聚焦核心素养的初中学业水平考试地理试题的命题特点和思考——2022年重庆市初中学业水平考试地理试题分析

刘龙华

（重庆市永川区教师进修学校, 重庆 402160）

一、试题基本情况

2022年重庆市学考地理试题分为两大部分，第一部分为选择题，第二部分为非选择题，试题内容涵盖地球与地图、世界地理、中国地理等地理知识。试卷中基础题、稍难题、较难题的比例设置为 7：2：1，整卷难度系数在0.70左右。试题难易适中、图文并茂、素材丰富、形式多样、思维多元，充分彰显了地理学科特色和育人价值，符合学生年龄特征和认知水平，力求对初中地理课堂教学发挥好的风向标的作用。试题题型、分值、时间安排如表1所示。考试内容及其占比如表2所示。试题内容结构如表3所示。

表1 试题题型、分值、时间安排表

表2 考试内容及其占比

表3 试题内容结构表

（续上表）

二、试题特点

1.坚持立德树人，弘扬主旋律

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”2022年重庆市初中学业水平考试地理试题紧紧围绕这一根本任务开展命题，主要表现在以下三个方面。

一是展示祖国伟大成就，厚植家国情怀。如选择题4-6题，以神舟十三号载人飞船返回舱成功着陆为情境，考查着陆点所在地区的区域特征，既显示了当今中国的综合国力，又宣扬了中国航天精神。非选择题30题展示了我国在南极地区建设的科学考察站，展示了中国科技水平的进步，有利于增强民族自信。

二是弘扬中国传统文化，强调文化自信。例如选择题第9题在选项中出现了北京四合院、蒙古包、窑洞等传统民居，考查了民居文化及其所在区域的地理环境特征，既活跃了卷面气氛，又融入了中国元素。

三是加强革命传统教育，全面助力乡村振兴。例如选择题24-25题，以红色资源大省湖南的田汉艺术中心为情境，考查资源类型和地方文化特色，紧扣时代脉搏，紧贴社会生活热点，引导学生立志肩负起实现中华民族伟大复兴的时代重任。

2.突出主干，体现基础性

地理试题中，地球与地图的考点包括在地图上判别方向、等高线地形图的判读、地球运动的地理意义。自然地理部分的考点包括地形地势、热量带的划分、植被、土壤、气候特征等。人文地理部分的考点包括传统民居、人口问题、人口分布、城市职能、工农业发展条件等。区域地理部分的考点包括大洲和大洋、中东地区、南极地区、中国省级行政区划、长三角地区等。这些考点都属于初中地理的主干知识和基础性知识，同时与高中地理知识有着紧密的联系。

3.素养立意，体现选拔性

初中学业水平考试地理命题着力点主要放在考查学生的能力与素养上，其中能力包括获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题等能力，素养则是指人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。2022年重庆市初中学业水平考试每道地理试题几乎都考查到了两项及以上的能力和素养。例如选择题4-6题，需要学生充分挖掘图文材料中丰富的地理信息，明确着陆点在我国偏西北的位置，因此判断着陆点所在省区的传统运动项目为赛马。通过附加的景观图，观察着陆舱和人体的大小对比，能够得出东风着陆场选择在荒漠地区的主要原因之一是人烟稀少。

4.图文并茂，彰显学科特色

地图是地理的语言，是地理信息的重要载体，也是学生学习地理知识的有效工具，因此“无图不成题”成为地理考试试题的一大特点。2022年重庆市初中学业水平考试地理试题中出现的各种图表共计21幅，其中4幅出现在答案选项中。图表类型包括9幅地理位置和事物分布图、3幅区域图、1幅气温曲线和降水量柱状图、2幅景观图、1幅等值线图和1幅人口统计数据表，图表类型丰富、清晰美观、富有地理学科特色。试题中的图表信息往往与文字信息相得益彰，引导学生从地图上获取地理信息并解读地理信息，探寻地理事物之间的相互联系，理解地理现象的形成原因和规律。同时，为不同特质的学生搭建多元化平台，让不同的学生都能找到解题的突破口。例如选择题第7题，学生可以通过区域简图中的40°N纬线，明确北京市的温度带。又如选择题10-12题，题目给出了中东地区示意图，并在图中标注了较多的石油符号能使学生快速得出结论：中东地区对世界经济发展影响最大的自然资源是石油。

5.试题情境，紧扣时代脉搏

初中学业水平考试虽然是纸笔测试，但已由过去简单地考查“做题”到了考查“做事”“做人”。因此，真实、具体且生动的情境其实质是真实任务，任务总是与问题相连，引发学生的思维活动并构建关系，从而培养学生的地理学科核心素养。

