课程游戏化在幼儿音乐教学活动的实施策略研究

吕金蕊

（河北省廊坊市香河县幼儿园 河北廊坊 065400）

幼儿园艺术教育中，音乐活动属于重要组成，受到教师与家长关注。在不同内容、风格、形式教育活动中，幼儿能够获取音乐知识与技能，培养健康心理品质，塑造性格与情感。艺术可以帮助人类感受美的事物，从而创造美的事物，表达自身对世界的认知与情感态度等。幼儿艺术领域学习，注重创造艺术接触条件与机会，在社会文化生活中激发幼儿对美的感知，提升想象力与创造力，引导幼儿用心灵感受美[1]。

在日常音乐教育活动中，教师通过多种方法为幼儿提供表现机会，并且鼓励幼儿通过不同艺术形式表达情感，教师应尊重幼儿的想法，接受与鼓励幼儿独特的审美感受与表现方式，使幼儿的审美能力得到发展。在音乐教育活动中，如何实行课程游戏化，使幼儿感到快乐与自由，成为幼儿音乐教学活动关注热点，教师需要采用多种有效措施，全面提升课程游戏化实施效果。幼儿可以在教师帮助下，积极参与到音乐教学中，使游戏化音乐教育活动得到有效开展。

一、课程游戏化的意义

教育改革深入推进，对幼儿教育提出高要求。幼儿园教育中，课程游戏化有助于加强教学质量。课程游戏化，通过游戏方式帮助幼儿展示自我，不断加强素质能力，获得综合发展。课程游戏化可以提升幼儿的学习兴趣，加强学习主动性与积极性，在游戏实践中学习知识。所以，将课程游戏化落实到音乐教育中的价值显著[2]。

由于幼儿年龄偏小，自主学习能力弱，未养成良好学习习惯。传统教学模式对幼儿学习的帮助较小，无法实现全面化发展，因此要实行课程游戏化模式，全面提升幼儿教育成效。在幼儿学习活动中，融合多样化游戏活动，可以为幼儿提供展示自我的机会，从而提升幼儿学习热情。所以，教师注重实施课程游戏化改造，为幼儿提供良好学习环境。此外，通过课程游戏化，也能够加强幼儿社会属性。

二、课程游戏化在幼儿音乐教学活动中的问题

1.师资力量薄弱，教师基本素质不佳

学前教育快速发展，然而师资队伍匮乏。幼儿园为了确保日常工作开展，不断降低幼师准入门槛，导致专业不对口、学历不达标、无教师资格证的人员进入到幼师行列，严重影响现有教师队伍的专业素养，教师不具备组织和实施音乐教学活动的能力，并且对音乐教学存在认知偏差。

2.专业积淀不足，教师缺乏创造力

在幼儿园教师队伍中，非专业性教师占比高，音乐教学能力不足，致使教师教学理念与行为过于程式化。在开展教学活动时，过度关注知识与技巧，忽视幼儿的感受与创造力。在音乐教学中，教师只关注幼儿音调准确性、乐器敲击整齐性、舞蹈动作到位性，此种音乐教学方式过度关注技巧，极大影响幼儿创造力养成，无法实现教学形式创新。同时，教师缺乏教学情感，在制定教学目标时，过度关注德育化效果，不注重情景教育，导致音乐艺术氛围缺失[3]。

3.教学理念落后，弱化幼儿主体地位

幼儿教师的音乐素养低，专业性不足，导致整体教育理念落后。在具体教学活动中，仍然采用教师主导模式，弱化幼儿主体性，对幼儿全面化、主动化发展的影响非常大，忽略幼儿内心感受。教师主导的音乐教学活动，教学效率与质量都不高，无法提升游戏化教学活动效率与质量。正是由于上述问题，教师开展音乐教学活动的内容选择单调、形式单一，无法展示出音乐的游戏性与综合性。音乐游戏属于生动性活动，但是教师只是安排在音乐教学中，并未在其他时间穿插音乐教师，导致幼儿对音乐感受、活动自主性的体验不足。

4.教学目标设定问题

当前，我国全面推行素质教育，幼儿园教育核心目标在于加强幼儿的学习能力与综合素质。所以在设定教学目标时，应倾向于素质能力培养。但是，多数幼儿园在设置教学目标时，只关注幼儿对知识的掌握度，此种教学目标不利于培养幼儿综合能力与个性发展。

5.教学广度与深度不足

幼儿园环境与办学实力差异大，部分教师开展教学活动时，没有准确把握知识概念，对教学质量的影响非常大。部分教师与幼儿的沟通不畅，对建立和谐师生关系的影响大，此种现象还会影响教育教学成效。信息技术快速发展，幼儿接触信息与知识的范围广，教师注重扩展教学广度与深度。但是，部分幼儿教师受到业务能力与文化素质影响，无法有效拓展教学深度，也不满足音乐教学需求。

