小学语文跨学科主题学习的实践探索

拾景玉

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：“注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”[1]73《义务教育语文课程标准（2022版）》将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容。该任务群的价值定位是“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外、拓宽语文学习和运用领域”[2]34。语文学习与运用向生活扩展，培养综合性、实践性语文素养，已经成为未来语文教学改革的发展趋势。

长期以来，分科教学的模式造成了学科知识之间的隔阂与分离。随着核心素养培养的重要性愈发凸显，我们越来越深刻地认识到：必须打破不同学科之间的森严壁垒，穿越学科与知识的界限，用学科整合的视野培养“完整的儿童”。小学语文跨学科主题学习直面学生的生活世界，强调让学生在探究性实践活动中实现知识和经验的统整，打破学科壁垒，弥合学科间隙，为学生创造跨学科学习的机会 。

一、跨学科学习的主题确立

小学语文跨学科主题学习以问题解决为目标指向，以儿童自主探究为主要形式，围绕“主题”统整各类活动，打通知识和经验的通道，引导学生在真实的生活情境中综合运用社会、生活和多学科知识进行探索性实践。因此，选择和确立适切的主题是跨学科主题学习顺利开展的关键所在。跨学科主题学习指向学生语文素养的培养，因此，在创设主题时要根据学生的生活经验、学习兴趣和能力，从学生自身成长需要出发，精选对学生素养发展有价值、有意义的内容，让学生在探究性活动中学会认识自然、认识社会、认识自我。

（一）从观察自然中选题

爱默生曾说，培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活，自然教育的目的就是让学生感受自然的奥妙与神奇，从而学会欣赏自然、尊重生命。自然是孩子学习的天堂，更是孩子成长的乐园，也是语文学习宝贵的学习资源。当下，如何把这种自在的自然资源转化为有价值的教育资源，是小学语文跨学科学习亟待解决的问题。小学语文跨学科学习强调围绕某一主题，激发学生的生命体验，让学生在具身体验中认识自然，在自然中感受语文，养成留心观察生活的良好习惯。因此，小学语文跨学科学习需要基于真实的自然情境，架通学科和生活的桥梁，强化学科与学科的链接，向生活延展，开展跨学科学习活动，在具身实践中开展探究，在生命体验中升华意义，从观察自然中凝练主题。

《义务教育语文课程标准（2022版）》在跨学科学习内容中提出，“在班级、学校或家庭养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录”[2]34。根据跨学科任务群的学习要求，我校开发了“植物变变变”小学语文跨学科学习活动，引导学生综合运用语文、科学、数学知识，梳理资料、记录植物的生长变化、学会观察和表达。基于这种教育理解，我们围绕“植物变变变”的活动主题，设计了“制作植物名片”“情有独‘种’”“快乐‘小农夫’”“植物生长‘小红书’”四个任务、七个连贯的学习活动，让学生在真实的生活情境中主动建构（如图1）。

图1 “植物变变变”任务结构图

在小学语文跨学科学习活动中，走进自然，观察自然，以自然主题统合学科内容，学生体验到的是生命的多样性和丰富性，获得的是对生命万物的察觉和尊重，一朵花、一棵草、一株苗……既是劳动，也是与自然对话、与生命对话的过程，不仅培养了他们对世界的探究能力，也让他们在真实的语言实践中学会了亲近自然、尊重生命。

（二）从社会生活中选题

现代教育不仅仅要向学生传授学科知识，培养学科能力，还要教会学生学会和世界共处，增强他们适应社会的能力。对于这一点，叶澜先生曾有明确的表述，“人类教育发展的历史深刻表明，一个急剧变革的社会，必然要求教育做出及时相应的变革，这不以人的意志为转移。我们只有自觉认识时代的要求并积极行动，才能与时代共同前进”[3]。只有把学生放置在真实的社会生活中，学生才能感受时代脉动，增强社会认知，真实的社会生活是儿童生长的基石。因此，小学语文跨学科学习的主题确定要基于学生的社会生活，“在社会生活中学习”是小学语文跨学科学习的核心要义。跨学科学习活动最本质的特点就是回到生活现场，引入丰富的社会生活资源，通过引导学生进行跨学科的探究、体验和发现，重建知识和经验的联系，让学生在“做中学”“学中用”“用中思”，以情境为场域，以行动为纽带，架通生活世界和意义世界的关系，培养学生综合运用知识解决问题的能力，让学生成为适应社会生活的完满的人。