2022年重庆市初中学业水平考试地理试题几乎做到了“无情境不命题”，共引入了9组真实情境。这些情境的创设，紧扣时代脉搏，材料鲜活，表达通俗，既隐含学科逻辑，又贴近学生生活。

三、对教学的启示

1.研读课程标准，树立目标意识

2022年4月21日正式颁布的《义务教育地理课程标准（2022年版）》更是明确了新的质量观，提出了学业质量标准。在教学工作中，教师要充分理解课标要求，深入理解课标内涵，从课程标准的角度理解教材内容，挖掘地理知识中所蕴含的学科育人价值。

教师应树立强烈的目标意识，依据课程标准，根据学生情况，围绕核心素养，把内容标准细化成可观察、可测量、可评价的教学目标和学习目标。教师可结合自身特质，根据课标的教学建议，创设丰富多彩的地理实践活动，进一步开阔学生视野，拓展学生的学习途径和思维空间，促进课堂教学逐步实现由知识、能力立意转向素养立意。

2.立足学科本质，重视概念教学

地理概念是地理事物、现象或地理演变过程的本质属性在学生头脑中的反映，是学生认识各种地理事物的基础、区分不同地理事物的依据、学习地理原理性知识的前提。[1]初中学生的思维表现为以经验型为主的抽象逻辑思维，但在概念学习时，仍需要大量的生活经验和事实材料来支撑。因此，学生地理概念的建立需要感知的过程，而不是简单背诵式的记忆。教师在教学中应举出大量的具体实例，在具体实例中区分各类事物的特征，再用归纳的方式抽取出一类事物的共同属性来获得概念，这一概念的感知过程也就是地理思维的形成过程，是对众多地理信息进行抽象处理的过程。例如，在“高原地形”教学时，可以用直观手段让学生观察多个高原景观，然后将“高原”的共同特征概括出来。

3.注重图文结合，培养综合思维

“无图不成题”，图像系统是初中地理学业水平考试的重要内容之一，所以，教师在教学中要重视教材中的图像和活动以及配套的地理图册的使用。教材中的图像有区域图、等值线图、示意图、景观图、统计图、关联图、漫画、表格、综合图像等。地理图像教学中，教师要教会学生阅读和使用地图的方法，使学生学会用语言表达图表信息，学会将图中信息与所要掌握的地理知识进行联系，学会整理、归纳、概括地理事物的基本规律。在此基础上，教师还应重视学生动手能力的培养：一是绘图，如区域简图、气温曲线与降水量柱状图、人口折线图等；二是计算，如练习经纬度、距离、人口密度、人口自然增长率、相对高度、比例尺、温度与降水量有关的计算等；三是制作，如用简易材料制作地球仪模型、运用地球仪演示地球的自转和公转运动、利用泡沫塑料制作地形模型、开展七大洲四大洋拼图活动等。

4.创设教学情境，培养关键能力

初中学业水平考试地理试题中的材料多取材于教材之外的真实情境，目的是用现实问题考查学生的关键能力。为了培养学生解决问题的能力，教师在教学中应该通过创设教学情境来引导学生运用地理知识分析和评价现实问题，这样既能使课堂变得生动有趣，又有利于培养学生的地理关键能力。

一方面，教师可以充分依托教材中大量的图文情境，提出突出重点的、突破难点的、有价值的问题。另一方面，教师应注重引导学生关注现实生活中的真实事例，通过真实的生产和生活问题的情境的创设，培养其面对复杂的新情境时，能运用所学知识解决实际问题的能力。问题是教学活动的起点，教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。[2]问题是贯穿整个教学过程的主线，知识只有围绕问题展现出来，才能很好地为学生所理解和接受。问题是教学活动的终点，问题的提出和解决不仅仅是为了增进对知识的理解，更主要的是为了引发更多、更广泛的新问题。教师采用高质量的真实情境下的问题探究式教学，将引导学生思考变成一种教学追求，才能培养出全面发展的高素质人才。

5.整合课程资源，落实核心素养

地理课程资源是实现地理教学目标的重要载体和前提保障。开发和整合优质课程资源，使地理教学向情境化、问题化、任务化、项目化转变，是落实地理学科核心素养的重要途径。在教学中，教师是“用教材教”，而非“教教材”。教师要注重整合多种版本的地理教材，建设地理课程资源库，开发社会地理课程资源，注意利用学生的经验性资源和学习过程中的生成性资源，充分利用数字与网络资源。[3]教师在开发和整合地理课程资源时，要注意所选资源的科学性、思想性、适宜性，充分利用课程资源，激发学生学习地理的兴趣，提升课堂教学内容的广度和深度，引导学生运用地理知识和地理原理分析、解决真实任务情境中的问题。