初中语文写作教学分段训练模式分析

李 敏

（哈尔滨市第163中学 黑龙江哈尔滨 150086）

引言

相同阶段的初中生由于其人生阅历的不同，所获得的知识、理解能力、思维方式等都或多或少地存在一定的差异，所以在对学生进行整体性的评估工作中，需要从基本情况作为出发点，针对不同阶段的学生选择合适的写作教学方法。通过对写作教学内容进行基础的情况分析，再结合学生的特点进行针对性的分段训练模式教学，从根本上提升学生的写作能力[1]。

一、分段训练模式的意义

1.写作知识的学习规律

初中阶段的学生在经过小学阶段的学习后，会对写作内容有基本的了解，但是由于小学阶段所涉及的写作内容不多，因此在逻辑思考和思维发散方面还需要很大的提升。在小学写作教学阶段，学生主要是通过平常生活的积累以及学习过程中相关词汇的积累，才能够完成小学阶段的写作任务。但是在初中阶段，仅仅依靠词汇量的积累已经不能满足写作所需，所以就需要学习正确的写作方法和写作技能。因此，一旦到了初中阶段，语文教师就要在现有的基础之上，让学生认识到写作知识的学习规律，明晰写作的规律才能够让学生更好地进行写作知识的学习[2]。

2.写作能力的训练规律

在初中阶段，学生不仅要注重词汇量的积累和还要不断地培养自身的写作技能，但是这都不是一蹴而就的事情。写作技能的提升需要与阅读理解能力的提升同步进行，这两者都是需要知识的不断积累。因此，在后续的写作技能培训方面也就需要不同的阶段分内容进行特殊安排。只有长时间的坚持，并且需要各阶段的相互配合，才能够有效提升学生的写作能力。

3.生活阅历的积累规律

写作通常是人内心情感的知识映射，因此学生是否拥有生活经历或者生活感受，是保障学生写作能力提升的关键性内容。我国之所以拥有许多名垂千古的佳作，主要原因在于许多伟大的诗人都有着极为丰富的生活经历，并且都是对生活有着特殊感悟的人。

二、初中语文写作教学中存在的问题与现状

1.初中语文写作教学存在的问题

第一，学生在写作过程中不够仔细认真，语言组织能力欠佳,书写不规范,作文文理不通顺。学生从标点符号的使用到语言表达都存在不规范的情况,不能准确地表达自己的情感,造成作文语言苍白平庸,味同嚼蜡。第二,有的学生没有写作兴趣，写作只是为了完成老师布置的任务,呈现出一种被动写作的状态,造成作文内容空洞刻板、没有感情。第三是由于中学生缺乏社会生活经历,所以在写作时虚构故事,缺乏真情实感,或者采用固定的模式,文章千篇一律,所要表达的中心思想也不够深刻,立意过于老套[3]。

2.初中作文教学的现状

很多教师在作文教学中受到传统教学方法的影响，采用满堂灌或者理论性太强的教学模式。比如，教师在对范文进行讲解时,只侧重对范文中的写作格式，词句用法等进行讲解,忽略了范文的内在意义，即如何清晰地表达中心思想,如何阐述自己的论点等。语文课程标准"针对教师在写作教学方面出现的问题要求对教学模式进行系统的改革，以学生对学习内容地理解为标准，注重提高学生的学习能力，以学生对事物的认知、价值观的改变为教学重点。

三、初中语文写作教学分段训练模式措施

1.选择合适的教学内容

教师想要有效提高初中生的写作能力，就要在课前进行教学内容的高效备课，这也是教师在课程开始需要准备的非常重要的内容。对于语文学习而言，看似只是简单的文字累积，但是其中每一篇的文章，其所包含的信息量和知识量往往是非常大的。尤其是现阶段语文课文都是经过专家长时间的研读所选取出来的内容。因此教师在备课的过程中应当对课本进行透彻解读，教师只有认真了解和学习课本中的知识，才能够对学生进行知识的传递[4]。

