走出初中数学新课改教学误区的对策分析

福建省莆田妈祖中学 陈秋发

一、初中数学课堂在新课改下的教学误区

新课程改革要求以学生为主体，发挥学生的主体作用，培养学生自主探究的能力。大多数初中数学教师可以做到让学生自主探究学习，能够实现促进学生综合能力的发展，提高数学教学效果。但是，还有一部分教师对于新课程改革的理念认知不清晰，把握不住教学重点，无法正确实施自主探究教学模式，这就导致数学自主探究教学模式走进了教学误区。经过不断的发现与总结，发现在实际教学过程中主要存在以下几点误区。

一是放手过度。数学是比较考验学生思维的一门学科，大部分教师掌控不好自主教学的范围，将大量的内容交给学生进行自主探究，导致学生无法吸收教学内容。由于新课程改革的推进，教师一时间无法适应新的教学模式，认为自主探究模式就是将全部知识都推给学生，将整个课堂都交给学生，所有教学环节都由学生负责，教师本身却成为课堂的旁观者。这就导致学生无法消化教师布置的任务，从而降低了教学质量。

二是忽视了教师本身的主导作用，导致学生无目的性学习。大部分初中数学教师在进行实际的教学设计时，从教学问题到探讨的成果都由学生独自负责，教师在整个教学过程中没有起到主导作用。初中生的理解能力和探究能力没有得到良好的发展，看待、分析问题的角度和范围也不成熟，因此，他们在进行教学探究时，可能存在不完善的地方。而教师完全忽视了这一点，只注重对学生放手，却没有给学生思考的方向，导致教学质量低下，无法全方位培养学生的综合能力。

三是只在意表面文章，不注重教学质量。在部分初中教学课堂上，教师只注重表面上与学生进行沟通，实际的教学内涵只存在于表面，属于浅层次的交流，没有让学生理解自主探究的内涵，没有对教学难点和重点进行突破，还是通过“灌输式”教育进行实际教学活动。虽然勉强完成了教学任务，但是完全忽视了培养学生的自主探究能力。

四是存在自主探究问题设置上的误区，导致每个学生无法完全深入地理解探究问题。在目前的初中数学教学中，自主探究性的教学模式已经越来越流行，已经被大部分初中数学教师广泛运用到实际数学教学中。但是，仍然有教师错误地使用自主探究教学模式。很多数学教师甚至认为，只要教师让每个学生进行了自主性的思考，就可以达到自主探究的数学教学目的。教师将自主探究的问题设计得过于深奥，无法激起每个学生的自主思考能力，导致学生失去自主探究的兴趣。还有教师将自主探究的问题设计得过于简单，学生在数学课本上能够直接找到它的答案，完全失去了自主探究的教学意义，没有办法达到让每个学生能够进行自主思考的教学目的。

二、走出初中数学新课改教学误区的教学策略

（一）提高学生积极性，确保学生的主导地位

传统的教学采用“填鸭式”的教学方式，学生缺乏课堂参与感，很容易产生焦虑的情绪。解决方案就是将学生放在主导地位，将学生变成课堂的主角。在学生了解课本上的概念后，教师将任务布置给学生，也可以将学生科学分成小组，每个小组负责一道例题，每位同学都要参与讨论，研究例题中的解题思路，让学生在互相帮助下学习。学生在讨论中进行准备，将自己所负责的题目进行整理，以便能够在课堂上更加充分地讲授出来。讨论后由学生在黑板上将题目的解题思路和解题方法展示给学生，整堂课都由学生负责，学生可以提问同学，也可以将知识点融入题中布置给同学。最后教师可以帮学生进行补充，将遗漏的知识点进行讲解，并评价学生的讲课情况，给学生提出建议。将教师和学生的角色互换，不仅能够使教师发现学生的不足，也可以让学生在讲课过程中对知识有更入的理解，在讲题过程中提高对知识的理解程度，并培养探究能力与合作交流的能力。

