让创造成为课堂上最闪亮的星——即兴编创在小学低年段音乐课堂中的运用

江苏省南京市觅秀街小学 秦 晟

素质教育背景下，学生不仅需要文化课程的培养，也需要音体美学科的全方面教育。音乐可以让学生在学习的过程中，感受音律带给人们的美感。激发学生对音乐的兴趣，鼓励音乐创造是顺应当今时代发展的需求。

一、即兴编创的含义

所谓“即兴”，是指事先毫无任何准备，仅就当时的感受创作、表演或演讲。它是人们受某一外在刺激或内在冲动的作用，兴会来临迅速地创造出某种作品的情况。“编创”与“创编”不同。笔者认为“创编”是有一定的音乐基础和素养，有计划有目的地创造出新的音乐材料；而“编创”是音乐课堂中学生对于所学知识加以自己的主观想象和理解，编创出新的认识。在“编创”中加入“即兴”，即学生在课堂上没有预见性、毫无任何准备地进行创造。“即兴编创”也是“即兴创造”的一种，在课堂上能够激发学生学习的兴趣，培养其创新意识和实践能力。

二、即兴编创在小学低年段音乐课堂中实施的背景

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中指出：“强调音乐实践，鼓励音乐创造。”在音乐教育中，音乐教学活动都是一种实践性活动，如表演、即兴编创、律动等，需要教师引导学生主动积极地去创造。

创新是民族的灵魂，是国家发展的不竭动力，任何一个国家没有创新就不会进步，教育亦是如此。在中小学音乐教育中，不断鼓励学生创造和实践，可以培养其创新意识以及提高其创新能力。“即兴编创”也是一种创造。在小学音乐课堂中融入即兴编创，可以激发学生的想象力和创新潜能，培养学生的创造性思维能力，激发学生学习的积极性。

三、即兴编创在小学低年段音乐课堂中实施的现状

即兴编创方法虽然越来越适用于当今社会的小学音乐课堂，但在实施过程中也存在一些问题，具体表现为以下几方面。

（一）没有突出学生的主导地位

新课改改变了课堂学习的方式，教师不再是以传授知识为主，学生也不是机械性地学习，而是注意引导启发学生的发散性思维，让学生学会学习。但是大部分的教师还是不注重引导，教给学生的太多，学生以模仿为主，没有加以自己的理解与思考，更没有所谓的“即兴创造”。

比如，在音乐课堂上加以舞蹈律动时，教师没有启发学生自己编创动作，而是在备课时设计好一套动作，让学生生搬硬套地模仿并加以律动。整节课的流程设计虽然看似饱满又精致，但是内容却华而不实。而融入即兴编创的舞蹈律动就是突出以学生为主体，启发学生参与课堂，对新知识加以自己的理解所产生的即兴创作。教师可以启发学生，让学生思考如何编创动作，教师再根据不同学生的动作加以整合，形成一套律动。这样既激发了学生的潜能，也能让学生在课堂上确定自己的主体地位。

（二）教师课堂管理能力不足，教学方式单一

即兴编创涉及即兴，就会形成一个不确定的因素。尤其是一些新教师的课堂管理能力比较欠缺，他们怕不能够更好地把控课堂，因此在舞蹈律动即兴编创、角色扮演即兴编创、游戏即兴编创等方面表现得瞻前顾后，不敢放手让学生融入即兴的创作。多元化的教学内容与新颖的教学方法是音乐即兴编创课中必不可少的，而音乐教师自身丰富的教学经验是把控音乐课堂即兴编创活动的重要条件。但大部分音乐教师学科教学的能力是在见习、实习以及正式胜任音乐教学的过程中，通过观察与自我学习逐渐摸索获得的。因此，音乐即兴编创的教学内容相对枯燥，教学方法选择比较单一，也没有科学系统的即兴编创教学模式供音乐教师参考。所以，大部分音乐教师仍然较依赖相对容易操作的部分，缺乏挑战与创新意识。

（三）学生音乐素养参差不齐，即兴编创接受能力受限

在小学音乐课堂教学过程中，由于个体所处的环境不同，不同层次的学生之间会存在一定的差异性。音乐教师在音乐课堂中进行音乐即兴编创时，学生自身的即兴编创接受能力往往对音乐教师教学的效果有一定的影响。比如，同一个班级中，学习能力欠缺的学生与从小就接触音乐学习的学生在音乐基础知识储备和音乐接受能力方面均存在很大的差异。所以，有的学生在音乐学习过程中能够很好地接受音乐即兴编创，达到很好的教学目的；有的学生不能够很好地接受即兴编创，甚至产生厌学的心理。而现阶段的学校在音乐教育方面往往更加注重全体学生教学，并且在即兴编创教学过程中不会注重照顾每一位学生的情况，从而导致学生的个性特征被束缚，在音乐学习方面被限制。

