模拟电子技术课程“螺旋式”设计探索

廖艳秋

模拟电子技术课程“螺旋式”设计探索

廖艳秋

(贵州航天职业技术学院，贵州 遵义 563000)

通过分析在高职教育生源多样化的背景下，基于布鲁纳学习理论进行螺旋式课程内容设计的意义，总结了模拟电子技术课程教学中存在的问题及其原因，阐述了模拟电子技术课程的螺旋式设计思路，有利于为学生量身定制教学目标。

生源多样化；布鲁纳学习理论；螺旋式设计

高职教育生源主要由高考生、中职单独报考生、社会四类考生等组成，如何根据学生情况设计课程教学内容成为目前高职教育改革中亟待解决的关键问题，也是教师进行课程设计时面临的挑战。目前，高职教学的专业课程内容设定通常以适用于传统教学模式为目标，注重理论知识的系统性，虽然有比较完善的理论教学体系，但技能操作教学却严重滞后，导致高职院校学生的理论知识与生产实践严重脱节，难以实现培养专业技能应用型人才的目标。传统的课程设计不但会影响学生将理论知识应用于相关实践操作中的效果，甚至会使学生在一个学期内学了后面的知识忘了前面的知识，导致学生在构建知识体系时不连续、不系统。

在实际教学工作过程中采取基于布鲁纳学习理论的螺旋式课程设计方法，将电子产品的研究、制造、测试等实践项目作为课程主线融入电子专业技能教学之中，突破以理论知识传授为主的传统教学方法，转化为以完成实际工作任务为中心的新型教学模式。采用螺旋式教学设计可根据对不同类型、不同学习阶段学生的情况制定相应的教学目标，使学生在完成具体项目的过程中，不但能牢固掌握相应的专业知识，还能迅速提高专业技能，有利于对学生专业技能和职业能力的培养。

1　基于布鲁纳学习理论的螺旋式课程设计意义

布鲁纳学习理论旨在提高学生的研究才能与独创性，其主张“发现学习”，并强调教学要和学生的求知愿望密切相关，即将课堂教学的过程转变成学生自主求知的过程。教师的任务则是要把知识传授过程转换成一种不断适应学生成长的教学形式，激发学生的好奇心，提倡注重学生解决问题能力和学生创造性思维能力的培养[1]。在课程内容的编制上采用螺旋式设计，整个教育过程以学生为中心，采用发现学习法激发学生兴趣，使学生的学习过程循序渐进，从易到难。教学内容前后连贯，强调知识点的结构性联系，为学生提供了良好的学习体验。以知识点的学习顺序组织教学内容，有助于学生掌握内容，启迪学生的思考，并调动了学生的自主学习动力，通过设置科学的课程评价体系可有效提升学生对自我学习的认可和自信。课程内容的螺旋式设计彻底改变了传统授课模式，并建立了一个完善的课程质量保障体系。螺旋式课程能够把专业的逻辑架构和学生的认知紧密结合一起，能使学生的认知过程呈现逐步发展的态势，丰富学生的专业知识，提升学生的职业技能。螺旋式课程设计要以学生核心职业能力的培养为基准，科学地重构教学内容，并把新技术、新规范、新标准有效纳入其中，对进行一体化课程教学改革具有重要的借鉴意义。

2　课程当前面临的问题与成因

2.1　课程目标定位单一

目前，传统模拟电子技术课程虽然都有完整的课程标准，对课程定位、目标、内容也有详细说明，但都过于单一，不能满足现阶段生源多样化的情况，无法满足为学生量身定制教学目标的要求。课程的部分项目设计不够科学，并未根据“岗课赛证”的要求重构课程内容，难以有效螺旋式提升学生的知识、技能和素养，无法满足专业人才的培养要求。课程内容的设计和重构需要满足学生专业岗位的技能要求，选取典型工作任务项目时应遵循由易到难、由简单到复杂的原则，还应紧密结合职业能力技能大赛标准制定工作任务与技能考核标准，全面培养学生的核心技能。随着学生综合能力的提高，还可依据“1+X”证书的考核标准要求学生掌握必备的技能，完成对能力较强学生的技能拓展，在高职生源多样化情况下实现对不同学习能力学生的分层教学。