以七年级第四章“几何图形初步”这一单元的教学为例，教师在进行“点、线、面、体”教学的过程中，要摒弃传统的教学认知，让学生成为课堂教学主体和主导。为了践行这一点，在正式开展教学活动前，针对目标教学内容，教师让学生尝试进行目标知识学习，并引导学生综合利用教材以及网络等不同方式，对自己不理解的知识进行深挖，培养学生的知识探索能力。初中生本身个性突出，他们有自己的观点和想法，希望自己能够成为学习的主导者。教师在进行初中数学课堂教学时，要充分尊重学生的个性，在此基础上，引导学生通过探索的方式自主学习新的数学知识。教师在开展初中数学课堂教学过程中，若是依然采取传统“填鸭式”教学，则不利于初中生数学学习兴趣的培养。充分尊重学生个性，开展探索式数学教学，对培养初中生数学学习兴趣、培养初中生数学创新思维和创新能力、提升课堂教学效果有积极帮助。

（二）结合问题，培养探究习惯

小组合作学习方式是初中数学教学中非常有效的教学手段，可以训练学生相互之间的协作能力，还可以培养他们对信息的提取、辨别、推理、探究、分析和质疑能力，对学生数学思维的形成具有很好的促进作用。在信息技术的支持下，学生可以不拘泥于空间，而是针对问题的不同、思路的不同，进行思维和观点的碰撞，进行探究性的合作学习。利用云课堂建组讨论，利用耳机就可以实现面对面互动交流，还可以在提升课堂教学氛围的情况下保证课堂秩序，进而让初中数学课堂在解决和探究问题的过程中开始注重探究性学习的实践教学形式，从而培养学生的综合能力和核心素质。学习是一个思考和接受的过程，只有善于发现问题，才能更好地解决问题。一节课最好是以完成一个问题为任务，教师应该站在学生的角度思考问题，并且了解学生掌握知识的程度、遇到了哪些问题。教师可以在每节课开始前，向学生提问，让学生说说自己在学习过程中遇到了哪些问题，建立学习小组，每个同学将自己的问题分享出来，也可以分享学习方法，同学之间互相帮助解决学习上的问题。最后解决不了的问题可以向教师寻求帮助。学生经过独立思考，可以进一步了解知识，加深印象，达到探究的目的。教师也可以根据学生的问题，发现学生的认知差异和擅长的知识点，就可以对不同问题采用合适的教学方式。

（三）加强动手操作，提高探究能力

数学相比其他科目是比较抽象的，初中生的数学基础比较差。大部分教师受到传统教学方式的影响，会直接将理论知识告诉同学，让学生在题目中练习。但是，大部分学生难以完全理解知识，只是死记硬背了概念，导致解题时可能会出现知识点混淆，做题正确率不高。教师在教学过程中可以适当增加一些动手活动，比如在讲解“全等三角形”这一章节时，可以先让学生在纸上利用三角板、量角器等画出多个三角形，让学生自己发现两个三角形全等的条件；还可以向学生布置任务，让学生通过画、剪裁、对比，发现规律。而在进行三角形这一部分内容的讲解时，三角形内角和、勾股定理、全等都体现了数形结合的思想，教师单纯靠书本和口头语言是无法保证学生的理解程度的。因此教师可以在黑板上画图，将图形和概念结合起来，促进学生对三角形这一部分内容的理解。

