新高考背景下高中英语读后续写教学策略分析

陈立勇

(湖北省监利市朱河中学 湖北 监利 433325)

引言

时代的进步使得以往高考中的英语科目的考试题型已经不再适用于英语能力考核，考试目的是检验学生的学习成果，以往的传统题型能发挥出来的效果很小，现在高考中英语科目的题型发生了很大的变化，英语作文部分的改变幅度最大，目前分为两个部分，其一是应用文类型的写作，其二是以读后续写的形式出现，特别是读后续写的部分，完全不同于以前的一种新题型，给学生和老师都提出了新的挑战。读后续写题指的是学生对某片段进行阅读后，针对此片段进行的续写，该题型是建立在阅读理解题型的基础之上的。高中学生们想要在这种题型中取得高分，需要锻炼英语阅读和英语写作两方面的能力，但是很多的学生还没有意识到，认为写作题只需要写作的能力，因此，本文全面且深入的分析出高考改革下英语读后续写教学的必要性以及有用的策略。

1.读后续写概念及理论

1.1 读后续写的概念。最开始提出读后续写这一概念的是王初明教授，他就任于广东外语外贸大学外国语言学和应用语言学研究所，教授曾表示想要将英语与自己的母语进行衔接，对语言理解能力的培养是重中之重，只有理解透彻才能更好地学习语言。读后续写题巧妙的将阅读和写作两种题型结合在一起，用一种题检验学生阅读理解和写作两种能力，促使学生的英语综合能力得到提高。之后就是在2016年，浙江省教育局经过慎重的考虑，首次将读后续写题加入到英语高考试卷当中，随后，全国各省都纷纷开始使用该题型。读后续写中的写作也有着不同之处，它还牵扯到语言模仿和语言创造的能力，然后与语言理解能力综合，形成一个全新从未出现过的语言类题型。不仅如此，新题型的出现打破了长期以来不变的高考英语试卷模式，提高学生英语言语综合能力的同时，还能激发学生的英语语言学习兴趣，是一次成功的新尝试。

1.2 读后续写的理论基础。读后续写题型的设立是站在协同效应的基础之上的，国外专家Pickering和Garrod创新性的提出互动协同模式，在这一模式中提出，进行对话交谈是最能激发学习天性的方式之一，人与人之间在交流的过程中无形间锻炼了语言的能力。而人们对话能否顺畅的关键就在于协同，主要包括语言协同和情景协同两种。从理论层面剖析人们的对话发现，人们在对话时，会不自觉的预想对方回答的时间、空间、因果、意图和人物这五个要素，然后不断的根据情况调整、协调，形成双方之间的有效沟通。人们随着认知、视野的增长，日常生活中所使用的语言会越来越多，最终习得改语言。

在上述的观点中可以看出，人与人、人与社会产生的交流才是协同效应作用的核心内容。我国学者王初明就我国教学的实际形式提出了人与文本对话的读后续写教学方式。他的观点是协同的本质是人们表达出的言语一定要不断的趋近于所看到所理解的语言，归根结底是语言输出要近似等于语言的输入。所以站在这个角度上看，读后续写能够有针对性的提高语言输出趋于语言输入的能力，是提升外语的好方法，而且读后续写还很符合我国目前注重读写能力的外语教学模式。

1.3 读后续写的重要性。国内的各大学者基本都是在英语写长法的发展后才逐渐了解到读后续写这一概念。读后续写题型是先选择一篇难度适宜的文章，删掉文章的后半部分，让学生续写，后半部分的续写需要学生看懂并理解上半部分的文章，然后结合自己的想法将此篇文章完成，当然文章并不是随意续写的，原文的主题、人物、事件的发展不能改变。读后续写这一将语言输出和输入结合考察的题目形式，能够让多种能力共同得到运用，如阅读、写作、理解、语言组织能力等。

在英语类教材之中语言的技能被划分为两种，首先是理解性技能，其次是表达性技能，因此学生必须要将以上的两种技能，才能达到最好的语言学习效果。读后续写题型考验的是学生理解性技能中的读和表达性技能中的写这两种，对应在学生能力上就是阅读能力和写作能力，题型设定满足高中英语新课程的标准。高考英语试卷中加入读后续写的新题型，是满足高考改革的必然趋势，所以，进一步的研究读后续写的高中英语写作教学的策略，对于我国高中英语教学的发展有着不小的促进作用。

2.新高考背景下高中英语读后续写的现状

2.1 写作部分的变化。传统的高考英文作文题目大都是命题作文，比较死板，不够灵活。该种题型一般是直接或间接给出一个命题来让学生进行写作，命题类型主要有叙述类、问题解决类、启示类和表格表述类等。比如2011年浙江卷的作文题目是：假如你是高中生李华，有感于校内的乱涂乱写和乱丢垃圾行为，打算用英语给校长写一封100～200字的信。信中需包含以下内容：(1)说明写信的目的；(2)对这种不文明行为进行批评；(3)提出建议。

