小学英语课后作业多元化的设计方式及策略

田喜平

（甘肃省天水市麦积区新阳中心学校 甘肃天水 741031）

引言

现今，在小学英语教学中，广大一线教师为了引导学生认真复习，并巩固已经掌握的知识、预习新知识等，通常会为学生布置一些课后作业。其中，作业的设计依据一般是根据广大教师的实践经验与教学习惯来界定的。但是，作业内容是多少、是否有质量、是否吸引学生关注等，并未引起广大教师的高度重视。随着现代教学理念的不断渗透与深入应用，在遵循人本教育思想、构建主义理论、多元智能教学理念等原则的前提下，很多教师逐渐认识到加强小学英语课后作业设计改革的重要意义，希望能够在加强课后作业设计创新的前提下，帮助学生复习旧知识、预习新知识，从而逐步提高应用拓展能力，真正地感受到英语知识的乐趣与魅力。其中，多元化作业设计能够增强学生的学习效率，促使学生高效地吸收与掌握，这是帮助学生巩固旧知识、复习新知识的一个有效策略。

一、小学英语课后作业设计现状探讨

长期以来，在小学英语教学活动中，存在一个很常见的问题：课后作业通常局限于课本，其类型大部分是抄写、背诵、做习题等，不看重学生之间的差异性，这属于典型的一刀切教学模式，导致作业内容设计形式相对单一，存在较强的随意性和盲目性，无法结合学生的实际情况进行针对性地调整，自然无法激发学生的参与兴趣；比较注重学生做作业的量，但是却忽视了学生做作业的效率，不利于增强学生的课后学习兴趣，自然无法最大化地彰显出课后作业的应用价值，从而导致学生学生的难度大大提升，久而久之则会让学生对英语课堂产生厌烦心理，促使学习效率持续下滑[1]。

二、小学英语课后作业多元化的设计方式

在英语知识的教学中，听说读写是课堂教学中的四个重要元素，对此在为学生设计课后作业的过程中，为了彰显出内容的多样性，必须要通听读、书写等方面展开探讨，接下来我们具体分析其对应的设计方式。

1.听读作业

根据新课程标准的基本要求来看，在小学英语课堂教学中，我们需要培养学生英语“听说读写”等能力。其中，“听”与“读”是一类接收型的学习技能，而“说”和“写”则是一类产出型技能。其在语言学习与实际应用过程中发挥着互相促进等作用。其中，“听”代表着一个非常重要的输入方式，它是实现语言表达与内心交流的一个基础条件。所以，如何高质量地布置英语课后作业，那么必须要在听读方面引起重视[2]。在平时的教学活动中，教师需要将英语“听读”作业划分成三大类，其分别是：晨听、晚听、周听。其实际操作步骤是：①晨听。每日早晨把前一天已经掌握或学习的英语教学知识进行重复播放2-3遍，时间通常在15-20分钟左右，无须学生跟读，仅需听录音。②晚听。每日晚上需要 播放当日或者近日或第二天的英语知识，强调学生认真跟读，并复习或预习下一堂课的知识，鼓励学生模仿录音中的语调与音节，学习时间在10-15分钟 不等。③周听。双休日需要把上一星期所掌握的知识进行反复播放，要求学生跟读与复习，时间通常是20分钟。根据以上三种不同的方法，进行听读训练，由此能够使小学生在逐步掌握英语简单对话的前提下，能够有意识地区模仿英语的音调与发音，方可为准确、流畅地朗读文章、熟悉其中的语句结构等做铺垫。通常来说，在布置课后作业的过程中，必须要对学生的作业情况进行全面评价，方可发挥实际地指导效果。此时这需要家长与教师的有效沟通，一起对学生的课后听读训练监督监督与评价，并创设“课后英语作业家校交流卡”，使家长在每日监督学生完成课后听读作业之后，在卡片上签名，并写下自己的心得体会或者意见；待学生返回学校之后，教师结合家长的签名或者提出丶意见，迅速检查学生的课后作业完成情况，然后通过发放小红花、小红旗等方式为学生进行鼓励。在此期间，必须要强调鼓励与赞扬，促使学生能够增强自信心，由此能够使学生养成坚持完成听读作业的好希望[3]。

