浅谈农村学校小班化物理实验教学

张丽宏

（甘肃省永登县龙泉寺镇大涝池学校，甘肃 永登 730300）

小班化教学是适应社会发展和教育需求个性化而产生的新型班级授课形式，近10年来有关小班化教学的课题作为国内外研究的热点，研究成果大量涌现，目前已成为一个新的专门研究领域[1]。小班化教学是在减少班级学生数量的基础上，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，通过对包括教学组织形式、教学实施过程、教学方法、教学内容、教学策略等改革而形成的一种班级教学形式。我国于1996年在上海率先进行小班化教学试验，之后在北京、杭州、南京等地进行。大量的试验研究表明小班化教学对提高学生的个性发展、学业成绩等具有显著效果。我国的大多数农村学校受各种因素的影响，生源不足，各年级的学生人数逐渐减少，形成了自然小班化教学。

1 农村小班化物理实验教学现状

实验是物理学的基础，是物理概念和规律教学必不可少的一项，其目的是给学生学习物理创造一个良好的环境，激发学生的学习兴趣和积极性[2]。没有了实验的物理教学只能是“镜中花，水中月”。通过多媒体课件做实验不过是“纸上谈兵”。随着兰州市中考第三次改革的推进，农村学校越来越重视物理实验动手操作能力。虽然大多数农村学校具有自然的小班化优势，但仍然使用传统的教学方式，与小班化教学的真正意义有较大偏差。物理实验教学过程中教师仍然处于主体地位，教师与学生之间存在着不平等的关系；师生之间没有真正的互动和交流，学生都是在教师的引导下回答问题，没有自主学习、独立思考的能力，只是被动的学习物理实验，教师没有将时间和精力放在学生的动手操作实践上，只是讲解一些繁琐的物理实验的理论知识；学生没有机会亲自参与实验操作，导致部分学生对物理实验课没有兴趣；大多数学生的实验方法需要改进，部分学生在物理实验过程中注意力不集中；部分学生不能将所掌握的实验方法灵活地应用到实验过程，在实验过程中遇到困难时就心烦意乱、不知所措；有的学生在做实验的过程中反反复复地进行同一个步骤，实验效果不明显。

2 农村小班化物理实验教学存在的问题

2.1 学校的重视程度不够

随着兰州市中考的改革，物理实验的动手操作成了中考必考的一项，其分值为物理试卷总分的10%（9 分），由于分值不大，所以没有引起大多数农村学校和任课教师的高度重视，导致农村学校的物理实验器材不齐全，如电学实验中顺手可用的导线紧缺，只够连接一个电路，课堂上只能教师演示、学生观看；部分实验器材破损严重，且由4～5 个学生共用，导致部分学生无法动手操作物理实验；有些物理实验因缺乏相应的实验器材而无法开展。

2.2 任课教师的教学方法不得当

小班化教学具有很强的针对性，便于因材施教。新课程理念对课堂的要求是教师起引导作用，学生才是课堂的主体，教师与学生之间、学生与学生之间有更多的时间进行交流和讨论。大多数农村学校虽然已形成了自然小班化教学，但大多数教师在思想上没有引起重视，物理实验课堂上还存在“一言堂”的现象，还是一味地利用多媒体课件单纯讲解物理实验的理论知识，不能带学生进实验室亲自动手做实验，学生感受不到做物理实验的乐趣，只能被动学习物理实验知识，对于实验过程中可能出现的问题只能听老师讲解，不能自己动手验证，加大了学生理解和掌握物理实验知识点的难度。

2.3 多数学生缺乏兴趣和积极性

由于是自然形成的小班，学生的基础较薄弱，没有养成良好的学习习惯，对学习物理实验也没有兴趣，同时积极性不高、信心不足、动手操作能力不强；部分学生只在物理实验课堂上动手做实验，课后以学习任务重为借口没有及时复习巩固；部分学生在物理实验中遇到困难时，由于胆怯不敢向教师和同学求教，担心同学们会嘲笑自己，导致其在物理实验中遇到的困难不能及时解决；部分学生具有惰性心理，缺少远大理想和目标，不愿在学习上下功夫，物理实验学习的目的不明确。日复一日，这些同学与其他同学的差距就越来越大，对物理实验的兴趣和信心日益减退，忽略了生活中常见的一些物理现象，缺乏探索自然现象的意识。

3 提高农村小班化物理实验教学效果的对策

3.1 补充物理实验器材

物理实验设计在全国已有各种比赛项目，但农村学校的学生由于缺少实验器材无法进行物理实验设计，无法参加物理实验设计比赛。农村学校学生人数逐渐减少，年级人数不足20 人，义务教育学校的经费也随之减少，学校没有充足的经费购置物理实验器材，所以相关部门应对农村学校物理实验所需要的器材进行一次大排查，对初中物理课本中所涉及的每一个实验都按中考所用实验器材的标准进行补充，让每位学生在物理实验课堂上都能亲自动手操作。

