语文教学，源于生活——关于小学语文教学生活化研究思考

郑明钦

(福建省福清市龙山中心小学 福建 福清 350300)

传统教学“以分为本”的思想让知识脱离现实，学生学到知识后，除了应考仿佛找不到其他用处，生活化教学正是打破这一现象的重要教学举措。该教学模式直指教育目的，将所学知识与生活紧密结合，让学生在生活中感受教育、在教育中联想生活。生活化教学要求学生树立生活教育观念，将教育和生活紧密相连，提升小学语文教学的实效性。

1.小学语文教学中存在的问题

笔者认为，现阶段的小学语文教学存在三方面问题：第一点：知识脱离实际，实效性差。语文教学内容大多以积累人文底蕴为主，学生无法在生活中找到知识的契合点。此问题需要教师多渗透知识点在生活中的实效性；第二点：照本宣科，学生理解力差。传统教学以教师口授、学生学习为主，单一的教学模式、知识引导语言让学生难以从中获得情境代入感，对文本情感的理解始终停留在浅层。此问题需要教师创造生活情境，激发联想力，促进学生理解；第三点：教学内容局限，学生人文底蕴薄。课内文本毕竟有限，学生能汲取的知识内容较少，不利于学生提升文学素养。此问题可以通过课外拓展阅读来解决，用优质的阅读文本提升小学生的文学鉴赏力，促进学生全面成长。

2.小学语文中践行生活化教学的意义

笔者认为，在小学语文教学过程中践行生活化教学的意义可以从三个方面考虑：第一点：深化学生对课堂内容的理解。生活化教学以生活实例为参考，帮助学生构成知识联想，将生活中常见的场景、情感与课文情境相连接，让学生轻松产生情感共鸣；第二点：树立生活教育观念。教师在生活化教学过程中向学生渗透生活教学观念，帮助学生打开视野，拓宽知识渠道，在生活中有意识地寻找受教育机会，将生活经验列为学习内容，打造学习的第二空间，提升人文底蕴；第三点：提升学习效率。生活化教学让知识与生活紧密结合，学生在学习过程中举一反三，透过一个知识点的理解掌握一系列知识点的生活化理解方法，逐渐探索出一条利用生活经验学习语文的标准化路径。

3.在小学语文中践行生活化教学的策略

3.1 设置生活化导语，导入课堂情境。由于小学生的年龄较小，对于外界的事物没有明确的认知和理解，并不具备良好的学习观念和学习思维。因此，在小学语文教学过程中，设计生活化导语，是抓住学生注意力，引导学生快速进入学习状态的有效策略之一。设置生活化导语，可以从讲真实故事、营造生活场景、提出生活问题三方面入手。就将真实故事来说：教师可以关注社会热点，汲取新闻中的有用信息，在课堂上以真实新闻设计导语，既提升了学生的社科素养，又抓住了学生的学习兴趣，由生活到教学，过渡自然，学生思路被快速带入学习内容中去；就营造生活场景来说：教师可以根据课堂内容，在情境导入阶段以聊天的方式向学生提起生活中常见的情境，引发学生的联想，并将生活场景与今日教学内容的相同之处指出，让学生带着问题进入课堂；就提升生活化问题来说：教师可以就生活中的一个问题向学生提问，营造生活化课堂氛围，在学生的思考环节设计认知冲突话题，利用学生的认知冲突，生发好奇心理，紧跟课堂教学[1]。通过设置生活化导员，为同学们营造生活化氛围，让同学们能够处于熟悉的环境当中，让同学们的学习达到事半功倍的效果。

例如，在部编版小学语文五年级上册《太阳》教学为例，课文是一篇讲解太阳相关知识的说明文，教师需要引导学生深入学习说明文创作方法，并使其初步认识人类与太阳的密切关系，激发其深入探究自然科学知识的兴趣。教师可以选择生活中与太阳相关的话题与学生进行沟通，进而在丰富学生人文底蕴的同时，帮助学生感受到本课知识与生活在之间的关联，提升教学活动的实效性。首先，教师可以借助多媒体展示天空中太阳的图片，并自然地提出：“在晴朗的白天，我们总是能看到太阳。在同学们眼里，太阳是什么样的？”此时，学生可以提出“太阳可以照明，太阳一出来，黑夜就离开了”、“太阳可以带来温暖，白天总是比晚上热”、“太阳离我们很远，看得到，摸不着”等答案。教师可以将“亮”、“热”、“远”等关键词写在黑板上，并请学生思考“太阳为什么会发亮”、“太阳为什么可以带来温暖”以及“太阳离我们有多远”等问题。上述问题相对复杂，学生无法顺利得出答案，在这种情况下，教师可以鼓励其阅读课文，提出：“通过阅读课文，我们可以更加细致、全面地了解太阳相关知识，解决我们的困惑。让我们来读一读课文，看看每天都能从东方升起太阳到底有什么秘密吧！”以上，通过科学设计生活化导语与学生开展讨论，可以使学生感受到新课知识的趣味性和生活性，对课堂内容充满了期待。