2.书面作业

根据传统的小学英语书面作业来说，很多教师要求学生机械化地抄写或者誊写，将其中的短语或者语句进行机械化地记忆与掌握，随后要求家长给予听写。对于这种课后训练方法来说，其存在的弊端具有双向性特点。站在教师层面进行分析，相对固定、长期未变的作业方法必然会束缚广大教师的创新思维，使教师的传统思想无法得到尽快更新，必然会导致教师的创新能力大大降低；站在学生层面进行分析，这属于一种传统且单一的训练方法，无法满足学生现代化地发展需求，久而久之，则会制约学生学习英语的兴趣提升，无法使学生获得强烈的学习动力，必然会间接性地阻碍学生的“听说读写”等能力全面提升。所以，在布置书面作业的过程中，必须要强调“巧”，通过摒弃“千篇一律”的课后作业内容，运用多元化、个性化地设计手段，促使课后书面作业更加有趣与多样，由此能够使学生以积极的态度更好地完成作业，间接性地增强学生的学科能力[4]。比如，在布置课后书面作业的时候，可以通过活页设计的方法，化整为零，让作业转化成周末作业或者晚上作业，引导学生通过简单地五彩线条、图案等进行装饰，随后教师筛选出一些写作认真、装饰美观的作业，将其粘贴在教室后面的“书写标本”区域中，以示表扬与鼓励。通过这种方式不但能够帮助学生在书写训练期间加深某一单词或短语的理解与记忆，而且还能够培养学生良好的书写习惯。

再如，在布置书面作业的时候，传统的课后作业设计过于注重教师的需求，但是却忽略了学生的个性化需求，导致学生缺乏自主参与意识与兴趣。由于新课改的不断实施，在目前课堂教学活动中，很多教学知识与现实生活全面结合，其中，作业布置的方法也慢慢地融入了生活化，由此能够使课后书写作业变得更加丰富有趣，这对于彰显学生的主体意识、扩大教学空间、丰富作业设计内容、加强学生的层次化训练等发挥积极作用，能够真正地使广大小学生在一个创造性地作业设计分为中自由学习与成长。特别是对于中高年级学生来说，在进行单词记忆、语句训练等过程中，其综合能力在不断攀升，所以，作业布置与设计也更加注重其内容与日常应用、口语交际的全面融合，对此，强调内容设计的实效性、趣味性是非常关键的。唯有如此，才能够显露出学生的主体地位，促使学生的学习意识及创新能力大大提升。比如，在学完一篇新文章之后，教师为学生布置一个“画地图”的课后作业，要求学生将文章中的内容按照地图的方式绘制处理，将不同人物之间的关系、故事的发生经过等通过箭头进行表达。第二天学生将作业上交给教师，随后，教师在课堂上要求一些学生简单地介绍自己的作业内容，并鼓励其他学生进行效仿与学习，利用这种课后书面作业训练方法，不但能够让学生巩固已经掌握的知识，而且还能够帮助学生将课本中的知识灵活性地过渡到日常生活中，帮助学生的社交能力与口语表达能力大大提升。

三、小学英语课后作业多元化的设计策略探讨

1.加强教学内容的多元化，提高学生的体验深度

首先，注重英语问题的生活化引导。促进理论与实践的一体化融合在当前英语教学中的一个主导思想，在小学英语课堂中，必须要创设生活情境，使英语知识不再过于抽象和苦涩，对此在课后作业设计的过程中，必须要渗透生活化教学理念，鼓励学生动手参与时间活动，借助于视听媒体等不同教学方法，增强学生的直观体验感，大大提高学生对英语课堂的理解效率。

其次，增强英语课后作业设计的应用性。将英语知识与日常生活得到广泛运用，在小学英语家庭作业设计过程中，必须要注重其与现实生活的全面融合与渗透，以解决现实生活中的实际问题为切入点，由此来最大化地增强学生的主观能动性，促使学生能够达到活学活用等目的。

再者，实现课后作业的综合性。在为学生布置课后作业的过程中，一定要强调内容的创新性，把不同学科知识融入其中，让英语作业朝着综合性、多元性的方向转变。在学生做作业期间，能够让学生对语文、数学、历史、地理、生物等知识进行巩固性学习，这对于培养学生的发散思维能力、实践应用能力等发挥一定的推动作用。