2.2　学生自主学习兴趣不高

目前，高职院校的学生学习动力不足，积极性不高已成为普遍现象。职业院校传统的课程设置一般以教师为中心，课程的内容设定也仅限于“教师的教”，对“学生的学”缺少合理的探讨，对课程内容的设定和学生的心理发展规律了解不足，对较大比例学生的不好学、不能学、不会学问题重视程度不够，忽略了学生的心理需求。以学生为中心的课程设计往往流于形式，尽管模拟电子技术课程采取了项目化设计，也开始尝试通过任务驱动和情景教育等各种方法开展教学，但在开展过程中，部分学生参与课程的积极性并不强，主要有以下原因：①学生对自身学习需求无法准确界定，不清楚所学专业对应的岗位要求，无法对学习的目标和价值进行定位，学习动力不足；②学生对知识价值的理解迷茫，期待降低，对连续不断的学习任务无法坚持，学习态度和学习效率不稳定；③抽象理论课程较多，但课时有限，教师要求学生课前预习，课后花大量时间复习、消化，但课后学生学习积极性不够强，达不到课程目标的要求；④学生学习能力较差，学习意识薄弱，学习方式不佳，不能形成较好的学习习惯，当在学习中遇到困难时，缺乏解决问题的能力。

2.3　课程评价体系简单

高职院校普遍存在专业知识结构单一，课题评价体系过于简单等问题，无法根据专业内容逻辑序化地进行教学考核。教师在教学过程中，针对模拟电子技术课程已经开始探索强调技能的过程化考核，也在教学内容中引入了过程性评价，但由于过程性评价涉及考试要点的选择，且各要点所占成绩比重选择的随意性较大，一定程度上出现了考核内容片面，不能体现各层次学生掌握基础技能、核心技能和拓展技能等情况。课程教育的评估功能更多地表现为检测作用，并没有起到引导、启发与调节的作用，不能对学生进行有效的增值评价。另外，学校管理层和教师对评价体系建设缺乏重视，削弱了对学生过程性学习的督查力度，也不利于学生专业素质的持续性提高。

2.4　课程难以实现螺旋对接

目前，职业教育的教学内容与市场需求严重脱节，新兴产业与新技术未能及时被引入课程教学当中，使得学生所学内容与产业、行业对技术的要求差距较大，导致毕业生的专业素质和职业市场的岗位要求无法匹配。职业教育课程内容的设计应当考虑职业岗位需求，将课程理论与实践相结合，用理论内容实现学生知识体系的构建，用实践项目实现学生专业技能的提升，达到课程知识、技能、素质目标的教学要求，使学生做到“脑里有货、手里有活、脸上有笑”，实现学生综合专业素质的全面发展。

3　课程的螺旋式设计思路

3.1　螺旋式设计课程目标

近年来，我国职业教育广泛推行基于布鲁纳学习理论的螺旋式课程设计，知识的编码系统为螺旋式形态，对于同一类核心知识和技能采用螺旋式数次反复上升排列[2]。螺旋式课程设计是一种以基本知识点为基准，按照同心圆的形式进行课程设计的方法。课程目标设计可依据课程的知识体系采用“螺旋式”和“剥洋葱”的方法。“螺旋式”设计是将教学内容反复呈现，前面内容是后面内容的基础，后面内容则是前面内容的延伸，实现知识层次的螺旋式提升。在模拟电子技术课程设计中，结合教学目标以从易到难、循序渐进的方式实现教学内容的重复、加深、扩展。

“剥洋葱”的宗旨，是在课程设计时将最单纯、最基本的知识、技能放在课程教学初期，随着教学的推移，学生按照较简单、一般复杂、较复杂、复杂的顺序掌握知识和技能，这种设计符合学生“从简单到复杂，从基础到核心”的认知顺序。将项目贯穿到课程内容中，把项目划分为若干个子任务，同样遵循从简单到复杂、从基本到核心的原则，使学生经过一个个子任务的累积，完成所有任务的学习目标，最终达到课程的教学目的。例如，“简单的触摸开关的制作”、“单管音频放大电路”、“功率放大电路”这三个任务之间存在着共同的知识结构，且知识难度呈现螺旋上升态势，因此前面任务是引导学生形成对课程知识技能的基本认知，有利于学生在牢固掌握知识技能的基础上扩大核心知识技能的广度和深度。

