“环”伴童年 “境”润童心——基于儿童视角下的班级环境创设

文 华俊红

环境是重要的教育资源，幼儿园的班级环境更是作为一种“隐性课程”，在开发儿童智力、促进儿童个性发展等方面具有不可低估的教育作用。在儿童的眼中，班级环境不应只是一种观赏性的存在，而应是一个温馨安全、有趣好玩、自主探索、快乐创造的互动空间。教师在创设班级环境时要以儿童为中心，借助儿童的眼睛去体验和感受，构建一个适合儿童生活和学习的“友好型”空间框架。

一、基于自主参与，创设“看见儿童”的环境

（一）发挥儿童的主动性

在班级环境创设中，教师要秉持“与儿童合作”的理念。因此，教师要引导儿童一同参与，给儿童提供活动机会，满足儿童自我表现的愿望。例如，在“东爷爷来了”主题活动中，教师可以组织儿童一起参与布置，让自己选、剪一些旧画书中的各种动物图片或添画一些动物，创设班级主题墙面。

（二）增强儿童的参与性

在班级环境创设中，教师可提供“留白区”，提供丰富的材料，玩什么、怎么玩、和谁玩都由儿童来做主。例如，在主题墙“动物过冬”方式的呈现上，教师创设过冬的情景底板，将哪些动物在哪里过冬“留白”儿童，让儿童利用墙面情景，与同伴商量动物过冬方式。儿童通过寻找、观察、讨论，总结出动物“存粮食”“冬眠”“换皮袄”等过冬方式。

二、基于兴趣需要，设置“适合儿童”的环境

（一）思考区域创设

在班级环境创设中，教师要根据主题活动的进程、儿童的年龄特点、兴趣与需要等，合理规划区域活动内容，打破以知识技能为核心的传统课程观，创建游戏情境、丰富游戏体验、凸显儿童主体的区域，营造儿童自主探究学习、获得能力发展、自我创造表现的新天地。因此，教师要认真思考，如区域位置是否合适、是否有丰富的主体材料和辅助材料吗、是否支持儿童的经验发展、是否方便儿童取放、是否基于儿童兴趣。

（二）遵循创设原则

基于上述的思考，教师在班级环境创设中，要遵循以下几个原则。一是丰富与有序。材料、内容要随着主题活动的推进及儿童兴趣和需要的不断发展进行调整、丰富，力求有序准备、有序推进；二是开放与封闭。教师利用开放的隔断、丰富的资源、灵活的桌椅橱柜摆放，建立区域之间的联系；三是固定与转换。教师要根据需要随时连通或分散各个区域，并根据具体情况对区域空间的布置进行调整；四是单一与多元。教师要关注区域内时间、空间与材料之间的关系，尽可能发挥单一空间环境的多元发展价值，保证儿童获得完整的、有益的经验；五是学习与发展。提供适宜的空间、丰富的材料鼓励儿童操作、摆弄、探究、交往、体验，关注儿童经验的丰富、梳理与提升，让每个儿童都能在原有基础上获得发展。

三、基于互动对话，建构“追随儿童”的环境

（一）观察分析，满足儿童持续发展的需要

班级环境创设中，教师应随着主题的不断深入，和儿童一起发现、探索，及时捕捉儿童的问题点和关注点。

对于有价值的关注点应对照预设方案，教师应及时调整预设环境创设的措施，提供满足儿童需求的相应环境，支持引导他们进入新的活动阶段。

（二）支持互动，营造自由探索学习的空间

儿童的认识、语言及情感等方面的发展总是在与周围环境的互动中产生的。教师应该引导儿童的探索行为，使其在探索的过程中获得相关的经验。例如，儿童观察到自然角种植的大蒜是细长的。在师幼讨论、同伴讨论中，儿童想要开展“制作营养土”的活动。教师提供一些关于营养土制作的书供儿童自主阅读，并让他们搜集制作营养土的工具和材料，开展制作营养土活动，支持他们的探究。

总之，在班级环境创设中，教师应根据儿童的年龄特点和发展需要，充分发挥儿童的主体作用，并通过儿童的大脑和双手，充分调动他们参与的积极性，使儿童真正参与环境创设，让“以儿童为中心”的班级环境成为促进儿童发展的源泉。