做好幼儿入学准备的探索与实践

文 樊 红 陈 菊

教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确指出：“幼儿园要贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，促进幼儿身心全面和谐发展，为入学做好基本素质准备，为终身发展奠定良好的基础。”长期以来，幼儿园从未中止幼儿的入学准备，为幼儿的入学准备做了大量的实际工作，如参观小学、模拟课堂、环境创设、作息调整等。但是，不少幼儿从幼儿园来到小学，由于人员、学习方式、行为规范、社会结构、期待水平、学习环境等方面的变化，他们难以适应小学生活。在此背景下，教师就做好幼儿园入学准备进行了探索和实践。

一、幼儿入学准备的存在问题和原因分析

（一）存在问题

经调研，幼儿进入小学后普遍存在以下问题：一是学习习惯方面。上课时注意力不集中，没有倾听习惯，上课随意发言；不能按时、独立完成作业；不能较好地做好作业的检查工作，作业质量差；二是自主学习能力方面。学习兴趣不浓；缺乏任务意识和规则意识；上课时机械倾听、被动接受的多，积极思考、善于探索的少；三是与人交往方面。内向的幼儿不知如何与人交往；外向的幼儿易和同学发生冲突，常因攻击他人，遭受同学的排斥；四是自我服务水平低。不能保管好自己的学习用品，经常丢三落四；冷暖时不知增减衣服。

（二）原因分析

1.主角失位，“入学准备”等同于“成人准备”

谁在准备？这是入学准备的首要问题。目前，入学准备中的主角为教师和家长，很少以幼儿为主体。幼儿处于被动准备状态，呈现出成人准备有余、幼儿准备不足的现状。某园幼小衔接调查问卷中有这样的内容：“您为孩子做了哪些入学准备？说说您对班级开展入学准备活动的意见和建议？”这个看似普通的问题，被层层剖析，可以看出问题设计者——教师，对“谁在准备”的观念错位。幼儿的入学准备长期由成人包办代替，使幼儿失去了在入学准备中成长的机会。

2.内容单一，“入学准备”等同于“知识准备”

准备什么？这是入学准备的根本问题。在当今应试教育的大环境下，不少教师、家长将幼儿的成绩视为一切，视为最重要的试金石，情不自禁地将小学的知识和技能强硬地塞给幼儿，形成学前教育“小学化”倾向。我园“幼儿参与校外培训的调查”显示：大班96.75%的幼儿参加校外培训机构学习。其中，参加学科类（拼音、数学、识字、英语、写字、口语、幼小衔接）培训的大班幼儿每周人均有1.83 个班。调查中，虽有极少数家长意识到良好学习品质更有利于幼儿融入小学生活，但囿于不知如何培养幼儿，只好机械地将小学文化知识和学习技能，当作幼儿入学准备的全部内容，并将学习效果视作评价标准。

3.时间仓促，“入学准备”等同于“大班准备”

何时准备？这是入学准备基本问题。幼儿入学准备工作的启动更多地从大班下学期开始。无论是班务计划、周计划，还是教学活动的安排，“入学准备”只在大班时才出现，入学准备的专题家长会也只集中在大班召开，几乎不会将小、中班的教育教学安排与“入学准备”联系起来。有的可能已经在做入学准备，但教师是无意识的，没有将活动视作入学准备，仅当作教学任务来完成，看不到其中蕴含的价值。例如，折纸、搓橡皮泥、叠被子等活动，可以锻炼幼儿的手部肌肉，这也是书写准备。如果手部肌肉力量不够，就会影响幼儿今后的书写姿势与速度，这样的锻炼必须从幼儿入园开始。

4.方式不当，“入学准备”等同于“说教准备”

怎么准备？这是入学准备核心问题。幼儿园在每年的五、六月份都会开展“我要上小学”主题活动，其中“参观小学”是入学准备的重头戏，目的是帮助幼儿认识小学，了解幼儿园与小学有什么不同，感受小学课堂，激发幼儿对小学生的向往。出发前，师幼开展“参观小学注意事项”的谈话；进入小学后，教师扮演“导游”，带领幼儿参观操场、教学楼等校园环境，走进教室，感受小学课堂的氛围……参观流程由教师设计，幼儿获得的关于小学的信息是片面的。当幼儿建构了结构不完整的小学认知，往往难以应对进入小学后发生的各种情况。