3.2 营造生活化情境，引发情感共鸣。在小学语文教学过程中，营造生活化课堂情境，是深化学生对教材文本理解、引发情感共鸣的有效策略之一。营造生活化情境可以通过语言引导、信息技术等方式来实现。就语言引导来说：教师可以依照课文情景，对相似的生活场景进行展开描绘，激发学生的想象力，让学生在脑内建立语文模型。方便理解课文内容和情感；就信息技术来说，教师可以通过课文相关影视作品，为学生打开想象的大门，细致分析影视作品与课文描绘的不同之处，分析这样设计的好处；教师可以用课文相关的插图辅助课堂教学，将经典文学形象用卡通化的形式展现出来，夸大其特点，深化学生的理解；教师可以将与课文内容同主题的有声配乐朗诵放到课堂上展示，请学生认真聆听，感受其中的情感蕴意[2]。在营造生活化教学情境的过程当中，老师应该注重与同学们进行有效的沟通和交流，在倾听同学们的表达的同时，更要学会运用鼓励的眼神和语言，激发同学们的表达欲望，鼓励同学们的学习自信，让同学们充分感受到来自老师的关怀和爱护。

例如，在部编版小学语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学为例，本篇课文讲述了作者在“精彩极了”和“糟糕透了”两种评价的引导下把握人生方向的故事，并在文中解读了父母对自己两中极端的评价中隐藏的爱。为帮助学生将自己带入到课文中，受到启发，能够在今后的生活中理解父母表达关爱的不同方式，教师需要积极创设生活化情境，以此引发学生的情感共鸣。学生初步浏览课文后，教师可以借助多媒体展示一张90的试卷，请学生分析父母看到试卷后可能会点评的方式。此时，部分学生可能会猜测：“父母会希望自己取得更高的分数，表示如果下次能考100分就好了。”也有部分学生会提出：“父母会对自己表示认可，认为90分已经是很好的成绩了。”在这种情况下，在黑板上写下“严格”和“和蔼”两个关键词，并请两位学生分别扮演“严格的父亲”和“和蔼的母亲”，演绎父母点评的话语、表情和动作，借助表演创设情境。这样，在师生互动期间，学生可以充分发挥自己的想象力，与教师共同完成营造生活化情境的工作。在此基础上，教师可以提出：“其实，我们的试卷，和作者的小诗一样，虽然不够完美，但也蕴含着我们的努力。而父母的严格，往往与‘糟糕透了’这一评语对应，父母的和蔼，与‘精彩极了’这一肯定相似。”这样，当教师详细解读课文期间，学生就可以更好地将自己带入到课文中，不仅能够提升课文理解的深度，感受到作者的喜悦和委屈等情绪，还可以在课文解读期间，分析自己与父母相处的生活情境，对父母的评语、言行又有了别样的感受。以上，教师在营造生活化情境的过程中，学生对文学形象产生深刻情感共鸣，学习效果得到了显著提升。

3.3 列举生活化案例，辅助课堂讲解。在小学语文教学过程中，列举生活化案例，将知识与生活紧密结合，是辅助课堂讲解，提升学习效率的有效策略之一。列举生活化案例，可以从真实生活案例和假定设问两方面入手。就真实生活案例来说，教师可以以生活中真实的故事、真实的场景为例，将其中的人物形象、事件情节与课文内容相结合，帮助学生站在他人立场思考问题；就假定设问方式来说，教师可以就案例展开细致分析：用“假如……会怎么样？”“假如……故事情节会发生怎样的变化？”等句式展开讨论，学生依据文学形象展开合理联想，综合分析课文的主旨[3]。通过列举生活化案例，实现理论和实际的有机结合，有效激发同学们的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，让小学语文教学课堂重新焕发生机和光彩。在列举实例的过程当中，老师也可以鼓励同学们思考自己是否也遇到过与本节课教学内容相关的事例，可以与小组成员和老师进行分享，通过分享拉近师生之间的距离，让老师能够更加了解同学们的实际想法和学习心理，这样不仅能够实现师生之间的平等交流，还能够有效提高同学们在课堂当中的话语权和表达权。