（四）教师即兴编创教学能力不足

部分音乐教师的综合素养不高，专业性不强，在教学设计中不能够将专业知识更好地融入教学设计中。同时，教师在教学方法方面没有创新，所掌握的专业知识以及教学方法已经不能够适用于当下的课堂教学。部分教师还在使用传统的教学方法，只注重教学效果，而不注重教学过程，在教学过程中没有鼓励学生参与音乐实践和创造。小学音乐教育最大的特点就是具有较强的综合性，因此有关音乐以及音乐教学的知识技能，音乐教师都必须逐一进行了解并掌握，特别是在音乐教学能力的应用上。然而，现阶段高校在教师音乐即兴编创教学能力培养上涉及的内容较少，师范生的即兴编创教学能力得不到应有发展，从而导致音乐教师入职后进行小学即兴编创教学比较困难。

例如，在设计舞蹈律动即兴编创时，如果教师的舞蹈能力不够，在运用时就会显得不够得心应手；在游戏编创、节奏编创中，教师可以加入一些小乐器的使用，但是如果部分音乐教师不能掌握演奏小乐器这一技能，课堂上就很难设计这一编创环节。

四、即兴编创的方法

在小学音乐课堂中可以运用的即兴编创方法有很多，比如节奏编创、歌词编创、舞蹈律动编创、角色扮演编创、游戏编创、打击乐器编创等。其中最常见的有歌词编创、舞蹈律动编创、打击乐器编创等。

歌词编创是在学会歌曲之后，学生对新知识有了一定的认识，教师启发学生根据歌曲内容、结构创造出新的认识。歌词编创具有一定的即兴创造，可以激发学生的思维潜能。例如，学完《春天在哪里》一课时，教师可以让学生根据学到的内容，发散思维，自己写出关于春天的歌词。舞蹈律动编创是在学唱完歌曲或者欣赏完乐曲之后，教师启发学生根据学唱的歌曲或者欣赏的乐曲内容，编创出适合该乐曲的舞蹈动作，教师再加以整合形成一套连贯的舞蹈动作。如学完《小星星》一课后，教师先让学生自己编创，再根据学生的编创进行指导。学生在编创的过程中，也会对《小星星》有更深的体会，理解随乐起舞的意境。打击乐器编创是在学唱完歌曲或者欣赏完乐曲之后，教师启发学生根据学唱的歌曲或者欣赏的乐曲内容，编创出一些简单的节奏，并用打击乐器为歌曲伴奏。打击乐器编创可以考验学生的音乐素养，并激发其创新潜能。

五、即兴编创在小学低年段音乐课堂中的应用

小学音乐课程分为教唱课和欣赏课两种类型，教师需对这两种类型的音乐课合理地设计教学过程。

（一）在教唱课中运用即兴编创

在歌曲教唱课中，首先是要让学生学会这首歌曲，当学生已经可以完整演唱歌曲时，教师可以鼓励学生参与音乐的即兴创造。在音乐的教唱课中，最普遍的即兴编创就是歌词编创。

比如，在教授《动物说话》这一课时，歌词中提到了小鸡和小鸭说话的叫声。教师也可以启发学生：你还听过其他小动物的叫声吗？学生根据日常生活经验的积累，一般都能很快地回答出许多其他小动物的叫声，教师用他们所创作的歌词带领学生加入旋律唱一唱。这样学生无形地参与了歌词的即兴编创，激发了学生的创新潜能，课堂教学不再是一成不变的学，而是学生主动参与的学，活跃了课堂气氛。当然，在歌曲教唱课中，不只是歌词的编创，还有舞蹈律动即兴编创、打击乐伴奏即兴编创等，教师可以根据教唱的内容、歌曲风格等设计不同的编创内容。

