现信息技术与阅读教学的融合。教师提出了如下的问题：你觉得文章中有哪些地方是矛盾的？有学生指出：他既然被鹅欺负了，为什么没有反击呢？你觉得文章中有哪些是重点语句？针对这些重点语句，你有哪些疑惑的地方？在这样的问题提出来之后，学生使用白板来反馈，每个人写出的问题是不一样的，然后依靠对应的平板系统迅速地将大家最为关注的几个问题提炼出来，然后就可以在课堂上针对这些问题来探讨。很明显，在这样的教育教学过程中，信息技术系统可以很好地帮助教师了解学生的想法，并且做好数据统计之后，确保师生依靠电子平板更好地进行交互。在此过程中，学生也可以更好地感知深度阅读的乐趣，自己结合自己阅读的实际情况，提出对应的问题，然后与其他同学进行比较。在这样的比较历程中，学生对于文本内容的理解也会朝着更加理想的方向进展[4]。

4.使用课堂翻转策略，锻炼多维度能力

翻转课堂倡导能够改变以往教育教学的结构，改变师生角色，确保学生成为课堂的主导，在宝贵的课程时间中，学生可以成为问题的发现者、问题的探讨者、问题的归结者，继而进入到更加理想的能力锻炼格局[5]。在此过程中，课前可以以诊断学情和达成学习目标为基准，设定在线导学，基础过关测试，提供自主学习资源，鼓励学生进入到独立探究的状态，此时可以进行在线讨论，提出自己对于文本内容的质疑；在课中环节，关注探讨行为的引法，突破质疑，此时设定任务驱动版块、合作探究版块、互动交流版块、知识迁移版块；在课后环节，关注检测和评估，设定的有知识内化版块、课外链接版块、个性指导版块等。比如，在《望庐山瀑布》学习的时候，教师可结合学生学习的情况，将难点和重点录制在微视频中去，并且鼓励学生带着问题去进行阅读，思考本古诗中使用的修辞手法是什么，该古诗表达的情感是怎样的？古人在诗歌创作的时候是如何保证押韵的？你能不能试着进行押韵创作呢？在这样的微视频发布之后，学生可以在课后去进行观看，继而在微课的引导下进入到实际预习的版块，预习的质量和效益也会不断提升。再者，将预习的成果反馈给教师，教师就可以决定在实际课堂上应该将关注点放在哪里，继而使得实际的语文教育教学质量可以不断提升。依靠上述各个环节的优化，确保课堂翻转策略可以切实地融入进去，由此使得实际的小学语文阅读教育教学的环境得以架构。在此过程中，学生各个方面的能力和素质能够得到更好的锻炼。当然，作为小学语文教师，要懂得巧妙地借助信息平台来引导学生，改变以往以自己为主导的阅读教学思维，确保阅读教育教学质量可以不断提升。

5.借助信息技术，实现教学内容的丰富化

新形势下的小学语文教育教学要有大语文教学观念，教学内容不能仅仅拘泥于教材内容，还应该切实地引入互联网上的资源，继而确保实际语文课堂上学生可以接触到更加多的教学内容。学生也可以在这样的过程中实现视野的拓展，语文教育教学的环境也会朝着更加理想的方向进展。在此过程中，教师需要将关注点放在：其一，结合实际教材的内容，以作者为切入点，引入作者创作的背景、作者的个人境遇、作者的生平等信息，这样可以帮助学生更好地理解文本内容。比如，在《从军行》学习的时候，教师可以在互联网上收集王昌龄的相关情况来进行介绍，并且对于他撰写该诗歌的背景进行了介绍，这样的互联网资源信息是教材上没有的，学生在充分的了解之后，自然可以在后续的阅读中更好地理解诗人的心情，由此过渡到实际诗歌主旨的探究中去，自然可以使得实际阅读教学质量得以不断提升。其二，实现影视资源与文本教材的融合，确保可以引入更加针对性的多媒体资源，这样可以使得实际课程的趣味性得以提升，学生也可以在这样的课堂氛围中更好理解主题，思考主旨。比如，在《少年中国说》文本阅读的时候，教师就巧妙地引入了《恰同学少年》的相关视频，在这样的视频冲击下，学生可以感受到对应文章中字里行间展现出来的情感，这样才能够进入到更加理想的理解格局。

结语

综上所述，在新时代背景下，小学语文阅读教育教学需要树立信息化意识，继而确保可以很好地实现信息化技术与小学语文阅读教学的融合，建立完善的信息化教育格局，确保小学生阅读兴趣不断提升，阅读交互频率不断增强，继而进入到高质量的语文阅读教学格局。当然，作为小学语文教师，要能够不断地实现自身信息素养的提升，依靠自学或者培训的渠道，掌握更多的信息技术，懂得合理地嵌入互联网资源，继而使得线上与线下之间可以进行完美的衔接，这样才能架构有利于培育小学生语文核心素养的环境。