例如，在部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》教学为例，讲解本课知识期间，教师可以引导学生分享祖父之间发生的故事。对于多数小学生而言，与祖父一起生活的时光往往充满美好的记忆，而教师可以记录学生分享的真实案例，并结合案例引导其分析课文内容。如部分学生在与教师交流期间提出：“在祖父家玩的时候，不小心损坏了祖父的物品，但祖父也没有责备自己”时，教师可以在讲解“祖父铲地，我也铲地”相关内容期间，重新引入这一生活化案例，并请学生分析“假如祖父批评你了，你还会那么开心吗？”这样，学生就可以结合自己的想法意识到，作者的祖父和自己的祖父一样，都希望孩子可以快乐地生活，进而更好地理解作者与祖父之间发生的故事，感受到作者对祖父的爱。在此基础上，教师还可以分享自己童年时期与祖父相处的故事。很多想小学生都对教师的成长经历具有浓厚兴趣，而教师在分享案例期间，也可以巧用语言的艺术，进一步拉近课文与生活的距离，进而使课堂教学环节更加高效，使学生轻松进入课堂情境。可见，生活化案例可以有效提升课堂教学的生活性，让学生深化对文本背景的理解，辅助教师讲解。案例的讲解要具有趣味性，这样才能够更好的吸引同学们的注意力。

3.4 拓展生活化常识，引导自主学习。在小学语文教学过程中，拓展生活化常识，是渗透生活教育观念，是引导学生自主学习，养成良好学习习惯的有效策略之一。拓展生活化常识可以有效丰富教学内容，帮助学生积累人文底蕴，引导学生进行自主学习。教师可以通过思维导图法、知识筛选法为学生拓展趣味课外知识。就思维导图法来说，教师可以向学生讲解思维导图的优点和绘制方法，并亲身示范绘制思维导图的思路，几次之后就可以让学生自主绘制思维拓展思维导图，学生利用思维导图打开思路，拓宽知识渠道，选择喜欢的学习方向在课下进行深入探究，有效养成自主学习习惯；就知识筛选法来说，教师可以在课下以专业的眼光为学生搜集有帮助、有鉴赏价值的拓展内容，让学生受良好拓展知识的熏陶，从生活化常识中体会生活与学习的关系[4]。语文知识与同学们的日常生活实际联系的十分密切，因此老师在进行语文知识讲解的过程当中，也可以适当的运用一些生活中的常识和案例来引导同学们进行自主学习，鼓励同学们结合生活实际探讨语文知识，培养和提高同学们的创造力和想象力，让同学们能够灵活运用自己所学习到的语文知识，解决生活中的实际问题，提高同学们自主解决问题的能力。

例如，在部编版小学语文六年级上册《只有一个地球》教学为例，本课教学内容围绕地球相关知识展开，课文主题来源于生活，与当代生活紧密关联，教师为了让学生掌握思维导图的画法，引领学生拓展知识的思路，根据课文主题设计“为什么除了地球，我们别无去处？”这一拓展探究活动，让学生掌握更多生活化常识。在课堂教学环节中，教师可以简要绘制课文思维导图，在其中梳理课文中的基础知识，以“只有一个地球”为中心，将“太空遥望”、“资源”、“别无去处”和“精心保护”为子标题，并将结合课文中的重点信息对各个子标题进行细化。在此基础上，教师可以提出：“课文中提出一些科学家提出了在火星建造移民基地的设想。为验证这一设想，同学们可以模仿课文思维导图，利用课余时间，收集并整理火星相关信息。”这样，学生可以在经过课文学习后，对火星的大小、资源、生活环境等相关信息进行收集，绘制思维导图并将其与课文思维导图进行对比，意识到“人们不能指望地球被破坏以后在移居到别的星球上去”，并能够主动收集保护地球相关知识，拓展生活化常识，并养成良好的自主学习习惯，为获取更多生活化尝试主动参与课内外探究活动。