3.2　发现并调动学生的学习积极性

布鲁纳指出，知识的学习是通过对自身知识的框架整合与框架建构，达到自身知识层次的提升与充实。布鲁纳认为，人是参加获取知识全过程中的主体，认知过程是人自主地对进入感官的东西作出判断、转换、储存和运用的过程[3]。学生在教师的引导下，先经过自身的认知和探索，逐步了解知识与概念，并寻找事物的关联和差异，然后再经过自己的理解建立有效认知，不断完善自身的知识结构。在课程内容设计中充分考虑学习者的需求与兴趣，利用现代教育的信息化技术手段，可让学生提前了解知识的难易程度，对于具有更强创新能力的学生，教师可引导他们积极探索拓展学习内容，调动学生的学习积极性，帮助他们逐步找到正确的学习途径，实现自主发展。

3.3　丰富课程评价方式

布鲁纳指出“评价是一种教育智慧，它将引导教学过程的实施”。教育评价和课程建设是一个双向的交互过程，一方面通过教育评估能给教师提供有效的信息反馈，让教师可以根据学生学习情况，在后续的教学过程中，能及时有针对性地调整教学目标；另一方面，通过持续地开展有目的性的教学实践，打造更丰富、更全面、更合理的评价方式。通过校企合作，参照工作岗位对技术技能的要求建设类似于工作岗位要求的评价考核体系，使学生学习的成长可视化，实现高校人才培养目标和企业岗位需求的高度融合。在过程化考核中可采用增值评价的方式，使学生对自己的学习情况能及时进行对比，起到激励学生的作用，让学生感受到自己的进步，增加学习的积极性，享受学习带来的成就感。

3.4　优化课程螺旋式设计

模拟电子技术课程的螺旋式设计，就是根据学生学习的具体情况，按照学生循序渐进的学习方式，将项目实践融入到课程内容当中，随着学习时间的推移，使学生的知识结构进一步扩展与深化，让学生在了解课程内容的基础上，通过实践不断进行知识的重组，掌握课程的知识结构和岗位技能要求。螺旋式课程的基本内容包括两个方面:一是课程基本概念的螺旋式组织；二是学习态度的螺旋式组织[4]。职业教育作为与社会联系最为紧密的教育类型，在教学内容的设置上应摆脱传统以总结性理论应试为目的的惯性思维，应以岗位需求为依据，聘请业内实践经验丰富的专家参与课程内容的设计和评价体系的构建，根据专业人才岗位的素质培养要求，提高课程的预见性与实用性。

4　结语

布鲁纳学习理论主张充分调动学生的学习积极性，引导学生以自己兴趣为主导开展对课程内容的学习，并利用螺旋式教学评价系统掌握学科知识，提升专业技能。在模拟电子技术课程的教学改革中，按照专业岗位能力培养要求，以螺旋式上升的形式完成对学生知识结构、专业技能培养的重构，使学生所学内容的逻辑顺序和自身的心理顺序相吻合，保证了课程的教学效果。结合布鲁纳学习理论进行课程设计，给当前职业教育领域的课程改革带来了全新的视野，将为当下职业教育的发展提供有效借鉴。

[1] 李晓丽.布鲁纳学习理论及其对教学工作的启示[J].教育探索,2015(11):5-8.

[2] 黄秀兰.布鲁纳的“螺旋式课程”与我国当前的课程改革[J].海南师范大学学报(社会科学版),1995(1):35-37.

[3] 杨红萍,薛红霞.结构主义课程理论与新课程改革[J].教育理论与实践,2009,29(25):57-60.

[4] 结构主义课程理论[OB/OL].https://baike.baidu.com/ item/建构主义学习理论/10810164?Fr=Aladdin.

Exploration of spiral design for “Analog Electronics Technology Course”

LIAO Yanqiu

(Guizhou Aerospace Vocational and Technical College, Zunyi, Guizhou 563000, China)

This paper expounds on the significance of spiral curriculum content design based on Bruner's learning theory under the background of diversification of higher vocational education students. It analyzes the problems and reasons for analog electronic technology courses in higher vocational education and finally expounds on the spiral design method of analog electronics courses in detail to achieve the effect of tailor-made teaching objectives for students.

student diversity; Bruner learning theory; spiral design

G642

A

2096–8736(2022)03–0052–04

贵州航天职业技术学院2021年度院级项目—“基于三教改革《模拟电子技术》教学内容研究与设计”（2021GZHTZY117B）。

廖艳秋(1977—)，女，贵州遵义人，硕士，副教授，主要研究方向为教育教学改革。

责任编辑：阳湘晖

英文编辑：唐琦军