基于学生经验的初中物理教学引入角度浅析

□ 安徽省合肥市巢湖市中庙街道初级中学 许卫国

在初中物理教学中，教师有意识利用学生经验展开学习指导，让学生借助旧知学习新知，能够为学生带来更多思考和探索的动力。在教学设计时，教师要对学生经验积累有一定了解，抓住适当的机会，让学生主动进行思维对接，促进知识衔接和构建。课堂教学有更多环节组成，教师需要有筛选的意识，寻找适当的时机，利用问题、史料、实验、视频等辅助手段，为学生经验渗透和思维对接创造机会。

一、问题引入，启动生本学习思维

学生对教师设计问题有一定探索的意识，教师在问题设计时，要对教学内容做深度解析，找到问题设计切点，以提升问题设计的适合性。学生知识积累呈现差异性，教师在问题设计和投放时，要考虑学生的接受实际，唯有形成更多学习对应，才能引发学生的学习共鸣。在问题投放环节，教师还要有观察分析意识，对学生学习情况做动态分析，当学生产生学习兴趣时、当学生遇到学习疑惑时、当学生建立合作意愿时，都是可以选择投放问题的时机。

教师科学设计思维问题，要做好必要的教学研究，对教学内容做梳理，关注学生思维情况，这样可以获得更多激励效果。学生进入问题探究环节后，教师及时做提示，也能够帮助学生自然进行经验对接。如教学沪粤版八年级物理《我们怎样区别声音》一课，教师利用一把钢尺做现场操作，将其放在桌边，一端压住，一端用手弹拨，可以听到声音发出，也可以看到钢尺的振动频率。调整弹拨钢尺的力度，振动出现快慢变化。教师设计问题：为什么会出现这样的现象？能否借助你生活中的一些知识来解读？学生看过实验操作过程，开始思考和探讨，很快就给出一些信息回馈：声音与振动有关，振动频率越高，其声音越响亮。如吹口琴时，可以看到金属片的振动情况，声音舒缓时，这些金属片振动频率较小。反之，其振动频率越大。教师继续推出实验，拿出一把吉他，开始弹拨琴弦，可以听到不同的乐音发出。教师要求学生结合这个操作进行物理解读，学生再度进入到深度思考之中。

教师运用实验做展示操作，为学生提供观看的机会，在问题设计时，学生有生活经验积累，自然能够做具体解读和说明。学生对教师设计悬疑问题有主动思考的热情，教师针对学生生活经验现实做具体组织，成功调动学生学习主动性。钢尺弹拨、口琴演奏、吉他展示等，都属于学生生活经验覆盖范围，教师抓住学生心理展开教学设计，其适合性更高，对学生形成调动更为显著。学生生活经验积累存在较大差距，教师在问题设计时，需要有观照意识，提升问题覆盖面，增加问题普适性，都能够带来全新学习启示。

二、史料引入，丰富生本学习视野

学生对一些历史史料和故事有特殊关注热情，教师要做好教材内容分析，还要借助多种信息渠道搜集一些史料素材，以便在适合的时候做投放，让学生借助这些史料展开深度学习和探索，自然进入到学习核心。物理学史、名人故事、科学幽默等，都带有史料特点，教师对这些史料做整合处理，在学生展开阅读和思考时，及时做问题设计和投放，能够为学生带来更多主动学习的启示，还能够开阔学生学习视野，培养其良好学习习惯。

教师借助一些信息搜集渠道展开史料的整合处理，可以产生更多学习契机。学生对教师故事讲述、物理学历史等内容充满好奇，这无疑是重要教学契机。如教学《探究光的反射定律》，教师没有介绍光的反射定律内容，而是借助多媒体展示一段视频：大家仔细观看这段视频，其中有不少情节涉及到光的发射定律应用，看谁能找到更多细节。学生开始观看视频，寻找光的反射定律应用内容。在展示交流环节，教师要求学生主动发言，学生大多能够给出一些详细介绍。如：水中的倒影，这是光的反射。汽车、电动车上用的后视镜，也是采用了光的反射原理。潜水艇用的潜望镜，潜水艇在水下行，通过潜望镜可以看到水面上的一切。教师开始讲述潜望镜的故事：英国王子举行结婚大典，其场面非常壮观，但现场挤满了人，后面的人根本看到前面的情况。这时有一个人开始吆喝，这里有潜望镜，两英镑一个，可以看到前面的情况。众人蜂拥而至，一抢而光……