3.5 布置生活化作业，提升学习效率。在小学语文教学过程中，布置生活化作业，让学生在生活中获取灵感，是提升学生知识转化率，引导学生思维发散的有效策略之一。布置生活化作业，可以从写日记、专项习作练习等方式入手：就写日记来说，日记的内容是围绕学生的生活展开的，是学生生活经验和生活思考的结晶。教师为学生布置日记作业，不仅能养成学生勤于动笔的良好习惯，还能锻炼学生观察生活、体悟生活、从生活中汲取有益知识的能力。长期写日记还能锻炼学生的文笔，促进写作能力的提升；就专项习作练习来说，教师可以设计贴合生活的写作题目，让学生在写作前期到生活中汲取灵感，从生活中获得启示[5]。在布置生活化作业的过程当中，老师也可以适当的布置一些开放性问题来鼓励同学们进行探讨，培养同学们的开放性思维和自主学习能力，让同学们能够对于相关语文知识进行深入的探索，培养同学们的探索欲望，让同学们能够在知识的海洋中遨游。

例如，在部编版小学语文六年级下册《北京的春节》教学为例，本篇课文从多个角度介绍了老北京春节的风俗习惯，有助于使学生感受到春节的热闹氛围。鉴于课文学习时间与元宵节相近，教师可以抓住教学时机，在教学中利用生活化教学作业，鼓励学生完成“写一篇与元宵节相关的作文”这一生活化作业，从而提升学生的观察力，锻炼学生的生活思考。这样，学生可以从生活中寻找素材，观察元宵节期间家中准备的食物、装饰以及社会环境，抒发内心的情感。在引导学生完成作业期间，教师还可以鼓励其反复阅读课文，分析作者的写作角度和写作顺序，并通过与家长进行交流、借助互联网查阅节日信息等方式，了解元宵节背后的习俗，并将所得信息记录下来，组合成一篇作文。这样，在布置生活化作业的过程中，教师可以通过作文了解学生对生活和学习的理解，有助于学生养成良好的思维习惯，提升学习效率。

3.6 改变教学方式，活跃教学氛围。老师在进行学语文教学工作的过程当中，应该适当的改变自身的教学方式，将多种不同的新型教学理念进行有机的融合，通过新旧传统思想碰撞，激起不一样的火花，或许会收获到意想不到的效果。老师在进行生活化教学的过程当中，一方面可以利用多媒体教学设备为同学们营造良好的生活化学习环境，另一方面也可以利用小组合作学习来活跃课堂教学氛围，吸引同学们的学习注意力，来提高课堂的教学质量和教学效率。老师还可以利用游戏化教学来让同学们实际参与到生活化教学环境当中。综上所述，老师的教学目的都是为了辅助学生更好的学习，一切教学的基础都是学生们的学习兴趣，因此想要更好的开展生活化教学，激发学生的学习兴趣，活跃课堂教育氛围，改变传统教学观念，都是必不可少的教学环节。在进行小学语文教学工作的过程当中，老师要灵活运用不同的教学观念，理解不同教学模式所对应的恰当教学方案，深入挖掘教材当中所蕴含的生活化信息点，融入到自身的教学设计当中。

例如在学习牛郎织女这一节课中，老师在上课之前，可以利用牛郎织女动画故事或者神话传说视频来引入本节课的教学内容，初步吸引同学们的学习兴趣，完成具有趣味性的课前导入环节。然后在带领同学们一起阅读并深入理解本篇课文，在进行初步的了解和认知之后，老师可以让同学们分组进行角色扮演，分别扮演牛郎、织女和王母娘娘。通过角色扮演来有效吸引学生们的学习兴趣，将同学们的注意力都集中在教学环节当中。在完成初步完成教学内容之后，老师则为同学们布置一生活化的开放性讨论问题,让同学们回家，利用课余时间上网，搜集更多的神话传说故事，然后给家长进行讲解。在讲解本节课教学内容的同时，老师也可以向同学们讲解更多的神话传说故事，帮助同学们了解中华民族传统文化，让小学语文教学课堂更加富有生活气息和文艺色彩。

结束语

综上所述，设置生活化导语，让学生对知识产生亲切感，快速进入学习状态；营造生活化教学情境，让学生利用生活经验理解文本情感；列举生活化案例，辅助课堂教学；向学生拓展生活化常识，为学生树立生活教育观念，让学生养成从生活中接受教育的良好习惯；布置生活化作业，让学生在作业中思考生活与知识的关系，深化知识理解，提升学习效率。