其实，问题的产生根源是教师还没有想清楚“教育是为了谁”“教育依靠谁展开”“教育的起点在哪里”。任何一种学前教育形式都是为幼儿服务的，都是从幼儿的需要出发的。但是，教师经常站在成人立场，用成人的思维方式思考、分析和探讨幼儿的入学准备，以成人的理解实施幼儿的入学准备。可见，教师仅从成人立场进行入学准备是不够的，应站在儿童立场上，探寻幼儿入学准备的策略。

二、幼儿入学准备的策略

（一）全员参与，主动适应

幼儿的入学准备是一项复杂工程，需要教师、家长、幼儿三方分工协作。一方面，教师要相信幼儿自身具备的特质与能力，能够做好准备工作；另一方面，教师和家长要站在儿童立场，为幼儿提供适宜的机会和条件，帮助做好准备工作。多数大班幼儿知道上小学需要准备，但局限于物质准备和知识准备（如会拼音、写字、会加减法）。个别幼儿表示，不知道要做什么准备，或认为不需要准备。因此，教师要通过多种方式，帮助幼儿理解入学需要生活上、习惯上、心理上的准备，丰富幼儿的入学准备经验。例如，教师将参观小学活动的学习价值定位于支持，支持幼儿对小学校园和生活的主动探究，与幼儿共同设计“参观小学”方案（包括流程、具体项目、活动时间等），让幼儿积极探索，主动观察，自主发现幼儿园与小学在学习、生活、交往、环境等方面的区别，引导幼儿结合自己的实际情况，思考自己是否做好了入学的准备，讨论由此可能发生的各种问题，商讨问题解决的各种办法，比较各种办法的优劣等。教师和家长除了帮助幼儿在物质上、生活上、习惯上做好准备外，还要加强心理引导，向幼儿传递积极的信息，避免负面信息对幼儿的心理影响，如小学老师很严，小学考不好会罚站，作业很多等信息，以减少不必要的恐惧和担忧。

（二）全程准备，重点冲刺

入学准备是一项地基工程。既为幼儿的小学生活做准备，又为其终身发展打好基础。其中，涉及多种关键能力与素质的准备，如身体素质、习惯养成、自我保护、生活管理等。这些准备工作面广量大，需要精耕细作，持之以恒，是一个长期的、持续的、循序渐进的过程。对幼儿园来说，从入园开始，小、中班是准备期，大班是冲刺期。教师要有整体意识，支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验，逐渐积累相应的经验，为入学做好准备。例如，在服务能力方面，小班幼儿要学习服务自己，包括折叠好衣物，摆放好物品等；中班幼儿要学习服务同伴，从整理自己的物品过渡到帮助同伴做一些力所能及的事情；大班幼儿要学习服务集体，从自我服务过渡到为集体做一些能力范围内的事情。

（三）全面准备，整体渗透

入学准备是一项系统工程，包括身心准备、生活准备、社会准备、学习准备等方面。教师要以促进幼儿身心全面和谐发展为目标，每个方面都必须认真准备，切不可提前学习和强化小学知识技能替代全面准备。教师应从提高幼儿的一日生活质量入手，做好各项入学准备。

（四）适度放手，深化体验

入学准备是一个特殊工程。教师面对一群是充满情感、富有个性、具有潜力的尚不成熟的幼儿，既不能高估幼儿的学习能力，也不能低估幼儿的适应能力；教师既不能过度保护，又不能任其自然；教师既要关注幼儿发展的现实性，又要关注幼儿发展的可能性。教师要站在幼儿的立场，了解幼儿的天性，尊重幼儿身心成长的规律，把入学准备教育目标和内容融入幼儿的一日生活中，鼓励并支持幼儿按照自己的速度与方式，在游戏、操作和生活中，通过亲身体验等方式积累经验。当幼儿进入大班阶段，教师不仅要重视幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验外，还要重视体验后的讨论，培养其倾听能力、理解能力和表达能力。

“每个人眼中有一千个哈姆雷特。”一千个幼儿就需要一千种不同入学准备。入学准备不可能什么都要准备，也不需要什么都要准备。教师只要站在儿童立场，珍视幼儿的入学契机，给幼儿一个锻炼的机会，引导和鼓励幼儿面对全新的人、事、物，一切入学问题就会迎刃而解。