一般情况下，教师都会在平时的教学和训练中为学生提供万能模板来应对这种题型的写作，比如用一些固定的词汇：first,second, however, instead, all in all等。这种作文模式限制了学生的自由发挥，固化了学生的思维，不仅不能满足新课改的新要求，还会造成学生思维简化，不利于学生英语水平的提高。在新课改背景下，高考英语题型发生了变化，更加灵活多变，对学生的临场发挥能力提出了更高的要求。新高考作文主要分为“读后续写”和概要写作两种。“读后续写”一般是给出一段文章让学生对接下来的内容进行续写，而概要写作一般是给出材料要求学生进行概括。一般而言，“读后续写”不能超过150字而概要写作不能超过60字。这些英语写作新题型能更好地满足新课改教学目标的需要。

2.2 读后续写的评分原则。在非常有限的阅卷时间内，阅卷老师一般是遵循这样一个流程：首先，依据短文内容来确定是否跑题，从而初步定档；然后，在该档次下对内容的每一项进行细化评定，又或是调整档次；最后，给出得分。此题一共是25分，共划分了5个档次。《考试说明》中详细列出了此题的评分标准，为阅卷者在评分时提供了非常重要的依据和参考，也给教师和学生在平时的教学和练习中提供了方向，使其更具有针对性，达到有的放矢的目的。

通过与之前的命题作文的评分标准进行对比可知，两者在分档与定档要求，以及在语法、词汇结构上的准确性和丰富性及上下文的连贯性上基本保持一致。不同点在于此题在阅卷时主要考虑以下内容：第一，与所给内容及段落开头语的衔接程度，目的是考查学生对语篇结构的把控能力。第二，内容丰富性和对所给关键词语的覆盖情况，鼓励学生积极思考，调动主观能动性。比如在第五档中，评分标准中列出了四点要求，其中最重要的一点是“与所给短文的融洽度高”，说明此档作文除了情节、字数、结构和其他语言知识合理的情况下，还强调文章的基调、主题、语言风格的一致性。通过对评分标准的分析之后，可以很明显地看出“读后续写”题对考生提出了更高的要求，具体而言，就是要求考生在给定时间内读懂文章，并能把握住文章的关键信息和语言特点。在续写部分做到想象合理，上下衔接，内容通顺，逻辑合理。

3.新高考背景下高中英语读后续写存在的问题

3.1 教学方法不恰当。英语阅读故事和中文阅读故事类似，情节的发展都是有理有据，经得住推敲的。但是现在的高中教师们却并没有意识到这一点，他们在实际的教学中，目光只放在文章内容的深度，教学的重点也是思考如何让学生更容易的理解阅读文章的内容，事物情节发展的客观规律一直被大家所忽略。这样的教学方式带来的结果是，学生们能够快速的从阅读文章中找出可利用的信息，但是整个文章是怎样发展的，学生们很难回答的上来。没有足够的逻辑思维能力和创新能力，学生连阅读的内容都不能理解透彻，更不用说根据阅读内容进行写作了，综上，学生们长期的在这种英语语言的教学环境下，读后续写能力提升的幅度很小。

3.2 学生的基础性学习不够牢固。从高中英语教师那里得知，英语作文评分的关键在于英语词汇和语法两点的运用上，“两条腿”走路才能写出好的作品。就整体的形式来看，学生们英语作文最大的问题就是口语化严重，这可能是收到自身汉语的影响。但是归其根本，学生们没有牢牢的掌握英语的基础性知识才是决定因素，而后影响到学生们语言表达能力的培养和提升，最终的结果就是学生英语写作水平上不去，作文没有质量。

3.3 学生的思维受限。不论学生还是老师与否，均认为教材是学习过程中最为关键的一环，因此有些英语教师认为只要将教材上的内容讲解好，督促学生将教材上的内容学习理解透彻，在英语考试当中就能拿到高分，还能灵活地运用在平时的生活中。但是现实的情况往往不是如此，英语教师这样陈旧甚至错误的观念会对学生产生很大的影响，学生对老师的信任使得他们会在这条错误的道路上越走越远，无法用长远的眼光看待问题，表现在读后续写中就是没有广阔的写作思路，写出的内容乏味、俗套，十分不利于学生读后续写作文质量的提升和学生自己英语方面的发展。

3.4 学生的学习兴趣较低。英语高考卷上读后续写题型的设立，虽然能够帮助学生提升英语语言的综合能力，但是不可否认的是学生们的学习内容有所上升，学习的负担也因此增重，高中学生的学习原本就充斥着他们整个的生活，新加的部分会使得学生们产生抵触的心理，抗拒这方面的学习，如此负面的学习情绪不仅不会让学生们的英语语言能力得到提升，相反还会阻碍到学生的进步。

4.读后续写的教学策略

4.1 采取思维导图教学方法。教师应该在教学过程中通过引导学生开展全面性的阅读学习，以使学生能够学会快速理清阅读内容，从而学习语法以及每个单词的含义，还能因此而学习语言理解能力。同时，教师能够采取思维导图教学法的方式来带动课堂的趣味性学习，让学生不要一味地死记硬背，而是通过还原故事的方式展开探讨，从而找到故事的发展规律，提升学生的阅读理解能力以及写作能力，让学生更为牢固地记住单词以及语法的运用。