三、课程游戏化在幼儿音乐教学活动的实施策略研究

1.深入调研，注重研究基础与保障

（1）确定研究方案

制定高效且准确的方案，能够为活动开展奠定良好基础。深入分析和研究方案制定，是开展研究工作的保障。方案制定时，应当征求相关意见，制定总体实施方案，之后遵循总方案要求，由教师细化目标，明确切入点与结合点，联合各班级实际情况，制定具备可行性的实施方案，为研究工作开展提供保障。

（2）优化统筹安排，建立专业化团队

研究工作难度大、标准严格、实施时间长，相关研究教师必须具备使命感和责任感，能够深度思考、勇于实践，具备文字撰写与整合能力。以考核方式筛选人员，建立专业化实验教师团队，完善团队成员的评价与奖励机制，肯定和奖励表现优秀的教师，以确保课题研究遵循计划规定实施，达到满意效果[4]。

2.转变教师教育理念与行为

（1）做好引导，实行多层培训

为了转变教师教学理念，应当深度思考游戏化音乐教学活动的实施方式，高度重视音乐教学措施的实际效果。幼儿园组织多形式、多层次的培训活动，确保教师在实践中具备理论支撑，能够明确研究与发展方向。基于园长层，开展专业发展能力提升培训；基于教师层，组织多内容与多形式理论知识培训、专业技能培训。将课程游戏化教学技能作为培训主题，实行定期化、系列化培训。多层次培训，涉及国家级、省级、县级与园本级，将县级与园本级培训作为主要培训层级。对于音乐集体教学的专题培训，以音乐知识理论与音乐素养为主。音乐专业技能培训，包括准确演唱教材歌曲、掌握韵律动作、正确使用音乐器材。鼓励幼儿园为教师购买书籍，实行二级培训，按照幼儿园实际情况，全方位开展业务学习活动。通过上述培训措施，能够帮助教师筛选科学的教学内容，制定具备可行性的教学目标，落实高质量教学策略。接受多层次培训教育之后，还可以加强园长管理能力，提升教师音乐教学能力。

（2）注重指导，实行系统化研究

以课题为导向，优化整合主题教研与课题，使教育科研理论带动教育教学研究。以集体教学为切入点，为集体教学提供相关服务。

第一，实现精细化研究。以问题为导向，使教师带着问题开展教学活动，在日常教学中，能够边研究边实践。教师应当反思自身教学，深入查找问题与不足，并设置研究课题。为了确保教师了解到实验价值，落实各项实验策略，应当定期开展课题组负责人与教师会议，讨论和制定实验方案，落实具体实施过程。在研究过程中，应确保实验教师具备教学研究理论、目标与方法，将日常集体教学作为载体，优化设计研究活动，更好地验证和分享试验活动。同时，可开展教研探究活动，通过一课多研模式，指导教师集体备课，让教师对音乐教学中的重点及方法进行掌握。注重创新教研模式，深入挖掘幼儿参与活动的教育内容，通过开展多元化活动，能够为教师提供研究与实践素材，讨论幼儿音乐教学的科学规律，掌握音乐教学内涵，明确教学标准。幼儿园应当针对不同年龄段、不同类型的幼儿，开展不同的音乐教学评优活动，结合有效教学与音乐教育目标，引导教师掌握科学的教育方法，有助于培养幼儿的音乐素养。

第二，深化系统研究。集体教学研究期间，不仅要注重集体教学，还应当重视教师专业发展，实行教师多元化发展活动。教师按照主题活动安排，练习和掌握主题活动中的教学内容，比如歌曲演唱、乐器演奏、音乐游戏等，将自身掌握知识传达给幼儿。同时，注重教师专业化发展，实行岗位研修活动。组织教师汇报课程，讨论教学策略，分享教学经验。通过培训与研究活动，能够转变教师教学理念，突出幼儿主体地位，设计符合幼儿心理、年龄特点的游戏化活动。教师注重幼儿参与度与体验度，强化科学教学意识，相应提升幼儿的音乐素养。在课题研究中，培养大量优秀教师，使其具备较高的音乐素养与教学能力[5]。