首先，教师应当深入了解课本中每一学段、每一单元、每一课的具体教学目标，这样能够更好地把握每堂课的学习进度，让学生能够具有针对性地进行知识的学习。其次，想要正确地理解教材中所展现出的知识和信息，就需要教师站在作者的角度进行内容的分析和课文文本的解读。教师要认真分析文章所形成的写作背景，通过背景去揣摩文字中所含的丰富的情感以及作者想要表达出的内容。另外，教师还要充分研读文章中所使用的写作方法以及文章如何选取写作素材。这些方式都是能够有效传递给学生，且学生经过学习之后也能够进行后续的借鉴和模仿。

2.奠定写作基础

在初中这一阶段，教师可充分发挥自身引导者的作用，让学生从低到高地尽快适应初中阶段的学习方式。除此之外，教师还可以将学生在小学阶段所写出的优秀作文进行写作题目的借用，通过相同的写作题目让学生进行内容的再次创作。通过该方式帮助学生总结小学阶段写作与初中阶段写作的差异。这种方式能够让学生认识到学习阶段的不同，其写作重点也会存在一定的差异。以此为基础点开始引导学生进行内容的细致性描写、叙述事件的过程性描写等，通过写作的方式来表达自身的想法，进而让学生可以进行一些描述性质的写作训练。

在经过一些阶段性、描述性的写作训练后，学生会积累一部分的素材和内容。在这一阶段，教师可初步引导学生进行独立内容的创作。但是在这一阶段，教师依然不要让学生进行自主发挥式的写作，可以引导学生在规定的框架或写作条件内进行写作的引导。比如，在写作内容中，教师可要求学生在具体文章的写作中必须包含一定的环境描写、心理描写等。通过该方式增强学生的写作能力，这样才能够既不脱离前期学习的内容，同时对后期学习的内容有着连接作用。在这一阶段的学习过程中，教师要选择合适的写作训练材料，让学生从自己的角度进行思维能力的发展和创新能力的提升[5]。

对于学生写作的评价，不仅仅只需要考虑写作技巧方面，还应当积极考虑学生在文章中所表现出的感情。教师可以把作文评分的标准告知学生，或者分发优秀作文，让学生进行内容上的阅读和思维上的深入思考，然后对照着具体的评分体系进行分数的标注。另外，教师还可从旁引导学生对优秀文章进行内容上的分析。分析哪一些因素可以在后续的写作过程进行借鉴的。这种方式不仅能够让学生认识到自身文章的不足，还能够通过优秀作文的阅读来提升自身写作的能力，以此来促进学生写作能力的发展。

3.训练学生语言文字表达能力

写作其实是学生另外一种表达形式的体现。学生语言文字表达能力的提升，能够帮助学生捕捉生活中出现的事件，或者是描述学生自身的思想情感。因此，在分段式写作训练模式中，教师要有目的地将学生的注意力放到语言文字的表达能力训练方面。在刚开始的阶段，教师要注重学生词汇量的积累，教师可以给学生展示一些好词、好句，或者具有深刻意义的文章和例文，让学生能够通过文章的阅读和词汇量的积累，为后期表达能力的提升打下基础。在这一阶段需要注意的是，由于学生存在一定的差距，所以在对学生进行词汇量的积累时，要根据学生的情况进行分别对待。还有一个需要着重关注的问题是，由于小学阶段教师对于写作内容要求不严，因此可能会导致学生在初中阶段不够重视标点符号的使用，随意地使用标点符号会对文章本身的内容造成很大程度的误解。因此在这一阶段，教师要尽最大可能纠正学生滥用标点符号的习惯，让学生认识到标点符号对文章的整体意义。

语言文字表达能力是一个非常复杂的教学内容，不仅仅是词汇的积累，还要包括句式的累积和标点符号的正确使用。词汇的累积要包括近义词、反义词或同义词的积累，另外还要包含一些好的固定搭配。这样学生在写作的过程中就可以通过不同词汇意义之间的强烈反差进行思想、情感的表达，写作内容也会显得更加生动多彩。在句式的积累方面，教师要引导学生学会相应的基础知识。

