高职金课建设的困境及路径选择探究

刘丹丹

（湖南安全技术职业学院安全工程学院 湖南长沙 410000）

引言

在高职教育中，课程建设是高校人才培养的核心要素，也是实现教育目标的有力保障，直接影响学生的全面发展水平。因此高职学校应以课程建设为抓手，进行课程建设改革以确保教学质量。在这个过程中需摒除“水课”，实施“金课”建设，力求打造高品质课堂教学，让教学质量得到不断的提高，最终实现高素质技能型人才培养目标。

一、“金课”建设的背景

1.“金课”的内涵

在第11届中国大学生论坛上，教育部高教司吴岩司长系统阐述了“金课”的概念。总结“金课”的特点主要有以下三点：1.高阶性，能够将知识、能力和素质三者有机融合，培养学生解决问题的综合能力和思维能力；2.创新性，教师需与时俱进，不断丰富课程内容，使课程内容具有前沿性和时代性。课堂教学形式要以学生为主体，采用新技术、新方式，突破传统教学固定时空教学模式，激发学生学习热情；3.挑战度，课程教学要有一定难度，需不断探究和钻研教学内容。因此“金课”的提出，是顺应高等教育实现内涵式发展的必然产物，是新形势下对职业教育课程改革提出的新挑战。

2.“金课”建设是教学发展的必然

随着经济社会发展对高素质技术型人才需求不断地增大，高职院校必须增强教学实力，为社会培养出更多优秀的高素质人才。可是目前高职院校课程设置趋于低阶，其人才培养模式与新时代社会的发展不相符合。所以，若想实现高职学校内涵式发展要求，需加强课程质量建设，通过增加课程教学难度和创新教学模式等途径，对大学生进行高效、高质量培养，通过打造“金课”而不断淘汰“易学、易过”得“水课”。

二、高职金课建设的困境

1.教师的观念老旧

尽管“金课”的提出具备先进的教育理念，但是在实践教学中，很多高职院校教师并未真正的认识其创新性、未转变传统教学观念、不注重提升学生的能力以及创新教学路径，造成“金课”只表现于形式，单纯增加教学难度。因此即便开展深层次教学，也很难达到好的教学效果。

2.教学内容缺乏创新性和挑战性，产教融合有待加强

虽然课程建设使得教学效果取得一定成效，但是教学内容依然不够充分。高职教育的“职业性”更强调工学结合、校企合作、顶岗实习等形式的教育，人才培养模式上更注重“做中学，学中做”，学生毕业后，更适应岗位需求。但目前大多数教师主要采取案例教学法，安排学生结合案例展开实践，致使赛学相结合不够深刻、教学内容与企业实际生产不相符合，因此很难有效的提升学生创新能力，无法让“金课”达到更高人才培养目标。

3.“金课”视角下教师团队能力需要加强

在“金课”建设中，需要具有较高实力的教师团队作为支撑，所以学校在进行“金课”建设中要创造条件增强教师团队的能力[2]。可是根据实际统计，教师的年龄、学历以及经验都存在着差异，再加上培训没有落实，教师团队的教学水平并没有达到要求，体现为一些教师不具备团队合作能力。很多教师对新的教学模式不能充分的了解，一些教师缺乏实践的训练，比如教学创新能力、产教结合能力都有待提升。如此会阻碍“金课”建设的发展。

4.数字化教学资源有待开发

随着互联网时代的到来，网上学习平台的开发和利用使“教”与“学”不再受时空限制，学生获得知识的途径更加丰富。因此“金课”的打造和线上平台的推广，能让更多学生受益。但目前数字资源还比较少，微课、教学案例、动画等资源还需要进一步开发。“金课”建设将为数字化平台学习提供更有效的学习资源。

5.生源基础参差不齐

高职院校的招生渠道较为复杂，前几年高中生和中专毕业生是高职院校的主要生源，最近几年，退役军人、下岗工人等也囊括其中。高职院校制定了100万人的扩招计划，导致高职院校的生源非常复杂，由于我国职业性人才严重的不足，扩招趋势有增无减。如此很难掌握高职生源的平均水平，生源的素质参差不齐，对高职“金课”的顺利开展造成不利的影响。

6.教学方法单一，课程开展效果不理想

高职教育主要目标是培养出高素质家属境内人才，在工作中采取问题导向、项目引导等教学方式，并在高职课堂中充分的体现，这些教学方式具备着创新性以及合理。但是课堂时间是受到限制的，课程项目以及任务都十分单一，不具备创新性，无法激发出学生的潜能，更不能体现学生的个性发展，学生的主观能动性不能够得到良好的发挥。所以，教师必须探索创新教学模式，而最终实现“金课”培养人才的目标。

三、高职院校“金课”建设的优化路径

1.借助信息技术创新教学模式

在新时代的背景下，信息技术在很大程度上让人们的生活方式发生了转变，同时推动着学校教育不断地实现个性化和网络化。过去灌输式的教学模式与新时代培养人才的目标不符合，所以教师必须积极的创新教学模式[3]。目前我国的信息技术突飞猛进的发展，为高职“金课”建设带来了众多途径，比如学习通、蓝墨云班课等网上平台让“金课”建设实现了信息化，微课、慕课等让课堂教学模式得到了不断的完善。有效的运用信息技术，实现了教学的多样化，推动了高职学校教学工作的顺利开展，突破的传统教学的局限性。信息技术为学生带来十分丰富的资源，促进了学生间的互动交流，让学生的思维不断地受到启发，并在学习中取得更大的进步。学生具备着灵活的思维，愿意尝试新鲜事物，教师要将信息技术充分地利用起来，为学生营造良好的学习环境和带给学生丰富的学习资源。对此，教师要掌握学生实际的学习状态，在制作教学课件的过程中要与学生相适应，充分的运用教学资源开展教学活动，将学生作为学习的主体，教师发挥出指导的作用，让教学质量得到保证以及实现最佳的教学效果。新时期的教育必须不断地更新教学方法和模式，在课堂教学中有效的借助信息技术，让学生能够自主地投入到学习中，让教与学实现有效的互动，达到培养人才的目的。

