思维导图在初中英语教学中的应用研究

福建省三明市第八中学 赵 晓

在新的时代背景下，初中英语教师不仅要注重教材基础知识的讲解，还要培养学生的自主探究能力、知识应用能力、课后复习意识等多方面的素养。这要求教师必须打破传统的教学模式，探索更多能够提升教学效果的方法，帮助学生解决综合素养提升过程中遇到的困难，使其通过初中阶段的英语学习，打下良好的语言基础，并掌握自我提升的技巧。

一、初中英语教学现状

随着新课程改革的不断推进，越来越多的初中英语教师不断探索新的教学模式、方法和策略，并取得了较好的成果，多数学生都能通过小组讨论、校园活动、挖掘课外英语学习资源等活动取得令人满意的考试成绩并提升英语学习兴趣、合作探究能力、自主学习意识等。然而，通过对初中英语教学现状进行分析，学生在英语学习过程中还存在一些问题，具体表现如下。

其一，自主学习效果不佳。组织新课讲解、作文构思、文章解读等英语学习活动前，很多教师会鼓励学生对相关内容进行自主探究。但很多学生自主探究效果不佳，依然需要教师大量指导。

其二，课堂学习方法不当。很多学生在课堂活动中存在教师说什么就将其记在教材中的问题，但无法系统梳理新课知识，经常陷入不能掌握重点知识、无法突破难点知识的困境。

其三，课后复习理念不当。很多学生认为完成教师布置的作业就是完成了复习活动，经常出现学得快、忘得快的问题。

其四，活动参与效果不佳。很多学生在参与英语活动时，经常会出现准备不足、活动效果不佳、不知道自己收获了哪些技能的问题，导致其不能通过活动明确今后的学习方向。

二、思维导图在初中英语教学中的应用意义

（一）系统梳理知识

思维导图具有层次性和关系性。思维导图是一种围绕特定的中心概念，利用图的层次结构将相关概念以从属关系、大小范畴等为依据通过一级分支、二级分支或更多级别的分支，并将有关系分支通过线段进行连接，从而体现各个概念的因果、递进、并列等内部关系的一种学习辅助工具。在绘制和查看思维导图的过程中，可以实现系统梳理知识，建立新课知识体系的目标。

（二）降低记忆难度

思维导图具有形象性和直观性，通过文字、图画、颜色、线条等元素，将抽象、零散的知识更加形象、直观地展现在学生眼前。通过借助思维导图开展学习或复习活动，有助于学生更深层次地理解其中的内容，降低记忆难度。

（三）提升创造思维

思维导图具有可扩展性，大小、外观、内容的表现形式等都没有固定的要求，绘制者可以根据自己的灵感和想象对其进行绘制。将其应用于初中英语教学中，可以激发学生的想象力，让学生依靠自己的创造能力和审美能力对其进行设计，这一环节有助于提升其创造思维。

三、思维导图在初中英语教学中的应用策略

（一）用于学生探究

将思维导图应用于学生探究环节中，有助于提升学生的知识探究效率，强化其自主学习的能力和效果。鉴于此，教师可以鼓励学生在探究新知识时，将自己对相关内容的理解或想法记录到探究导图中。以仁爱版七年级下册Unit 8 The seasons and the weather Topic 3 Let’s celebrate! Section B 1a 自主探究为例，为帮助学生在自主探究期间提升构建思维导图的效果，可以组织学生开展以下活动。

第一，自主绘制导图，初步梳理思路。这一环节有助于培养学生独立思考和判断的能力。在新知识探究的过程中，需要学生独立对相关话题进行探究，找出新课知识，通过查阅词典、网络资源或教材等途径对部分知识进行理解和吸收，并在思维导图旁标记出自己无法理解的内容，从而在接下来的学习过程中高效解决困惑。本课知识的自主探究过程中，学生需要以探究导图的形式梳理三段短文。在这个过程中，以“Christmas”为中心，并分别以“before Christmas Day”“on Christmas Eve”“on Christmas Day”为一级分支，在此基础上细化各个一级分支，如在“before Christmas Day”后引入“go shopping”“give Christmas cards”“decorate Christmas trees”等二级分支，并在适当的位置补充感兴趣的课外知识。