《义务教育语文课程标准（2022版）》提出，在小学低段要引导学生参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化[2]34。我校的“年夜饭我操办”跨学科主题学习活动，就是根据儿童的社会生活和跨学科任务群的学习要求开发的。春节是中华民族最隆重的传统节日，一顿年夜饭，承载的是文化的记忆，传递的是亲情温暖。无论身在何方，在这一天人们都会不远千里，回家过年。年夜饭对于中国人来说，是一年中最长情的一顿饭，这餐饭里，藏着我们作为中国人始终不变的温良恭谦，透着我们身处尘世最朴素的憧憬，安放着独一无二的“中国式的情怀”。“年夜饭我操办”跨学科学习主题，让学生经历信息收集与整理、菜单构思与设计、食材采购与准备、厨艺展示显身手、全家团圆乐开怀的操办过程，不仅让学生体验到以“年夜饭”为符号特征的新春佳节的风俗与文化，而且拓宽了视野，丰富了社会知识和社会经验，进而培养了学生的语文实践能力。

（三）从自我成长中选题

苏格拉底有句影响深远的名言“认识你自己”，卡西尔也曾说：“人被宣称为应当是不断探究他自身的存在物——一个在他每时每刻都必须查问和审视他的生存状况的存在物。人类生活的真正价值，恰恰就在于这种审视中，存在于这种对人类生活的批判态度中”[4]。认识自我是人类永恒的追求，同时，也是教育必须直面的主题。要想教会学生认识自我，就必须跨越学科的边界，走进儿童的世界，用整合的方式引领儿童的精神成长。教育的价值不仅仅是授人以知识、技能，其深层意义是使人成为人，引导生命走向更完整、和谐的境界。意大利教育家罗里斯·马拉古齐说，孩子有一百种语言……有一百种以至无数种表达与呈现的方式。我们的教育同样应当以一百种方式呵护这极丰富、极脆弱、极美好、极富创造的人类精神胚胎。学生的成长不是学科叠加的产物，而是跨学科行动中的素养发展，语文学习中的汉字梳理与积累、真实情景中的言语交际、数学的加减计算、劳动中的具身体验等实践活动的有机融合，才能将知识转变为促进素养生长的“营养剂”，才能养成学生的德性，塑造学生的人格。从学生的自我成长中选择主题，让学生在具身体验中，灵活地运用已有的学科知识巧妙地解决生活问题，不仅能达成学以致用的目的，而且也是促进学生健康成长的有效载体。

基于这种理解，我们设计了“开一间童年小铺”跨学科主题学习活动，创设真实情境，引导学生了解多种情境中的信息、规则等，在不同角色的体验中，引导学生学会搜集整理、加减计算、清楚介绍、主动交流、沟通分享，进而融入生活，乐享语文，实现成长。基于这样的设想，我们整体规划了三个任务贯通的语文实践活动（如图2），强调打开空间、打开身体、打开学科，让学生“行以致知”“由学而能”，在探究性活动中，发掘自我潜能，深化自我认知。

图2 “开一间童年小铺”任务活动框架

二、跨学科学习活动的设计要点

跨学科主题学习强调跨界，但更要坚持学科立场，跨学科学习的目的是让学生更好地进入学科，不能因为跨学科就忘了学科本身的任务，否则我们就会舍本逐末，与课标精神背道而驰。小学语文跨学科主题学习活动，以语文核心素养的培养为价值旨向，采用主题统整的方式进行活动开发，围绕主题把各种教育活动串联成序列化的有机整体，它是促进学生积累语言经验，提升语言文字运用能力，培养学生核心素养的重要载体。因此，明晰跨学科学习活动的价值和准则，探寻跨学科学习活动设计的操作范式，成为当下语文教学需要解决的重要问题。具体来说，跨学科学习活动设计的三个要点是活动内容的统合、活动类型的选择以及活动策略的设定。我校在小学语文跨学科主题学习活动开展过程中，创造性地通过“模块组合”进行内容统整，通过“独立互联”组合活动类型，通过“任务驱动”开展跨学科学习，取得了良好的效果。

（一）内容统整——“模块组合”

“模块组合”是指小学语文跨学科主题学习活动内容的横向链接。内容统整是小学语文跨学科学习的前提，课程内容的综合化是开展跨学科学习的前提，《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”[1]77。在设计小学语文跨学科主题学习活动时，要聚焦语文学科的课标精神和学科属性，围绕某一具体主题，以特定的课程目标为导向，以多学科知识联合为形式，通过主题统整、多维辐合，形成结构化的活动模块。

（二）类型组合——“独立互联”

