基于“双减”背景下小学三年级语文作业单元整体设计策略研究

郭文洁

（常州市新北区九里小学 江苏常州 213134）

目前阶段，“双减”教育政策是教育研究的主要方向，同时也对教育工作者提出了新的标准，“双减”政策主张给学生减负增效，“双减”政策的落实让人们将重心放在了作业设计上。在“双减”政策落地的过程中，很多地方都表明应当继续优化作业的设计，在传统的作业设计理念中，有比较单一的作业设计类型，基本上都是机械化背诵等作业，这些作业对学生的帮助比较有限，而且积极影响也不多，学生需要花费大量的时间和精力去完成作业，但是成绩却并不一定理想。通过单元整体设计的方法可以让学生在完成作业的过程中有更多收益，教师应当积极转变传统作业设计的内容，从作业的类型等多角度优化设计作业。

一、基于“双减”背景下小学语文单元作业设计的特征

（一）围绕目标

对于语文作业的整体设计，需要教师在设计作业的过程中把单元当成整体进行思考，防止出现课时差异引发的低水平教学目标，避免出现重复机械的操练现象，增加学生的高阶思维练习时间，让学生提高他们的作业完成效率，减轻学生的负担。基于对语文作业单元整体设计策略研究的思考，可以加强语文单元作业内容的递进和衔接，让学生的认知过程能够被简化，思维发展也可以更加具有系统性。

（二）衔接有序

针对语文作业单元整体设计策略研究需要语文教师去层层递进，单元内各个课时作业完成需要较大跨度的时间，不同时间跨度的作业有层次之分，不过总体都是有一致的方向，按照单元总目标要求可以由浅入深并且层层递进。基于对语文作业单元的设计分析，小学生需要有更多的时间进行反思和尝试。另外，单元作业设计需要重点关注前后知识联系，引导学生对知识点间的联系展开思考，并在这个过程中展开合理的理解和运用，通过反复的综合分析，就可以提高小学生思维的深刻性。

（三）梯度呈现

现阶段小学语文教材编写的单元设计方面比较具有梯度性，设计的作业内容应当按照各个单元中课时的独特内涵，从而服务于单元教学目标。针对语文作业单元整体设计，需要加强课时内容和知识之间的联系，并且让语文作业的难易层次变化，形式上要突出多样性的特点，根据小学生的年龄特征激发小学生的学习兴趣，引导学生根据不同方向去审视问题，然后更好地解决问题。通过语文作业单元整体设计，可以让小学生提高他们思维的灵活性。

二、小学语文单元作业设计存在的问题

（一）形式比较单一

一部分小学语文教师在设计语文单元作业时都是凭借着以往的教学经验，并没有充足的作业设计策略。虽然这些教师有比较高的设计频率，不过他们缺乏对单元作业设计整体性的思考，只是停留在无意识的经验设计阶段。作业设计策略也常常被架空，作业设计目的是巩固课堂教学知识，也有比较多的老旧作业，而且其中有比较多的新词记忆、生词抄写方式，教师都会习惯性地按照习题集去设计作业的内容，导致作业的普遍性较强，而且质量也参差不齐，作业内容的针对性就会明显不足，无法实现新课改所提倡的教学目标。

（二）整体散乱

质量低效也是目前小学语文基于课时单位的作业设计的主要问题，教师基本上都会重视对单篇课文的作业设计。导致语文作业单元整体设计缺乏连续性和整体性，也没有充足的思考，设计目标也不够明确，呈现出比较零散的知识重难点内容，没有合理的作业安排和顺序设计，对于已经掌握新词的小学生，教师可以设计更高层次的作业，让他们有良好的思维发展。每个教学单元都有字词学习和语文要素落实等目标，而单元教学目标就是结合单元内的每篇课文逐步实现而来的。加强对课时作业的重视程度，并且忽视单元结构作业的设计思路目标的实现。

