浅谈游戏化教学在幼儿园角色游戏中的应用

文 王 妹

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园以游戏为基本活动，角色游戏作为幼儿园游戏的一种，在儿童的身体、认知、社会性与情绪情感的发展中起着重要的推动作用。”3～6 岁幼儿的学习主要以直接经验为基础，其直观形象思维往抽象逻辑思维发展，游戏是幼儿学习的主要形式。

游戏化教学是将游戏元素应用到教育领域的一种教学方式，以幼儿为中心，通过各种途径让他们在活动中有游戏般的快乐体验。幼儿园角色游戏即幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏，主要是对成人世界的模仿。如何让游戏化教学更好地应用到幼儿园角色游戏中，本文对此进行了相关探讨。

一、构建游戏，激发心流体验

心流是指人们全神贯注于某种活动时，获得的一种积极心理，而心流体验是感受这种愉悦、充实及忘我等独特感觉的体验。有助于心流体验的十个有利因素包括明确的学习目标、完整的学习内容、清晰的步骤指导、符合学生能力的挑战、即时交互式反馈、阶段性或整体评价、社交性元素、自我主导实现、充分的环境沉浸感及任务有趣可玩性。

幼儿园中，教师构建的角色场景主要有娃娃家、医院、超市、点心店、银行、理发店、洗衣店、影楼、旅行社等。对幼儿而言，每种游戏都是对成人世界的模拟，幼儿在相应的角色扮演中，探索真实世界中的法则，在游戏中最大化地激发并维持心流体验，获得自由、自主、愉悦、创造的游戏体验，由此习得与人交流技巧以及解决问题的能力。

二、设置情境，驱动持续学习

知识只有在情境中才能产生意义，绝不能被孤立对待，学习知识的最好方法就是在情境中进行。教师要创设良好的游戏情境有助于调动幼儿的兴趣和积极性，全身心投入到游戏中去。

例如，大班幼儿打算玩“开茶馆”的游戏，我和幼儿一起讨论：生活中见到的茶馆里都是什么样的？茶馆里有什么？幼儿提到，有一些桌子椅子、服务台还有价目表等；接着，我又抛出问题：开茶馆要做哪些准备？幼儿的情绪很快被调动起来，有的说需要很多漂亮的杯子，有的说需要大的饮料桶，还有的说要设计漂亮的价目表供客人点单用。幼儿还陆续从家里找来了游戏材料，紧锣密鼓地布置起“开心茶吧”。游戏开始后，有的幼儿穿上马甲当“服务员”，他们各司其职：有的制作茶饮，有的负责收银，有的负责上茶。在“开茶馆”游戏情境中，幼儿亲身体验、自主探究，在快乐的游戏中建构分工合作、与人交往、明确职责的知识技能。

三、有效反馈，回顾游戏过程

游戏结束后，有效的反馈不仅可以帮助教师及时回顾游戏过程，还可以帮助幼儿梳理经验。教师可以以“今天你玩的什么游戏，在游戏里你做的是什么”“你在游戏中玩得开心吗”“游戏中你遇到了什么困难，你是怎么解决的”等话题，与幼儿一起讲评游戏，了解幼儿在游戏中做了什么，幼儿的情绪状态是高兴还是低落，鼓励幼儿学会自己解决问题。教师还可以以“你今天和谁一起游戏的，你们是怎么分工的”为话题，引导幼儿逐步学会与同伴交往的规范和技能，鼓励幼儿学习同伴的优点。教师再引导幼儿思考“在下一次游戏中，你在哪个方面可以做得更好”，给幼儿提出进一步要求，有效发挥游戏对幼儿认知和社会性发展水平促进功能。

四、不断完善，更新游戏趣味

游戏的趣味性能激发个体维持现有的学习活动，并不断推动游戏者持续学习。丰富多样的角色游戏给幼儿提供了选择，幼儿可以自主选择不同的角色进行扮演，发展社会性。同时，有限的选择（包括每个角色游戏区人数的限制、角色的限制、可供操作的材料的限制以及游戏时间的限制等），引发了幼儿对游戏的“饥渴感”，并乐此不疲。教师还需要做一名观察员，观察、记录、倾听幼儿的谈话和需求，给予适当辅助。教师还要根据幼儿的“最近发展区”，及时更新游戏材料、布局等，帮助幼儿更好地参与游戏。