例如，教授新疆歌曲《娃哈哈》这一课时，教师可以考查学生平时生活中音乐素养知识的积累。教师可以这样问学生：这是一首新疆的音乐歌曲，你们知道新疆的舞蹈有哪些比较典型的舞蹈动作吗？有的学生可能会回答转圈、扭脖子、翻手腕等。教师可以进一步提问：你们能不能根据新疆舞蹈的特点试着为这首歌曲编一些好看的舞蹈动作呢？教师可以根据学生编创的舞蹈动作加以整合，形成一首伴有舞蹈律动的歌曲，并带着学生一边歌唱一边舞蹈律动，培养学生舞蹈律动歌唱的协调能力。

（二）在欣赏课中运用即兴编创

欣赏课的乐曲教学与歌唱课教学会有所不同，欣赏课又被分为歌曲欣赏和乐曲欣赏。其中歌曲欣赏是一首歌曲，学生在聆听的过程中也可以学唱，唱会后也可以进行歌词即兴编创、舞蹈律动编创、打击乐器伴奏编创等。而乐曲欣赏的范围较广，具体如何加入即兴编创，教师还需要根据乐曲欣赏的内容而定。

例如，在欣赏《狮王进行曲》这首乐曲时，因为乐曲本身具有一定的故事情节，因此教师可以加入角色扮演即兴编创。在上课之前，教师可以启发学生模仿自己喜欢的小动物走路的动作，戴着小动物的头饰踏着音乐走进教室。在乐曲欣赏过程中，教师同样可以请一个学生扮演狮王，其他学生扮演不同的小动物与狮王进行互动，随着音乐做动作。教师把角色扮演编创贯穿于整个课堂教学中，既能够激发学生学习的兴趣，又能够激发学生的创新意识。

（三）注重学生理论知识学习，正确引导学生即兴编创

即兴编创作为一种即时性的音乐创作，没有固定的标准和答案。因此，音乐教师在日常音乐教学过程当中，应当通过鼓励的方式来消除学生在音乐创作过程中产生的抵触与畏难心理。可以结合实际教学情况，引导学生从简单的方向开始，如学生喜欢小动物，那么音乐教师可以通过模仿动物的叫声或者拍手等方式进行伴奏，让学生充分体会到创编的乐趣，从而积极地参与到活动中来。同时，即兴编创离不开丰富的理论知识作为编创的支持，因此，音乐教师应当注重学生的理论知识学习，注重学生音乐曲谱和歌词方面的学习。此外，音乐教师还可以利用即兴编创旋律的活动，让学生充分感受音乐旋律中的变化。在音乐课堂教学过程当中，学生很难充分认识到完美创编的旋律。这时，音乐教师就需要正确引导学生，在即兴创作过程中，加强对音符的认识与五线谱等理论知识的学习。学生只有掌握基本的理论知识，才能够感受到即兴编创的乐趣。

例如，在欣赏《孤独的牧羊人》这首音乐时，音乐教师可以让学生根据该首音乐的歌词设计不同类型的场景，紧随音乐情境做相应的动作。利用音乐教学与欣赏来正确引导学生即兴编创动作，理解音乐所表达的情感。这样不仅可以帮助学生更好地感知音乐情景，还能够陶冶情操。

（四）注重即兴创作，拓展学生思维

首先，即兴编创中的歌词创作主要来源于生活，提炼于生活。因此，在音乐课堂教学过程中，音乐教师应当利用现有的知识带领学生尝试编创，并积极引导学生发散自身的思维，关注学生个性差异与特点，在音乐即兴编创教学过程中因材施教。在不同的音乐教学过程中，根据不同的歌曲编创些许简单的音乐动作，让音乐旋律和舞蹈动作融合在一起，促使学生在歌曲学习的过程中，搭配舞蹈动作，充分展现自身活泼的个性。同时，还可以让学生在音乐学习过程中变得更加积极，从而达到良好的教学效果。其次，即兴编创在音乐课堂中有着活跃课堂学习范围的作用。所以，在教学过程中，音乐教师可以结合课堂教学情况，通过即兴表演的形式激发学生的学习兴趣，保障音乐课堂教学质量。

例如，在《蜗牛与黄鹂鸟》的学习过程中，音乐教师可以有效组织学生编排情景剧，通过蜗牛与黄鹂鸟两只动物的对话再现画面，结合小组的方式分角色边唱边表演，以此来激发学生的创造热情与想象力。

总之，当今的音乐课堂教学越来越离不开即兴编创，它对学生的音乐核心素养以及音乐教师的专业能力提出了新的挑战。教师要学会创新，改变课堂教学理念，更重要的是提高自己的专业知识水平。如何在今后的音乐课堂教学中融入即兴编创，值得音乐教师不断地思考与探索。