（三）功能比较狭隘

多元整合不足，单元作业的功能是属于多元化的，可以让学生更好地巩固知识，提高学生对知识的运用能力，属于教学效果诊断和创新思维发展的基础，也可以成为教学反思的主要参考载体。小学语文作业设计形式一般都是比较单一的，目标是加强技能和巩固知识，通过反复抄写和机械式的背诵，比较重视巩固学生的静态知识，缺乏对学生反思能力的培养。语文单元作业设计多元化整合并不充足，不能很好地对学生进行分析和评价，引导也会比较稀缺，教师作业数量层层堆积，导致学生没有良好的作业效果。教师只重视对学生作业浅层次的思维培养，往往会忽略对学生较高层次思维的拓展培养，不能更好地激发小学生的学习兴趣和思维。

三、基于“双减”背景下小学三年级语文作业单元整体设计策略研究

（一）聚焦单元目标

单元作业是语文课堂教学的延伸，不仅可以检测教学效果，还可以更好地梳理巩固语文单元内容，因此，教师在设计语文单元作业的过程中，可以依“标”扣“本”，并且紧紧围绕统编教材的特点，不断明确单元教学目标，设计有针对性的题目。在小学三年级的架构单元内容，可以利用语言文字去展开想象，更好地体会艺术之美，因此，选择“阅读与欣赏”板块的课外阅读材料的过程中，可以仅仅围绕单元中的“艺术之美”主题，选取课外阅读材料，从多个角度让学生感受语文的魅力。在阅读题目的过程中，可以紧扣语文要素，让学生通过阅读语言文字进行丰富的想象，充分感受作品的形象之美，以提升作业设计能力为导向，加强小学生解决实际问题的能力，突出培养学生的语文核心素养。

（二）联结和沟通语文的课堂内外

小学语文教材的内容应当是更加贴合当代学生生活的，并且语文课后的练习题也应当从小学生的当代生活出发，在小学语文作业单元整体设计时应当积极沟通课堂内外的联系，并且需要拓展小学生学习的空间，能够联系课堂的内外，积极带领小学生从课堂走向课外，在语文课外实践中学习语文思维的能力。让语文作业成为联结语文课内外的桥梁。小学生的课外生活大多数都会比较丰富多彩，其中有郊游、社团活动以及参观科技馆等，这些比较丰富多彩的经历可以更好地拓展学生的语文学习空间，也属于比较珍贵的学习资源。在语文作业单元整体设计时可以布置更多的实践性作业，让学生在生活中主动地学习语文。

（三）激发学生的答题兴趣

语文作业单元整体设计上切忌千篇一律，应当加强设计的灵活新颖性，并且可以激发学生的答题兴趣，让学生积极主动地展开学习。在考查学生古诗文记忆能力时，传统的作业设计让学生去把课文内容进行填空，这样无法激起小学生的答题热情，我们可以利用语文知识竞赛的形式，设计不同的题型，让学生在语境中答题，更好地积累这些必背内容。让学生在竞争中展开思考，并且努力提高自己的记忆能力，也可以培养小学生的敏捷思考能力，让他们可以养成良好的阅读的兴趣和习惯，促进学生语文能力的提高。语文单元作业的设计，应当秉持以学生发展为中心的理念，并且应当紧密地联系语文各个单元的教学目标兼顾对语文知识的延伸，提高学生的语文能力。在语文单元作业的设计过程中，还可以加强语文作业题目的灵活新颖性，联系学生的实际生活，充分体现出用语文的理念。

（四）分层类作业

教育分层属于目前小学教育过程中经常会遇到的问题，每一名学生都是不同的，因为他们接受的家庭教育不同，所以他们就会有不同的兴趣和性格，不同学生在面对同样教育的时候，也会呈现出不同的能力特。因此，小学语文教师可以给不同学生设置不同的语文作业，提高作业设计的针对性，并且让语文作业发挥出最大效益，从根本上实现减负增效，也可以帮助学生有良好的学科自信心，让不同学生都能够有科学的成长计划。利用分层作业方法，可以重点放在古文诗词方面，在这方面学生的能力分层特点比较明显。教师就可以结合不同层次学生的能力去设置不同的作业，如果有一些学习能力相对较弱的学生，教师可以让学生们背诵古诗的主要意义，让他们的基础知识更加扎实。还有些学生的学习能力中等，教师可以引导他们学会分析古诗中的内在情感和应用方向，不断强化学生的能力，让学生可以更灵活地去掌握课文中的知识，并学会应用学到的知识。班级中还会有一些学习能力和综合素养都很高的学生，教师可以针对这些学生努力提高他们的知识储备，并且让他们在课后搜索和景色描写相关的诗词，努力提高他们的语文知识储备，也可以让他们通过绘画制作手抄报的方法去学习更多的知识，通过分层类作业的设计方法提高学生的语文能力，让他们可以向更高层次成长。

