绘本在幼儿园教学活动中的运用策略

文 赵旻旻

作为“画出来的书”，绘本是有图画、主题简单、情节简短的故事书。绘本内容及其表现形式，与幼儿阶段的发展特征高度契合。绘本阅读容易引起幼儿的关注，便于活动的导入开展，可以帮助幼儿获取知识和经验，培养多元能力。

一、精心挑选绘本

教师要想让绘本在幼儿园教学活动中得到有效运用，其关键是要有充足的绘本提供给幼儿。在提供绘本时，教师要注意以下几个方面。

一是绘本必须符合幼儿的阅读特点。教师要充分参与其中，围绕绘本内容进行深度甄别，把那些适合幼儿阅读、能够对幼儿成长有帮助的绘本挑选出来，供幼儿阅读。

二是要坚持种类和数量双丰富的原则。旨在满足不同个性幼儿的阅读需要，减少幼儿在阅读中因为绘本数量少而带来的纠纷。同时，有利于扩展幼儿的阅读视野，增长幼儿的见识。

三是绘本投放要坚持分类原则。教师要对绘本进行分类，根据幼儿需求和活动安排，有针对性地投放。

四是在绘本的形式呈现上要体现多元性。教师可以挑选精选动漫绘本，这类绘本故事情节简单，构图别具一格。另外，提供给一些关于生活常识的绘本，让幼儿掌握一些生活小经验，学会一些基本的生活本领。

二、促进自主实践

一方面，教师要引入实践目标内容，赋予幼儿自主阅读的权利，充分释放幼儿的主动性、想象力和创造性，通过绘本情境建立，营造自主实践氛围。

另一方面，教师要通过绘本阅读，营造自主实践内容。对幼儿来说，绘本中的一些实践画面，无疑给他们的实践创造以巨大的启迪，能够推进目标实践行为的开展，达到理想的教育效果。

教师利用绘本开展幼儿美术实践活动，引导幼儿学习基本的美术方法，培养幼儿初步的审美能力。

绘本以它独特精妙的文字和鲜艳明快的画面，为幼儿插上了想象的翅膀，也给美术教学带来鲜活的生机。将绘本投入到美术教学活动中，能擦出不一样的火花。

三、提升多元能力

绘本作为一种知识承载工具，在形式上其是依托于抽象的语言文字和形象的画面的。简单的文字和形象的画面融合，产生不一样的语言能力培养效果。

借助文字，幼儿能够更加精准地解读画面内容，对画面之外的信息也能够做到深入了解；借助图画，针对文字的意义，幼儿也能够做到很好的理解。

二者之间的互释关系，加深了幼儿的语言学习进程，对幼儿语言能力的发展产生了积极的启蒙性影响。

在内容形式上，绘本种类丰富。绘本内容侧重于一个故事背景下的交往呈现，引导幼儿在绘本的阅读中揣摩、观察，进而在演绎角色中，学会模仿和创新，在基于剧本绘本的实践演绎中，幼儿通过演绎角色，学习规则和礼仪，从而推进自身转变社会角色，实现发展与进步。

在绘本运用中，教师还广泛使用电子绘本，通过动态展现，让幼儿透彻地理解绘本内容和其艺术表现形式。