教师利用视频做引导，让学生寻找光的反射应用，并引出一个小故事，对物理学知识生活应用做展示。学生快速做出反馈，对接生活经验展开思考，课堂学习程序顺利打开。

三、实验引入，强化生本学习体验

物理是一门实验性很强的自然学科，教师在实验内容选择、实验程序设计、实验操作组织等环节，围绕学生知识储备做适当组织，让学生自然进入到实验观察、实验操作、实验探索、实验分析环节，都能够带来丰富学习成果。如果能够推出一些生活化实验方案，让学生借助生活条件展开实验操作，其助推效果会更好。学生借助生活经验积累展开实验操作，这是典型的理论联系实践的学习，能够成功激发学生学科思维，形成崭新学习成长点。

实验是物理学科重要内容，教师在实验组织时，需要做好时机选择。课堂导学环节渗透实验内容，能够对学生形成冲击，其调动效果更为突出。在教学《探究物质的密度》时，教师拿出天平秤，以及一些金属块、木块、塑料块等并提问：这些体积相同的物质，它们的质量相同吗？学生对这样简单的问题自然不需要深入思考。教师继续设问：如果是相同物质，其体积大的肯定大，这说明物质和体积之间存在一定的关系。这是怎样的关系呢？你能够运用天平秤做实验探索吗？学生被问题难住，开始了互动交流，设计一些实验方案。教师邀请学生上来做实验操作，学生有讨论的经历，都能主动报名。学生借助天平秤测量这些物品的质量，借助直尺测量其体积，然后展开计算，找出同一种物质体积和质量的关系，这个计算结果是固定不变的，密度概念被学生归结出来。

教师利用实验器材展开调动，让学生自行研究实验方案，并对实验结果做验证处理，最终获得物理概念。从学生研究表现可以看出，教师准备了天平秤和一些木块、金属块等，为实验进行奠定基础。在实验方案设计环节，教师由问题设计，调动学生探索主动性。在学生操作环节，教师不断给予提示，让学生找到实验操的正确方向。在实验结果验证时，教师做出评价，为学生理解物理概念创造条件。学生进行实验设计操作时，借助生活经验做观察和规划，确保实验顺利展开。教师在导学环节便推出实验任务，成功激发学生思考热情。

四、视频引入，激发生本学习心理

教师借助媒体手段做学习调动，这是最为常见的方法应用。物理学科情境设计时，教师利用实验动画视频做学习调动，学生能够快速进入到学习核心，对实验原理、实验操作、实验结果等内容展开主动探索。教师播放一些新闻视频内容，也能够让学生联系时事热点内容，对接物理学习，开辟新的学习视角。如中国航空飞船发射的相关视频内容，不仅能够调动学生学习热情，还能够帮助学生建立更强烈的爱国之情。

学生直观思维比较敏感，教师抓住这个角度展开设计，能快速激发学生学习主动性。如教学《水循环与水资源》，在导学环节，教师先进行问题调动：陆地上的水一部分会流到大海里，大家知道这些水是从哪里来的吗？不妨看看下面的视频，也许会获得更多清晰的认识。学生开始观看视频内容，自发展开互动交流。“海水蒸发到空中，随大气转移到陆地上空，遇到冷空气，开始凝结成雨水，雨水下到地面，一部分渗透到土壤中，一部分流回到大海，渗透土壤的水分蒸发到空中，依然会形成雨水，大海继续供应湿润的空气，再度凝结成雨滴。这样就形成了水循环。”教师分析学生解读情况，落实一些物理概念，完成知识对接。

教师借助视频做推介活动，为学生提供直观观看和分析的机会。学生有生活经验积累，对水循环的构成比较熟悉，在其他学科也有相关知识的基础上，自然能够顺利展开思维，在多点梳理中建立关联认知。从学生学习表现可以看出，教师视频设计是比较适合的，成功调动学生观察热情。学生展开生活经验对接时，教师做出一些指导和提示，让学生顺利完成知识的衔接，建立崭新学科认知。

五、生活引入，对接生本学习认知

物理与学生生活有太多融合点，教师引导学生做生活观察，对接物理学科展开学习和积累，都能够产生丰富学习成果。教师选择的物理实验内容大多与学生生活有多重关联，如果能够让学生利用生活材料自行设计操作物理实验，其助学作用会更为丰富。教师主动做生活对接，鼓励学生借助生活经验展开学习和探索，学生会积极响应。如果有需要，教师推出一些生活观察实验、探索实验或者是社会调查、案例分析、数据处理等任务，都可以运用到生活经验积累知识。