第二，小组分享导图，提升探究效果。教师可以组织学生成立探究小组，从而鼓励学生完成自主绘制导图的工作后以小组为单位进行讨论。通过这一环节，各个成员都可以在组内分享和讨论自主探究的成果或遇到的问题，如检查“before Christmas Day”等分支的下级分支是否全面、分享自己通过互联网收集的课外知识、探索提升导图层次性和直观性的技巧等。通过这种方式，学生可以找出自主探究时出现的问题，补充探究导图中的内容，从而对自己的导图进行优化，提升自主探究的效果。

（二）用于课堂活动

当学生完成探究后，教师可以更好地发挥自己的引导作用，借助思维导图帮助其进一步梳理新课知识和内容。在课堂活动中，教师可以鼓励学生将自己绘制的成品与教师分享的导图进行对比，使其进一步明确新课重难点，更好地建立新课知识体系，并结合课堂活动优化自己的作品。以仁爱版八年级上册Unit 1 Playing sports Topic 3 The school sports meet is coming. Section C 1a教学为例，教师可以通过以下三个环节帮助学生以恰当的方法进行新课知识的学习。

第一，教师分享导图，明确新课重点。当学生完成导图的绘制与完善后，教师可以借助多媒体分享自己制作的导图，鼓励学生将两个导图进行比较。这一方法，不仅可以使其对自己学习的效果进行检验，还有助于其在教师导图的辅助下，明确新课知识的重点。教师在分享导图的过程中，不仅要体现“the host city”“the motto”“the symbol”等文字内容，还要借助不同的线条、颜色、字号等，合理将课文中“stand for”“more and more popular”“in turn”等值得积累的短语融入导图中，从而帮助学生在梳理课文的同时，明确课文学习的重点。

第二，学生完善导图，梳理新课内容。教师完成思维导图的分享和课文的讲解后，还要鼓励学生结合教师分享的导图、自己对新课知识的理解等，进一步完善自己的导图，从而对新课知识进行系统的梳理。为提升学生完善自己作品的积极性，鼓励其认真负责地对新课知识进行梳理，教师可以对其修改成果进行检查，找出学生在知识梳理过程中出现的错误，并在班级分享优秀的作品，从而使能够认真完善自己作品的学生获得成功的体验，强化其他学生梳理新课内容的动机。

第三，借助导图复述，加深新课理解。每一课的思维导图中都包含新课主要的内容，鉴于此，教师可以组织学生通过个人汇报、小组内部讨论等形式，借助导图对新课所学内容进行复述。这个过程可以使其更加认真、细致地思考新课的知识，不仅有助于提升其语言组织能力、逻辑思维能力，还可以加深其对新课知识的理解。

（三）用于复习环节

很多学生在一段时间后，都会逐渐遗忘所学知识，为解决这一问题，教师可以鼓励其定期对所学知识进行复习。将思维导图应用于复习环节，有助于降低复习难度，提升复习效果。以仁爱版八年级下册Unit 5 Feeling excited Topic 1 I’m so happy.为例，教师可以鼓励学生借助单元知识导图通过以下两个环节对本部分的知识进行复习。

第一，认真阅读导图，初步复习知识。经过有效的自主探究、小组讨论、导图完善等活动，多数学生都具备本部分知识层次清晰、系统全面、直观形象的单元知识导图，在复习单元知识导图的过程中，就可以高效地对教材中的相关知识进行回忆，自然地回忆“Linking Verb+Adjective”这一语法知识点，并结合“You look...”“It tastes...”“He felt...”等句型自然地复习“disappointed”“excited”“wonderful”等重点形容词。

第二，自主默写导图，内化复习内容。当学生完成单元知识导图的阅读后，为提升阅读效果，还需要自主默写单元知识导图，从而检验自己是否对相关知识进行记忆，内化所复习的内容。在自主默写的过程中，如果发现某一知识没有系统掌握，需要对其进行标注，并继续默写其他内容，在完成默写后，再结合教材对没有掌握的知识进行回忆，并重新进行默写，从而解决学习过程中遇到的问题。必须引导学生杜绝“边默写边抄写”的行为，避免导图默写活动流于形式。此外，还可以组织小组共同默写、互相批阅的活动，从而实现互相帮助、互相纠错的目标，提升复习效率和效果。