3.2 农村学校高度重视物理实验教学

部分农村学校对物理课程安排太少，每周只有2 节课，导致任课教师在物理实验课堂上讲解理论知识的过程中只能给学生演示1 次相关实验，学生没时间动手操作，因此建议这些农村学校每周专为物理实验操作多安排1 节课。农村学校应重视物理实验，对物理任课教师做思想工作，让任课教师在思想上认识到物理实验的重要性和在物理实验中学生亲自动手操作的重要性，并督促物理实验任课教师在日常工作中付出行动。

3.3 提高任课教师对物理实验教学的认知

首先，物理实验的任课教师得从思想上提高对物理实验的认识。物理实验是中考必考的题型，且中考改革后物理实验动手操作也成了中考必考的一项，虽然分值不算大，但依然会影响学生的中考成绩，甚者会决定学生上一所省重点高中还是市重点高中。目前，有很多国家级物理实验比赛，说明国家很重视物理实验，所以物理实验的任课教师要在思想上引起高度重视，让农村学校的学生有机会走出去看看外面的世界，多接触外面先进的物理实验方法。其次，物理实验的任课教师要付诸行动，在熟练掌握物理实验理论知识的基础上，亲自动手做每个物理实验，找出每个物理实验在操作的过程中出现的与理论知识不相符的现象，并给出合理的解释。让每位学生都能亲自操作每个物理实验，帮助学生解决在实验过程中出现的问题，引导学生进行交流、讨论，学生自己解决不了的问题可与教师共同探讨，培养学生的自主学习能力、交流意识与协作精神。

3.4 分组实验，调动学生的积极性

首先，对学生进行思想教育，使学生在思想上对物理实验有新的认知，使学生认识到学习物理实验不仅是为了中考，物理实验还是日常生活中不可或缺的一部分，如光的反射实验、平面镜成像实验等都是日常生活中常见的物理实验。对于那些比较胆怯的学生，教师应多加鼓励、赞扬，激发学生学习物理实验的兴趣。其次，在物理实验课堂上分小组，每个小组内既有学习能力强的，也有学习能力较薄弱的，使小组内部各有分工、团结合作、互相帮助，小组与小组之间可以交流讨论、相互帮助、相互竞争，对各方面都做的好得小组和个人进行表扬和奖励，引导学生积极参与物理实验课堂。最后，通过探究性物理实验学习，体验科学探究的过程与方法，激发学生对科学的求知欲，使学生的思维从感性上升到理性，养成认真观察、积极动手、乐于思考的探究习惯。

3.5 改进物理实验教学方法

教者要因势利导，丰富教学方法，引发学生“一探究竟”的强烈探究动机和探究意识[3]，通过改进物理实验课教学方法，确保在物理试验教学过程中不再是教师单纯地将物理实验的知识点灌输给学生，而使将物理实验课堂还给学生，让学生体会发现知识的过程，引导学生从生活中简单的物理现象中归纳总结物理规律，培养学生观察、分析、比较、归纳总结等方面的能力和科学的思维观。如在学习《学生实验：探究小灯泡的电功率》时，不再是像以前那样，教师先讲解这个实验应该怎么做，让学生跟着教师的思路进行实验，而是让学生在课前先预习并充分利用图书馆和网络信息查阅资料，了解该实验涉及的基本理论知识。同时录制一段带有讲解的实验操作视屏，提前一周发给学生，让学生先了解实验目的、实验内容、实验原理、实验方法、实验操作过程、实验过程中的注意事项、实验结论、实验中可能出现的一些问题及如何解决这些问题等。学生的预习效果以书面文字的形式呈现给任课教师，实验课堂上任课教师只需强调实验操作过程中的注意事项，给学生准备好实验器材，将学生分成小组，每个组员都有相应任务，都需根据预习情况动手做实验。实验过程中遇到的问题先进行小组内讨论，一些有难度的、小组内解决不了的问题可寻求其他小组的帮助，学生们都解决不了的问题再由老师讲解。在这样的课堂中，每一位学生都能积极地参与进来，可培养学生的交流意识与协作精神，提高学生实验设计、实验操作、实验观察和归纳总结的能力，从而激发学生对物理实验的兴趣。学生在做物理实验的过程中不能运用正确的实验方法、注意力不集中、对物理实验缺乏兴趣的原因是在物理实验过程中只是一味地按照教师设计好的实验方法、思路、步骤进行实验，没有不同形式的实验设计。因此，为了改进学生的物理实验方法，提高物理实验教学效果，需在物理实验教学中设计灵活多样的实验形式。

4 结束语

物理实验是科学家发明创造的“再现”，能让学生更直观地观察科学现象的产生过程。农村学校自然形成的小班很适合培养学生自主动手操作、自主设问答疑、自主动脑思考、自主合作讨论及解决问题的能力，有助于唤醒学生的探求意识，激发学生的探索欲望。对于部分不愿学习物理实验知识的学生可以通过家访和询问其身边好朋友的方式了解、鼓励、帮助他们，让其重新建立起学习物理实验的信心。农村学校的物理实验教学是一项艰巨而又长期的教学研究活动，教师要在掌握学生的思维能力及性格的基础上，采取更加适合农村学生的物理实验教学方法，激发学生学习物理实验的兴趣，提高学生的物理实验水平。