（四）创设教学环境，培养探究热情

随着时代发展和社会进步，教学器材也越来越智能，多媒体等教学设备已经基本普及。在教学活动中多媒体也可以起到重要作用，教师可以利用多媒体将学生代入探究环境中，培养学生的探究热情。比如在进行“旋转”这一课题的讲解时，教师可以利用多媒体进行图形旋转的演示，并且可以让学生观察旋转过程。教师可以先将图形展示给学生，向学生提问旋转后的图形是什么样子的，让学生讨论研究，最后将正确答案展示给学生。如今，信息技术也在课堂教学中发挥着重要作用，交互性电子白板是强化师生互动性的重要工具。电子白板中配有多套教学资源库，包括图片、视频、习题、几何图形等，教师既可以调用网上的教学资源，也可以带领学生制作属于自己的数学资源库，放到网上让其他学校的师生共享。学生可以借助高科技的优势，与数学教师密切合作，打造自己的精品课堂。例如在学习“平面直角坐标系”时，教师可以将平面直角坐标系呈现在电子白板上，以X轴的正向代表东经、负向代表西经，Y轴的正向代表北纬、负向代表南纬。然后，数学教师将伦敦、巴黎、东京、北京、开罗、纽约、莫斯科、基辅、温哥华、悉尼等大城市的坐标以数值的形式做成表，将表呈现在白板的一个角上。接下来，教师要求学生根据表中数值，将十个城市的位置标在直角坐标系上。学生每标对一个坐标，电子白板就呈现该地的典型景观。比如，学生标出北京的坐标后，白板上会出现万里长城的图片；学生标出巴黎的坐标后，白板上会出现埃菲尔铁塔的图片。此种训练形式会在很大程度上激发学生的学习兴趣，学生也能对直角坐标系的功能记忆深刻，同时也能够在疑问—答疑的互动过程中增强对数学知识的认知和理解。

（五）趣味化教学，减轻学生学习压力

教师在进行初中数学的教学时，需要不断提升学生的学习好奇心，这样才可以不断激发学生的学习兴趣，让学生可以主动参与到数学学习中，在学习中不断进行数学思考，从而不断提升自身的数学思维。设问的教学模式，不仅可以激发学生的学习好奇心，而且还可以引导学生从多个方面进行教学思考，从而不断提升学生的数学思维能力和综合能力。例如教师在进行“一次函数图像”的教学时，就可以通过设问来激发学生的学习好奇心，从而引导学生进行进一步的教学思考。如教师在讲解y=kx时，就可以问学生：“k为常数，我们分别将k赋予正数和负数时，你们知道会画出什么样的图像吗？”这时就会激发学生的探索好奇心，引导学生进行思考，从而不断提升学生的数学思维，让学生可以更加高效地进行数学知识的学习。学习成果需要定期用实践活动来证明，教师可以定期在班级内部举行数学游戏竞赛活动，来检测学生对数学知识的掌握程度。教师可以在每个章节学习完之后，将本章节内容结合到数学游戏中。数学游戏是具有娱乐性的，将数学概念和数学游戏相结合可以加深学生对数学概念的理解程度，学生可以在数学游戏中领悟数学思想、掌握解题技巧。教师可以在课堂上将数学概念结合数学游戏进行讲授，将学生分组，采用加分制奖励，并且将小组得分情况公开，让学生之间产生竞争，学生有了竞争性才能更加有动力、有目标地学习。这种方式既锻炼了学生解决数学问题的能力，又让课堂多元化、趣味化，将书本中的问题结合到现实中来，能够加深学生的理解程度，提高学生的学习效率，减轻学生的学习压力，真正做到减负增效。

（六）智能评价，创造评价机制智慧化

传统的数学课堂教学考评机制太过单一，既不能达到对学生综合素质的要求，也不能提高学生学习的积极性。但是多元化的智慧课堂利用“互联网+”理论思想，采用大数据、云计算等信息技术手段，可以将智慧平台上所有学生的课堂表现状态数字化、动态化地呈现出来。无论是课上的表现还是课下在智慧平台上的作业表现都会被记录下来，并且对其进行多元化智能分析，将小学数学教学的评价方式升级。教师可以从线上课堂获得学生课下学习的数据，通过线上任务的完成度、讨论的积极度，以及线下课上学生的状态、实践训练的表现、考核测评的成绩等多方面进行系统的评价。在增加了初中数学教学评价方式的科学性和公平性的同时，也极大地鼓励了学生并提高了学生学习的积极性。

初中阶段是学生学习数学的关键时期，在这一重要时期，我们应该努力让他们掌握知识与技能，提高自身素质。新课改给教师教学带来了诸多改变和机遇，教师要从课堂上出现的教学误区出发寻找原因，找准策略对症下药，注重培养学生良好的思维习惯，让他们在轻松愉快的课堂氛围中理解概念、掌握规律等。