（四）用于英语活动

初中英语教师可以定期结合单元主题组织英语活动，从而帮助学生在模拟跨文化交际情境的过程中，强化应用所学知识的意识，并提升其综合素养。为解决学生参与活动效果不佳的问题，教师可以鼓励其在参与活动的过程中应用思维导图。以仁爱版九年级上册Unit 2 Saving the earth.教学为例，完成单元知识讲解后，学生对“Pollution has causes too many problems.”“All these problems are very serious.”“What can we do to protect the environment?”这三个话题都有了较深的了解，此时，可以组织学生以“SAVING THE EARTH”为切入点在班级或年级内进行演讲活动，并讲解活动中科学使用思维导图的方法。

第一，整合自身想法，提升活动效果。很多学生在讲演稿设计过程中，都会出现主题不突出、语言不丰富、说服力不强等问题，出现上述问题的主要原因是不能对自己的真实想法进行总结。为解决这些问题，可以合理借助思维导图整合自身想法。首先，要明确自己选择的主题，从而找到思维导图的中心，如“To be a greener person”，在此基础上，对导图进行细化，将“introduction”“main body”“conclusion”作为一级分支，并补充其中内容，如在“main body”后写下“reason”“methods”等。最后，就可以使用科学的语言展现思维导图中的内容。通过这种方式，有助于科学设计演讲稿的结构，使听众能够快速抓取信息，提升演讲效果。

第二，做好活动总结，明确提升方向。每一次活动中都应该发现自己的闪光点和不足，从而在今后的活动中保持自己的优势，并根据自己的不足找到提升方向。活动总结中，也可以引入总结导图，学生可以以“SAVING THE EARTH”为中心，以“My advantages”和“My disadvantages”为分支进行总结。在这个过程中，可能会发现“发音不标准”“语速不当”“演讲稿中精彩的语言不足”等问题，在此基础上，可以在不同问题后写下解决方法，如“保持听英语音频的习惯”“重视课堂口语交际活动”“积累课内外学习中遇到的常用句子并开展仿写活动”等。这样，就可以通过参加活动和总结导图明确自己的学习方向，提升今后英语学习活动的针对性和实效性。

（五）用于小组合作

在初中英语教学过程中，还应该意识到小组合作的重要性。每个学生的学习能力、知识储备和思维发展等情况不同，对于英语知识的吸收和掌握也会存在一定的差异。为了将思维导图更好地应用到教学的过程中，教师应该意识到小组合作的重要性，将其依据学习能力的不同划分组合为不同的学习小组，制定个性化的探究任务，从而帮助学生在合作的氛围下逐渐意识到自身的不足，运用思维导图更好地理解英语知识，互帮互助，共同进步。

比如，在进行“The seasons and the weather”一课的主要内容是带领学生了解有关季节和天气的单词如rain、wind、cloud、sun等，并知道形容词比较级的转化，完成有关天气和季节的对话。为了帮助他们更好地理解相关内容，首先教师可以设计小组探究活动，引导学生以小组为单位初步预习并记忆基本的单词和短语，与此同时教师绘制思维导图，以“Weather”“Festival”为中心，相关的单词为分支，预留出适当的空格，用于检验学生的小组学习情况，使其完成相应的空格填写，写出有关“天气”“节日”的单词；也可以就此设计竞技任务，以小组为单位开展，看看哪个小组的同学可以完成得又多又准确，鼓励他们根据不同的学习主题绘制不同的思维导图，方便单词的记忆与背诵。同时，针对本节课的形容词比较级教学，教师也可以根据不同形容词设计相应的思维导图分支，分为一般情况和特殊情况，以“e”结尾的词加-st，以辅音字母+y结尾的变y为i加-est等，借助思维导图丰富小组合作活动，拉近彼此间的距离。

总的来说，初中英语教师可以引入思维导图，帮助学生解决当下学习过程中遇到的问题，提升其学习效果。教师可以鼓励学生在自主学习、课后复习、参加活动的过程中使用思维导图，并通过课堂教学、检查学生作品等方式，帮助其掌握更多思维导图的使用方法和技巧，提升其使用思维导图的能力，推动其多方面素养的提升。