离园活动的价值分析和组织策略

文 刘小娟

一日生活皆课程。离园活动是幼儿在园一日生活的收尾环节，是幼儿园教育过程中不可忽视的重要组成部分。有些幼儿园虽然明白离园环节的重要性，但在实际操作中，仍将离园时段变成等待时段，随意支配现象相对严重，缺乏组织离园活动的价值判断。本文围绕离园环节存在的主要问题，为优化离园活动提供指导。

一、打破空间限制，从单一室内转向室内外同步

为了便于管理，维持秩序，离园分享地点通常被设置在教室。有时，班级户外活动还未结束，教师便急于将幼儿带进教室。这时，教师会不由自主地把焦虑传递给幼儿：“快点啊，马上放学了，快抓紧收玩具。”其实，幼儿在户外游戏时，教师可以将离园分享活动就近安排在户外，有效避免来往、进出教室所造成的隐性时间浪费，有利于教师结合上一环节进行观察、分享，即时即地，解决问题。例如，幼儿离园前正在足球场和山坡上玩游戏，这类活动运动量大，且需要游戏分享和整理材料的时间。此时，如果幼儿有足够的运动空间，又有相应的休息区域，师幼就可以席地而坐，在开放、自由、放松的状态下休息、调整，再自然地过渡到离园分享环节，减少环节转换消耗。

二、转换分享形式，从教师主导转向幼儿为本

常见的离园分享多是教师的“一言堂”活动。有的教师急于向幼儿交代当天的收获，导致分享流于形式；有的教师注重分享规则意识，但交流内容随意程度高，分享价值低；有的教师认为幼儿放学时注意力难以集中，此时的分享可有可无等。离园前的分享意义重大，能帮助教师、幼儿共同对一日生活的收获和不足进行总结，规划好下一步的活动。这种梳理、归纳、总结、改进、提升的循环模式，能够有效提升师幼对生活的关注度，提高一日生活的质量。在分享环节上，教师要打破传统的“一言堂”模式，以关注幼儿经验和需要为前提，开展分享活动。

例如，小班教师可以重点关注幼儿的情感分享，通过“情绪墙打卡”等手段，和幼儿共同回顾一日生活，激发幼儿对第二天幼儿园生活的期待；中班教师可关注幼儿自我服务与整理的分享互动，包括幼儿在整理环节中的所作所为、对值日生的分配选择、对区域的收纳管理等，鼓励幼儿对自己的生活行为做出分享；大班教师可关注幼儿对其一日活动的全面回顾、整理与规划，教师通过创设生活计划墙、小组讨论等方式，让幼儿成为分享交流的主体；教师则从评价者、指导者转变为倾听者、推动者和适度的引导者，从而实现高质量的师幼互动。

三、优化整理环节，从“要我理”转向“我要理”

整理环节中，教师虽然关注于幼儿衣着的整理，如小班幼儿扣扣子、中班幼儿塞裤子、大班幼儿系鞋带等。然而，教师往往忽视幼儿对班级环境和物品（玩具、个人收纳箱等）的整理，更会忽视整理过程中幼儿的情绪管理。此外，在整理环节，任务要求多来自教师，幼儿缺乏自主整理的内驱力；整理的形式相对单一；教师侧重于完成的结果评定，缺少对整理过程、幼儿参与的及时评价。

首先，整理意识要增强。教师要引导幼儿关注对于收纳有序环境的感受，逐步调动幼儿主动管理的积极性，增强其参与整理的内驱力。

其次，整理形式要多样。教师的指令式整理很难调动幼儿进行整理的积极性。教师可结合幼儿年龄特点、个性特征，采用音乐提示、比赛情境、趣味游戏等形式，开展整理活动，调动幼儿的整理积极性。例如，大班可围绕幼小衔接主题，开展有关“整理”话题的项目探究，以趣味化方式吸引幼儿参与整理。

再次，整理成效多感受。整理结束后，教师要及时和幼儿交流整理带来的成效和感受，让幼儿认同自己的付出。还可以通过家园协作，鼓励幼儿在家完成整理活动，让幼儿亲身体验整理给生活带来的改变。

最后，整理地点多变化。整理地点不能局限于教室，幼儿园的任何一处都能成为幼儿整理的对象。教师要为幼儿创造多形式、多通道、多时段的整理，让整理环节变得有“弹性”。

四、增强道别归属感，将快乐延伸到家

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”离园道别既是幼儿对幼儿园今日生活的告别，也是对明日幼儿园生活的期待。师幼用礼貌的用语、温暖的笑容、有趣的动作进行道别。这些不经意的小细节会在潜移默化中，促进幼儿与他人交往，关心尊重他人。

此外，道别对象不局限于人与人之间的道别。从幼儿容易共情的角度来说，园内的一切人、事、物都可以是幼儿的道别对象。因此，幼儿还可以和园内玩具、大树、滑梯等道别。例如，疫情期间，幼儿离园时会经过后门的植物园和小兔屋，幼儿会开心地与花草说“再见”，和小兔道声“好”，再到指定地点有序排队、离园。小小的感性道别，增加了幼儿亲社会、亲自然的能力。

实践中，教师多以自己的经验为导向解决问题。在离园环节，教师不能仅停留在经验认识中，还需要理论的支撑。幼儿经验随时更新、提升，幼儿在做的过程中整理旧经验、扩展新经验。

教师需要在正确解读幼儿经验的基础上，制定符合班级实际的离园环节活动，从解决共性问题到逐步解决个性问题，完成对离园环节的整体探究，制定切合实情的优化策略。

生活教育融于一日生活的方方面面，离园是今日生活的结束，也是明日美好生活的开始。教师理应进一步明确离园环节的价值，在理解幼儿经验与学习关系的基础上，努力实现《指南》在离园环节中提出的发展目标。