（五）引入生活化作业

生活化教学属于目前小学教学中比较常用的教育方法，小学学生比较欠缺知识储备和社会阅历，所以他们对文本知识没有充足的理解和共情，生活化作业的设计能够更好地弥补这个问题。将生活作为跳板，能够让学生更好地理解文本素材，不断加强教学的效率和质量，并且提高学生的学习能力，让他们养成良好的核心素养。生活化作业的设计能够更好地端正学生的学习态度，让学生们正确认识语文作业的作用。教师应当在作业设计中，从生活出发，并且积极引导学生。教师可以让学生们分析课文中对动物的描写，并且自己选择生活中接触比较多的动物，也可以结合自己的兴趣爱好去描写小动物的外形，让他们知道更多动物之间的趣事，给学生提供良好的写作平台，引导小学生们积极观察生活，并且以生活作为素材，扩充语文写作的知识储备，提高小学生的写作能力。

（六）接力式作业

接力式作业和合作式作业有相同的方法，可以通过接力式作业，让学生建立小组进行学习，并且可以更好地集中在写作能力培养上。也可以以日记和小练笔为主，小组中的每名成员可以记录他们的日常生活，并且总结他们在学习过程中要面临的问题。在小组中，可以在同学写完之后传递给另一名同学，让他们依次接着写自己的日记，并且让下一名同学阅读上一名同学的作业，对其他同学的日记展开丰富的点评。利用接力作业的方法可以让学生们在一个本子展开更多的思想交流，也可以更好地了解同学们的生活感受和作业心得，他们在互相点评的过程中，能够及时学会发现别人的优势，并且也可以主动去学习他人的优势，能够更好地培养学生的审美。在接力的过程当中，让学生相互学习并且能够共同成长。

（七）拓展类作业

语文教育基本上都集中在阅读和写作两方面，想要提高这两个角度的发展，需要让小学生展开大量的阅读，并且可以让他们掌握更多的知识，形成良好的核心素养。语文教师布置作业和设计的过程，基本上都是从课本出发，想要这样培养学生的语文素养并不容易，比较容易限制小学生的思维和学习内容，学生接触和掌握的知识并不多，而且暂时没有广阔的视野。教师可以引入更多的拓展类作业，坚持立足于语文教材，让学生有更广阔的视野去看待语文的知识，不断扩充学生的知识储备，同时也可以不断巩固和提升学生的知识。在讲述课程的过程中，老师可以安排小学生们在课后搜索和文章有关的资料，并且按照本篇文章让学生们更好地感受作者的内在思想和情感。老师也可以让学生在课后收集一些作者的其他诗词，让他们可以更好地感受作者的人物性格，通过这种方式能够加强学生的知识储备，让学生们在扩充知识的过程中，对语文知识更加感兴趣，并且也可以更好地了解文章中的故事和内容，通过这样的语文作业单元整体设计可以让学生有新的感悟和理解。

结语

综上所述，素质教育让人们意识到应当从根本上解决学生的学习困境，不断培养学生的素养和能力，让学生具备终身发展和终身学习的保障。针对目前语文教育的角度，语文学科素养和其他学科素养是不同的，目前的语文学科素养更加强调扩充文学知识储备，并重点强调学生的个性化培育，不断落实因材施教的教育理念，针对不同的学生会有不同的教学方法，能够更好地促进学生的个性化成长，教师也可以针对作业空间进行创新，从而更好地促进学生的个性化成长。教师也需要引入自主类作业和跨界类作业等类型，丰富语文作业设计内容，让作业的功能有丰富的发展。