2.加强形式多样性，增强学生完成作业的积极性

首先，完成客户作业必须要确保主体的多元化。由于课下作业需要学生独立完成，这对于培养学生的独立学习能力是有一定的积极意义，但是却与新课标中培养学生的合作意识及能力存在矛盾。所以，在日常课后作业训练的过程中，教师需要引导学生的合作能力培养，鼓励学生在做作业的过程中，能够通过与家长、教师、同学等沟通与互动，由此来培养学生地写作业兴趣。

其次，增强课后作业完成水平的多元化提升。为了能够帮助学生对一些例题进行全面理解与掌握，在课后作业设计中，需要引入一些简单地模仿类内容，方可引导学生在进行模仿训练的过程中，还需要在此基础上对学生的思维训练进行发散性指导，同时还需要导入一些探究性的家庭作业，逐步强化学生的实践应用能力，促使学生的创新水平大大提升，方可保障学生在完成课后作业的过程中，其综合水平能够实现层次化提升[5]。

3.增强课后作业内容的趣味性，彰显多元化特色

学生在开展学习活动的重要主体，在课后作业设计过程中，一定要遵循学生的年龄与成长规律等。一方面，需要将学生看作是“学生”与孩子，作业内容必须要遵循其兴趣，符合学生的内心需求，鼓励学生积极做作业，方可提高做作业的效率。比如，在做一做训练中，要求学生认识某一单词或字母，此时教师需要鼓励学生将已经掌握的知识设计成卡片，通过学生动手实践的方法，摒弃传统反复抄写的做作业习惯，指导学生设计出不同的小卡片，然后将相关字母或者单词分别写在不同的卡片中，这不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生通过卡片训练来提高单词的积累量。再如，在演一演的作业设计中，每一次完成一篇英语对话，教师指导学生进行拓展表演训练。由于这一类表演性质的课后作业能够引起学生的广泛欢迎，所以，很多学生能够与家长进行积极互动，这不仅能够拉近亲子关系，而且还能够提高学生的做作业质量。

4.彰显作业类别，满足学生差异化要求

首先，课后作业内容需要自主选择。对于课后作业设计来说，一定要与学生的学习基础、家庭环境、个人兴趣等密切结合在一起，若要确保学生能够顺利地完成作业，教师需要根据学生的具体情况，在设计差异化家庭作业的过程中，引导学生能够实现同步发展与进步。其次，作业设计必须要注重层次化。由于学生的能力不一，所以在作业训练过程中，侧重点也是不一样的。对于基础牢固的学生来说，在完成课后作业的时候相对容易一些；而基础薄弱的学生，则可能会存在一些困难，导致做作业的热情低下。如果课后作业的内容的难度比较大，也会影响学生的学习兴趣提升。对此，教师必须要结合学生的实际情况设计出难度适宜的课后作业，鼓励学生自主选择，方可最大化地增强学生完成作业的热情。

5.强调评价主体的多元化，使所有学生获得深刻地成功体验

首先，课后作业评价模式必须要多元化。传统的课后作业评价模式需要得到尽快调整与更新，不能够完全用“对”与“错”等给予评价。由于学生的自尊心是非常强的，如果学生长期处在一个完全被否定的情况下，必然会导致学生的心理出现消极改变，由此造成学生的学习热情持续减弱。如果选择多元化地评价模式，对学生多鼓励，必然能够获得意外地教学收获。

其次，实现家庭评价主体的多样化。由于英语课后作业的评价是以教师的评价为核心，同时还需要联合学生自评、学生互评、家长评价等模式，由此创建一个多元化地评价主体。对于学生自评来说，需要鼓励学生站在不同层面来探讨自己的学习方法与态度，由此能够使学生从中感受到不足和短板，便于学生针对性地改进。而学生的或能够帮助学生对评价结果进行客观认识，确保在平时的教学中对学生进行督促和引导。家长评价能够使家长动态性地掌握学生的学习情况，促使学生高质量地完成课后作业。总而言之，课后作业的多元化主体评价是非常重要的，它能够帮助学生增强自信心，促使其实现综合性发展。

结语

综上所述，在小学英语课后作业设计过程中，必须要注重听读与书面作业的针对性设计，利用多元化地设计策略，寻找科学完善的设计要点，通过引入趣味性、综合性、实用性等内容，引导学生朝着不同层面发展，最大化地提升学生的学习效率，促使其实现全面发展。