4.承上启下过渡

经过初一阶段的学习，学生在初二阶段时会觉醒更多的独立创作意识，这一点也在文章中会逐步体现，内容主要是学生自己对于世界的思考和对事物的看法。在这一阶段，教师更要注重对学生思想方面的引导，另外还可以让学生通过学习不同作家的文章进行不同写作风格的了解，如鲁迅先生的《孔乙己》、契诃夫的《变色龙》。这些非常优秀的文章非常适合学生在读书的过程中进行写作形式的思考和模仿。在开始阶段要求不必太多，教师可引导学生通过片段练习的方式，学习大作家的创作方法和写作格式，以此为基础，让学生去进行创作练习。

教师在对学生进行作文批改的同时，可以采取面批的方式。这样可以在有限的时间内促进教师与学生进行多种沟通。学生也可向教师阐述自身写作的方法，教师也可以了解学生的写作思路，这样就可以在较短的时间内进行有效的交流。一旦发现文章中出彩的内容或者有缺陷的内容时，教师也可与学生进行及时的沟通和交流，在无形中能够丰富学生的思考角度。在相互沟通交流的过程中，最重要的是让学生发现自身所存在的不足。以这种角度作为出发点，可以让学生在后续的写作过程中更容易获得写作方面的成功感，这种感受对于学生后期的写作具有非常重大的意义[6]。

5.学习与训练相结合

经历过初一、初二、初三阶段的学习，初四年级的教师可引导学生将写作的重点放在适应考场作文的写作上。该阶段的写作主要是在固定的时间进行写作内容的最优化呈现。只有这样，才能够在考试的过程中、在时间的限制下能够更清晰地表达学生自我的认知和情感体验。

写作能力的提升不是短时间就能够达到的，是需要教师和学生共同的努力和不懈的坚持才能够逐渐增强的。学习只是其中一方面，该方面主要是词汇量的积累和知识面的拓展。但是想要把自身的观点通过写作的方式展现出来，还需要通过实践的体现。学生只有将自己学习到的知识和写作方法进行写作实践的展现，才能够有目的地进行写作教学的训练。因此，教师在对学生进行知识的讲授时，需要让学生从课文的写作方法、内容的选取、遣词造句的手法等进行经验的积累。以此唤起学生与作者情感上的共鸣，这样才能够有效帮助学生进行实践。

比如，在学习《海燕》时，教师要结合《海燕》的写手特点，了解其采取的象征手法咏物的写作技巧，明确作品的内涵及海燕形象的典型性，训练学生的写作水平。在学生了解到相关写作方法之后，教师可布置任务，让学生通过这种写作方式对身边的动物进行描写。教师还可以将学生的作文在课堂上进行朗读，这样既能够激发学生写作的热情，又能提高学生的写作水平。

6.重视作文评语对学生的影响

初中阶段的学生一般很在意外界人对自身的看法，因此教师要充分尊重学生这一发展性的特点，重视作文评语对于学生写作兴趣方面的影响。作为一名语文教师，要以欣赏的角度去看待学生的作品，要以平等的态度去对待学生。因此，在写作内容的批改上，教师应当以积极的、正面的评判态度为主，要让学生认识写作能够带给他们的成功感和自信心。教师如果一直的对学生进行否定，难免会在后续的写作过程中降低学生的自信心，从而影响学生正常水平的发挥。因此，教师要带着情感去评价学生的作文，要能够从学生的写作文章中发现其优点。

结语

综上所述，想要教会学生写好一篇作文，除了让学生在生活中积累相应的素材外，教师还要引导学生进行知识的积累和信息的获取，以及写作方法学习。写作不是一蹴而就的，而是需要教师和学生共同努力的事情，这也是初中语文写作教学内容能够带给学生、带给老师最独特的魅力之一。