3.注重激发幼儿的兴趣度

在幼儿教育中，全面落实音乐课程游戏化，从而实现幼儿快乐学习目标。幼儿教学阶段，通过融入游戏化方式，能够满足幼儿心理发展需求。通过长期教育实践可知，将游戏融入音乐教育中，可以激发幼儿兴趣度，相应提升幼儿音乐能力。比如在教学《采蘑菇的小姑娘》歌曲时，教师可以指导幼儿自由选择角色，将自己想象为歌曲中的角色，并且选择合适道具辅助表演。在歌曲中，小姑娘背着大箩筐采蘑菇，幼儿可以选择相应道具代替蘑菇和箩筐物品。教师注重启发幼儿思考，引导幼儿选择物品作为蘑菇和箩筐，比如部分幼儿选择文具当作蘑菇，部分幼儿选择书包作为箩筐。幼儿在选择工具时，教师应当给予肯定和激励。在教师引导下，幼儿能够表演出歌曲场景，并且主导整个表演过程。此种教学模式，可以将抽象化的歌曲内容变得具体化，通过表演使幼儿了解和理解歌曲内容，提升音乐教学效果。

4.尊重幼儿的个性发展

在音乐教学过程中，不仅要激发幼儿的兴趣度，还应当关注音乐课程的个性化发展，围绕课程教学内容，开展音乐活动教学。教师比较了解幼儿心理发展特征，能够按照幼儿兴趣点，优化安排游戏内容，创设良好的音乐氛围，从而吸引幼儿的注意力。开展游戏化幼儿音乐教学时，教师应当注重形式多样化，可以采用自主表演、角色扮演等方式，全面提升幼儿音乐素养，塑造健全人格。需要注意的是，教师应当关注幼儿整体发展，认识到幼儿综合素养提升的重要性，落实因材施教理念，深度挖掘幼儿身心潜能，使幼儿个体发展与音乐素养发展高度统一，协调处理二者关系。在此期间，幼儿教师注重发挥辅助者角色，以引导为主，不能过度控制和干预幼儿行为。实行游戏化教学形式时，注重幼儿在游戏中的自我意识、互动参与等内容。比如在开展《小兔乖乖》音乐教学时，教师应当为幼儿提供音乐，通过音乐使幼儿体会到情感。教师可以适当调整歌曲的原有旋律，引导幼儿开展自由想象，通过角色模拟方法，自主创编音乐。幼儿属于独立个体，因此创编内容的特点不同，教师应当认识到差异性，使幼儿充分展示出审美意识。音乐欣赏能力，可以培养幼儿的音乐审美能力与理解能力，所以幼儿音乐欣赏表现在于对音乐的体验与感受，并通过动作表演出来。幼儿在欣赏音乐时，可以按照音乐特点，进行有节奏化的动作表演。开展音乐欣赏教学时，教师应当对幼儿身体动作表演提出要求，可以先从简单动作开始。音乐教学过程中，通过角色扮演、身体动作结合方式，使幼儿分角色扮演音乐内容，音乐开始之后，不同角色幼儿做相应动作。教师也可以采用情景加动作组合造型方式，引导幼儿开展游戏化音乐欣赏，全面提升幼儿音乐教学效果。

5.注重综合化渗透教学

幼儿园教育教学中，注重音乐课程的游戏化改革，从而提升幼儿的综合素养。通过游戏化方式开展音乐教学，不仅可以使幼儿主动学习音乐知识，还能够满足综合素质培养要求，丰富幼儿音乐教学内容。教师应综合渗透音乐内容，升华整个教育过程。教师采用角色扮演方式开展游戏活动时，应当将音乐元素融入具体游戏活动中，从而提升幼儿综合能力。部分教师可能会疑惑幼儿的理解能力和接受能力，认为幼儿的年龄偏小，可能不太理解角色扮演活动的内容，不能很好地想象和感受假想内容。但此种现象的影响不大，教师提供综合化渗透内容，并非要求幼儿深度理解和掌握，而是以包容心态提供可选择内容。比如在角色扮演中，幼儿表演“抱抱”动作时，教师为了丰富戏剧情节，可以提供操作性较强的道具，加强音乐与角色表演的关联性。在整个游戏活动中，可以加强音乐元素对幼儿的影响，不需要强调幼儿对音乐知识的掌握度。

结语

综上所述，课程游戏化对幼儿音乐学习的影响大，能够帮助幼儿养成良好的学习习惯，使幼儿在良好氛围中掌握音乐知识。在音乐教学活动中，教师注重使用课程游戏化方式，培养幼儿分析和解决问题的能力，提升教学效果。在具体教学过程中，应当深入分析音乐教学活动存在的问题，尤其是融入课程游戏化模式后产生的问题，从而提出科学有效的音乐教学策略，包括转变教师教育理念与行为，激发幼儿兴趣度，尊重幼儿个性发展，综合化渗透教学等。通过上述教学策略，有助于改善教师的传统教学理念，提升音乐教学能力与素质水平，同时可以丰富幼儿的音乐知识，提升幼儿音乐素养与审美能力，充分展示出幼儿音乐教学的价值。