“独立互联”是指小学语文跨学科主题学习活动的类型组合方式。类型组合的主要任务是探寻主题活动类型的内在要素和关系，形成科学的、整体性的活动体系。跨学科主题学习活动不是简单的学科相加的过程，它需要进行整体的规划和设计。缺乏规划的活动设计很可能会导致随意化和繁杂化现象的发生，也必然会产生功能重叠和内容交叉等诸多问题，进而加重学生负担。小学语文跨学科主题学习活动根据活动的功能定位，可以设置为科技类活动、艺术类活动、社会类活动三种类型。科技类活动指向创新，艺术类活动强调审美，社会类活动注重规则。不同类别的活动下面又包含若干具体的活动形式，这些活动纵横交错，有机组合在一起，既相互独立，又有机统一，形成一个“独立互联”的活动图谱。

（三）活动开展——“任务驱动”

“任务驱动”是指小学语文跨学科主题学习的活动策略。在开展跨学科主题学习时，我们通过设置具体的活动项目，将学生置身于真实的学习情境中，使学生的学习情境化、问题化、统整化，唤起学生原有认知结构中的知识和经验，主动去“同化”或“顺应”新知识，完成既定任务。“任务驱动”有助于知识的统整和应用，它能使学生从更广阔的视角，提出问题、分析问题、解决问题，在解决问题过程中建构知识和掌握技能，进而培养学生的智慧技能。因此，在小学语文跨学科主题学习活动开展过程中，我们要根据语文课程的目标指向和任务群的功能定位，设计适切的语文学习任务，引导学生在项目学习中主动探索和发现，实现知识的意义建构，培养学生的核心素养。

三、跨学科学习实施路径要素

小学语文跨学科学习作为一种新型学习样态，具备三个特征：真实性、具身性和综合性。与此相对应，跨学科学习的实施路径应该包括三个核心要素，即创设真实情境、开展具身探究、指向问题解决。真实情境是跨学科学习的空间依存，具身探究是跨学科学习的实践方式，问题解决是跨学科学习的综合化策略。

（一）创设真实情境

跨学科学习直面学生的真实问题情境，重新贯通了学生与真实世界的有机联系。真实情境是对传统学习环境的超越和发展，“传统的学习环境中嵌入的是普适化的生活场景，与真实群体和儿童自身的行为经验关联性不强，学生个体在学习时自然无法理解真实世界，更无法将学习环境之中的体验引导到自身情感与认知的发展上去”[3]。真实情境以学生的真实生活和人类真实生活为基点，和学生的真实经验勾连，更能促发跨学科学习的发生。真实情境是小学语文跨学科学习开展的教育场域，在真实情境中，学生置身于生活场景之中，聚焦真实问题，引发真实体验，经历学习、探究、理解和发现的学习之旅，通过认知和情感的交互活动，在跨学科学习中，实现经验和知识的连接，促进学科和儿童的融通，进而促进学生跨学科素养的发展。

（二）开展具身探究

“教室中，……在仅是教科书和教师才有发言权的时候，那发展智慧和性格的学习便不会发生；不管学生的经验背景在某一时期是如何贫乏和微薄的，只有当有机会从其经验中作出一点贡献的时候，他才真正受到教育。”[6]杜威的观点表明，“动手做”是跨学科学习的基本准则，它不仅仅是外在的动作技能活动，也是借助外在动作技能养成内在智慧品质的过程。因此，跨学科学习鼓励学生围绕主题活动，去实践、探究、操作和表现，在具身实践和意义建构中达成多学科知识融合和核心素养的养成。

如“年夜饭我操办”跨学科主题学习活动，语文学科为学生选编了优秀的“春节文化读本”，引导学生自主阅读、交流分享；美术学科鼓励学生发挥想象，指导学生制作出形态各异的水果拼盘；数学学科要求学生准确统计消费的数量，通过归类、排序、计算的过程，在学生头脑中刻下“理性消费”的直观印象，活动的所有环节都强调学生的具身探究。具身探究是小学语文跨学科学习的主要活动方式，通过学生的探究性行动，割裂的学科知识在学生的自主建构中被编织成完整的意义之网。

（三）指向问题解决

《义务教育语文课程标准（2022版）》跨学科学习任务群明确提出，“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力”[2]36。小学语文跨学科学习最终的目的要指向问题解决。因此，在跨学科学习活动中，要引导学生围绕真实问题，沿着循证和求证的逻辑路线，开展综合化学习和项目化学习，通过学科实践统整知识内容，用跨学科的思想和方法解决问题，在问题解决过程中培养学生的跨学科学习能力。

杜威曾言，“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟”[7]，只有经历主动和建设性的跨界学习，才能实现儿童学习和生活的连接，才能充分发挥学科的育人价值。小学语文跨学科学习作为一种跨界的、综合化的、体验式的学习形态，以主题统整的形式整合学科资源，然后通过学生体验性的参与活动，把知识学习和问题解决有机地结合起来，有效地促进了学生核心素养的养成。