将高中英语必修①作为示例，通过读与写的共同运用，让学生学习“Travel Journal”这一部分时初步接触读后续写的概念，由教师来解答学生们的疑惑，降低不适应感，并以思维导图教学这一手段帮助学生们理清英语阅读思路，从而按照思路来进行续写。以此打下基础后，学生在接触学习材料时，可以迅速分辨出其中的规律，延续规律进行续写，也能够为日后的英语续写打下稳固的基础。

4.2 引导学生进行英语词汇的积累。为了能够提升学生们的英语续写写作能力，针对学生们的词汇以及语法来制定教学内容是十分关键的内容。单词以及语法可以视作是续写写作的“地基”，直接决定着英语学习的最终结果，学生需要在积累足够的词汇量后，才能够掌握英语学习规律，并进行英语写作。因此，教师需要注重学生们的词汇量，要求他们在日常生活中以及学习课堂上采取科学合理的方式熟记英语单词，与此同时要纠正语法错误，确保学生们在英语写作时能够做到词汇量丰富、语法正确，提升写作质量。

将高中英语必修③作为示例，在学习至“A Sad Love Story”这一内容时，教师在进行完阅读知识讲解以后，可以用引导学生对故事情节进行续写的方式，检查学生对英语词汇和语法的运用。在此过程中，为了能够纠正可能出现的语法问题，需积极讲述语法的运用规律，并且通过及时检查的方式找出较为常见的愈发问题，以讲解的方式答疑解惑。除此之外，教师还应当引导学生们准备语法及单词笔记本，让学生找出自身的错误并记录改正。如果能够长此以往地坚持下来，最终学生积累的词汇与语法知识数量会是非常可观的，不断提升学生的英语表达能力，为学生高效开展英语写作创设良好的条件基础。

4.3 通过课外阅读拓展学生的英语学习思维。教师在教学时可以通过引导学生开展大量课后课外阅读的方式，提升学生们对于英语的理解能力，丰富词汇量并提升英语语感，从而逐步形成英语思维。采取课外阅读的方式，既能够提升学生们对于学习英语的兴趣，还能够让学生们了解更多英语知识，形成良好的英语学习氛围，为续写写作能力做好夯实的铺垫。

将高中英语必修⑤作为示例，在讲解完“I Have Seen Amazing Things”这一部分的课堂知识以后，教师可以给学生推荐几篇描述未来美好生活的优秀英语文章让他们阅读，借以拓展思路，之后引导学生对课本上的阅读内容开展续写练习。通过教师引导，学生经过了大量课外阅读后思维就不再受到阅读内容的限制，在阅读过程中对材料有全面、客观的掌握，也容易打破常规思维定式，进而提高创新意识，再后面的习作练习中能有更多自己的观念，让自身思想可以得到表达，从而有效提高写作水平。

4.4 调动学生的学习兴趣。教师在读后续写教学过程中，除了要帮助学生深入理解阅读内容，还应该尽可能给学生提供丰富的情感体验环节，让学生身临其境地融入到阅读材料中去。学生把情感与写作结合，更容易在阅读材料的过程中产生属于自己的理解和看法。教师引导学生逐步找到读后续写的方法和技巧，进而提高学生参加读后续写的积极性和主动性。这里推荐一种方式就是角色扮演，通过角色扮演学生能够更容易自我代入到阅读文本创设的情境之中，并为实现好的表演效果主动对阅读材料进行深度分析与整理，这样就形成了一个良性循环，既能提高积极主动性，又可以对读后续写材料有比较深刻的把握。深度分析人物形象能够快速寻找自己在接下来读后续写的习作方向，以此保证读后续写质量。

以高中英语必修②为例，教师可以围绕“How Daisy Learned to Help Wildlife”这一文章主题来采取分组的方式，让学生以小组为单位进行阅读内容的再创作，也就是角色扮演。这种形式可以让学生有更真切的体验，在表演时的情感注入能让他们更深刻地认识到保护野生动物的意义。角色扮演作为一种新的阅读学习方法，不仅能够有效调动学生参加课堂活动的积极性，还能拓展学习思维和阅读思维。学生在表演过程中印象加深，对阅读文本有了自己的独特见解，更容易树立学习的自信心，在之后的读后续写练习中态度也就能更加积极，这样教学工作也就能更高效地开展。

5.结语

高中英语作文读后续写实际上的让学生学会通过阅读，将思维接入文本中，进而创造词汇的过程。在这个过程中学生仿照作者的想法，借鉴作者文本展示出的词语和句式，写出能够与原文风格一致的文章结尾，这个过程需要实践性的创造。总体而言，要想激发学生想象力，培养学生创造与逻辑思维，开展有效的读后续写任课环节是十分有价值的手段，而这一方式也可以培养学生分析文本特征和语篇结构，并提升书面表达的能力。

在教学过程中，教师需要合理分配读写时间，根据不同的学生、不同的文本，和想要取得的效果三个因素择定阅读材料，这样能够使读后续写产生最大化的协同效应，从而让读后续写课程取得高效，让教师和学生之间可以互教互学。由于目前该研究尚处于发展阶段，一些相关课题仍需要更多的分析与扩展。