2.提高教师信息技术水平

高职教师没有将信息技术在教学中充分地利用起来，主要是由于教师不能及时更新观念、掌握新技能。多数教师的信息技术水平十分的不足，因此高职院校有必要对教师进行培养，对教师培训信息技术的应用[4]。比如定期组织以信息技术为主题的培训活动，并借助成功的案例，提高教师学习新技术的积极性，促进教师在开展教学的过程中将信息技术有效地利用起来。针对枯燥的专业课程，教师可以将知识以视频的形式呈现，如此更利于学生理解和接受，利用信息平台为学生设计可以动手实践的教学情境，让学生的实践能力得到更好地培养。

3.对人才的价值目标进行培养

目前国际形势复杂多变，如何树立学生正确的爱国情怀和价值目标，将立德树人的根本任务落到实处是高校教学工作的重任。教师是课堂教学的“主力军”，而课堂又是教学的“主战场”，教师不但承担传授知识的重任，还兼具着培养学生正确价值观的责任，如何在传授知识的同时，又能发挥出课堂教学的作用，为学生树立正确的价值观是当前教育领域最为重视的课题。教师需不断摸索将思政元素在课堂教学中融入，客服“两张皮”的现象，开发出具有“育人”作用的“金课”。

4.结合专业设置课程

通过入学检测降低班级中学生的差异度，如此利于教师更好的设置课程，教师借助考试掌握学生真实的情况和能力，然后以学生整体水平设计相应的课程。与此同时，高职院校将技能培养作为重点，教师设计课程中应考虑到学生实践能力的提升，将课程和实践有机的结合，专业课与公共课存在着密切的联系[5]。比如，金融专业的学生，在设计专业课时要让实践和案例占据着主要内容，教师为学生设计模拟情境，增加学生真实的体验，并与企业建立合作，从而提升学生的专业能力。另外，在设置公共课程的过程中，也需要参照学生所学的专业，如金融专业的公共课教材，教师要将学习内容和专业紧密地结合起来。高职院校中传统的教学模式已无法满足不同生源的要求，把学生进行分层，根据各个层次的学生有针对性地开展教学，如此与高职学校的实际情况更加符合。高职院校可以组织学前摸底考试，然后再对学生进行层次的划分，此种方式更利于人才的培养和学生未来的发展[6]。比如一些学生具备良好的基础，就可以为他们制定专升本的培养目标。一些学生知识功底十分薄弱，却具备着较强的动手实践能力，则为他们开启就业培养模式。如此，大部分学生都能够明确自己的位置，实现了教学的科学性和针对性，并达到了显著的教学效果。

5.优化教学模式

在“金课”建设中，不但需要对内容进行划分，还需要提升学生的专业能力，在教学形式上进行积极的创新。部分教师认为运用信息技术已经达到教学模式的创新，可是其仅是调动学生学习兴趣的手段，要想实现教学效果就需要让教学模式得到全面的革新，也就是以学生为课堂主体，教师发挥出指导的作用。虽然高职院校学生缺乏自主学习的能力，但是传统灌输式教学对培养学生实践能力十分不利。为培养学生处理实际问题的能力，教师就需要调动学生参与课堂活动的积极性，激发学生自主的去探究[7]。另外，在开展教学的过程中将学生作为主体，并完善教学考核，采用网络平台让考核更具灵活性，进一步培养学生的能力。

6.产教融合、赛学结合，优化教学内容

在高职教育中，以产教结合以及校企合作为根本，这方面是与其他教育的不同之处。产教结合包括教授知识、培训技能、素质提升、经营管理等内容，其主要目的是培养技术型人才，加强职业院校与企业建立合作，从而让合作为生产服务，推动当地经济快速的进步。所以，加强产教结合，推动职业教育实现创新和改革，其是新时期高职院校“金课”建设的主要趋势。让知识和技能实现协同发展，高职院校要将实践和教学同步进行，让学生在学习中实践，并在实践中获得知识，提升学生的综合能力。总体来讲，在进行实践教学中，教师将课内和课外都充分的利用起来，组织专业技能竞赛，将兴趣作为出发点开展课赛结合的教学模式，提升学生的专业素质[8]。高职院校开展专业技能竞赛，让课堂教学得到拓展。最近几年，高职院校技能竞赛已经融进了企业的生产中，拥有实际的岗位和任务，符合企业对人才的需求，体现着职业性。开展技能竞赛对培养学生的兴趣起着显著的作用，促进学生树立勇于挑战的精神，让学生的能力得到训练，素质得到提升，特别是提高学生的实践能力等等。在“金课”建设中，教师利用项目和任务等进行知识的传达，课程内容中应吸取相应的实践成果，在课程中融进相应的实践案例，让教学内容具有时代性特点，与企业生产的要求相符合，鼓励学生探究性学习。与此同时，教师还需要让实践项目具备一定的难度，激发学生勇于挑战的精神，让教学内容与培养人才的目标相符合。

结语

“金课”教学并不是教师对知识单纯的灌输，而是为学生呈现高质量的学习内容，打造高效率的课程，与新时代的发展相契合。在“金课”课堂中，教师不再是课堂中的主导，而是将学生放在主体的位置，让学生积极地参与到课堂的学习中，发挥出学习主体的作用。“金课”建设需要课堂具备着开放性，让学生自由的学习和创造，不但将知识传达给学生，又培养了学生综合能力，让课堂教学发挥出显著的效果。