教师对学生生活认知做调查时，需要综合考虑多种制约因素，以便做出多点对接。如教学《升华与凝华》，教师拿出一颗樟脑丸询问道：这是樟脑丸，在我们家庭生活中有什么用途呢？学生纷纷给出信息回馈：放入柜子里，可以防止虫子进入衣柜。教师继续引导：这些樟脑丸放置一段时间后，会自动变小，最后彻底消失。这是为什么？学生继续解读：这些樟脑丸都挥发掉了。教师推出新概念：升华。学生有生活经验积累，对升华有了更清晰的把握。教师利用多媒体展示一些图片：冬天，窗户上会凝结出一些冰花，一些树叶上也有产生白色的霜。这是什么原理造成的呢？学生对这些生活现象都比较熟悉，开始互动交流，很快就弄清了原理。教师引导学生阅读教学相关内容，让学生结合生活经验认识“凝华”概念，解读生活中升华现象，用雪的形成来解读凝华的概念。

学生有一定生活经验积累，教师对接设计时，能够做出准确判断，将学生带入生活知识应用环节，让学生主动借助生活经验做物理概念解读，学生都能够积极响应，并在生活案例列举和分析中完成对新知识的构建。学生生活经历虽然不是很丰厚，但对一些生活现象是有深刻印象的，对一些生活经验也有不少积累，当相同现象出现时，自然能够触动经验思维，通过思维迁移，形成融合和对接，完成新旧知识的衔接。教师在导学环节做生活对接设计，其时机把握比较精准，学生学习关注力一直被牢牢把控，其助学效果更为丰富。

六、对比引入，促进生本学习内化

物理学科有很多内容都有相关性，教师在物理概念解读、案例分析时，让学生展开对比学习，往往能够产生更多学习启示，调动学生生活经验认知。很多物理原理带有普适性特点，教师借助一些生活现象来解读物理原理，能够起到化抽象为具体的作用，学生接受起来没有什么障碍，其助学作用会更为突出。物理学习需要更多知识支持，学生经验积累多寡，对其学习有一定影响，教师有意识培养学生知识积累意识，能够促进学生学科核心素养的养成。

为给学生带来更直观的学习和体验，教师不妨准备一些生活物品，为实验做精心准备，让学生借助一些生活化操作实验，解读一些物理现象和概念，这样可以为学生带来更多学习顿悟。如教学《认识物质的一些物理属性》，教师拿出实验用材料：铁钉、石蜡、飞镖、镖盘、铜块、铝块、水、酒精、玻璃等，并设计问题：这些物质有什么不同特点？如果要给这些物品做一个分类，你会如何操作呢？学生对物品分类有一定生活经验积累，自然会考虑物品的形态、品种、结构等特点。学生开始对这些物品做分类思考，教师根据学生表现做提示，让学生充分考虑物品的物理属性特点，要关注密度、颜色、气味等内容，还要做深入分辨。学生逐渐找到分类的要领，对物品做出科学分类。在展示环节，教师对学生分类情况做对比分析，肯定学生生活经验应用。为形成对接，教师鼓励学生展开生活寻找，给每一个物品找到对比的参照物。学生根据教师要求继续行动，结合生活经验积累进行延伸思考。

教师要求学生对现有物品做分类，而且从分类标准角度做引导，成功启动学生生活思维，让学生都能够主动进入到物品分类环节，在物理属性探索和确认中建立物理学科认知。学生生活经验积累比较丰富，这是比较有价值的教学资源，教师不时做调度和利用，为学生带来更多学习辅助，其助学作用更为突出。学生平时生活有对比的意识和经历，教师推出比较法，学生积极响应，通过多重比较，突出物品的特点。这对培养学生良好思维习惯有重要帮助。

物理学科教学有自身规律和特点，教师在执行教学计划时，要充分考虑学生认知积累的应用价值，选择适合的时机，让学生做经验渗透和应用，能够产生丰富学习助力。初中物理与学生生活有太多对接点，教师针对学生经验积累现实做对应设计，学生在探索性学习中会主动积累知识，自然形成学习动力支持。学生生活经验积累是难得学习资源，如何才能科学应用到学科学习之中，这是教师需要重点研究的课题。