谈双减引导下小学语文趣味性阅读创新模式的构建

郑淑娟

(福建省龙岩东山小学 福建 龙岩 364000)

在小学语文的教学大纲中，阅读占着不可撼动的地位，在小学语文的教学大纲中，语文教学成果的质量很大程度上就体现在阅读教学的质量上。“双减”政策的实施主张教师在教学过程中要密切在意学生思维的散发和角度的创新，要坚定以减轻学生身心负担，真正落实减负不减效的教学理念不变，并就具体的教学模式作出合理的改进与优化处理。再结合小学生的心理发展特点和思维逻辑，阅读教学趣味性创新至关重要。

1.趣味性阅读创新模式的原则

1.1 学生为主体。趣味性阅读提倡阅读过程的新奇、有趣，能够吸引小学生去主动阅读，教师起到的是引导、激励学生阅读的引导作用。阅读文本的选择教师也要给予高度重视，过于深奥的文章不适合小学生的思维理解水平，过于简单的文章也不能锻炼小学生的阅读水平。结合小学生的身心发展水平和语文理解能力，根据不同阶段的学生划分不同的阅读文本。对于低年级的学生应该以图片较多、文字简单且有拼音的文本；对于中年级的学生应该以阅读难度中等，常见字无拼音，难字标注拼音、逻辑结构简单的具有一定深度的文本；对于高年级的小学生应该以无拼音、内涵丰富多元、篇幅较长、逻辑结构复杂的文本。

1.2 模式的创新。传统的阅读教学方法单一枯燥，以老师或学生的阅读文本为主，穿插对文章内容的解读，教师对学生是一种“灌输式”的教学模式，学生只是听取理论知识的“机器”，对于文章内容他们可能根本就不了解，更不要提对文章思想情感的把握。因此，学生对于文章阅读和课堂参与的积极性都不高，部分学生还会对阅读产生厌恶的情绪，这都不利于学生提高阅读能力，发展阅读思维，所以阅读教学模式的创新迫在眉睫。既然是阅读模式的创新，那么就一定要和传统的教学模式有所不同，在趣味性阅读的探索过程中要注重对教学模式的创新，改变教师单一传输知识，学生机械听讲的僵化教学模式。

1.3 运用多种资源。与日俱新快速发展的现代网络科技技术给教学模式的创新探索赋予了更多可能性。因此，在趣味性阅读的创新教学模式的探索过程中，教师可以多关注对互联网技术的借用。在阅读教学引导的过程中，运用图片、视频、音频等多种网络资源合理有效地引导学生进行阅读。

2.趣味性阅读创新模式的具体措施

2.1 引导学生预习。“凡事预则立，不预则废”，这同样适合运用在小学语文的阅读课堂教学模式中。提前预习可以让学生提前架构起对即将所学知识的大体逻辑架构，在预习的过程中会产生疑问，有能自己通过书面资料、网络资料解决的，也有自己所依靠材料和单独思考不能解决的，前一种疑问的解决会提高学生的信心，对于文章的继续阅读学生会愈加有信心完成，后一种疑问是激发学生阅读兴趣、提升阅读动力的最佳引导，这不仅不会打击学生的信心，反而会让他们带着疑问投入到课堂教学中，会变得更加专注，也会积极提问，紧跟老师的教学进度。在疑问解决后，学生会获得相对应的成就感，这对于正处于信心建立阶段的小学生来说非常重要，小学阶段自信心的建立不仅有利于当下的学习，更有利于之后长远的学习之路。

例如，对于人教版小学语文教材一年级下册《静夜思》的教学，由于这是小学生接触到的第一首关于诗人李白的诗歌，所以教师在布置预习作业时要以李白的生平和李白写《静夜思》这首诗歌的创作背景为切入点，重点让学生理解这首诗歌的内在感情和李白的创作契机。首先，应该让学生明确李白是唐朝诗人，有“诗仙”的雅号，创作此首诗歌是在夜晚，和诗歌标题的“夜”相呼应。其次重点应该放在诗歌的感情理解上。老师可以让学生在课前搜集资料，“李白为什么要创作这首诗歌？这首诗歌表达的内在情感又是什么？为什么要思？”通过填空题的方式让学生课前自由答题。借由做题的模式，学生能在学习这首诗歌前就对诗歌的表达情感和诗人当时的处境有个大致了解，对于问题中所不能解决的，教师在同学作业的完成质量上也能得到反馈，教师可以有针对性地对典型问题进行讲解，重点放在诗人和诗歌表达情感的内在关系上。

语文的阅读其实没有标准答案，根据每个学生的不同经历和心理发展水平，对于不同的文章会有不同的理解。比如，就李白的《静夜思》而言，其有两种不同的版本，通用的版本是明代版本的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”但还有宋代版本的“床前看月光，疑是地上霜。抬头望山月，低头思故乡。”两个版本看似只有“明、看”“举头、抬头”的细微差别，但学生之间会引发思考和讨论。教师应该起到引导的过程，让学生针对两种版本的细微差别进行提前预习思考，分析这两种版本表达的优劣，选择一种最喜欢的版本并说出理由，等到课堂教学时学生间进行分享讨论。教师在学生的交流过程中应该多给予鼓励，肯定学生的思考成果，对于观点上的不同教师应该起到调和的作用，允许不同观点存在的合理性，同时也可以给学生灌输“和而不同”的观念。在这种引导模式下，能激发学生的阅读兴趣，提高课堂参与的热情，积极分享自己的观点想法，有利于课堂教学的和谐开展，也能高效地完成《静夜思》这首诗歌的教学目标。

2.2 创设具体情景。情景的创设在课堂的教学中有着举足轻重的作用，具体的情景能让学生更加沉浸地进入阅读过程中。例如，对于人教版小学语文教材二年级上册《曹冲称象》的教学，教师可以在课前给学生布置在课前课后把文章提前通读一遍的预习作业，解决疑难词、句，尽最大可能地去感受文章中各角色的情感。等到课堂教学时，教师可以安排学生饰演文章中的角色，在课堂上当场还原文章的具体内容，教师在课前应该准备好相应地道具，可以用透明水缸代替湖、纸杯代替船、牛奶代替大象、沙子代替石子，道具的具体安排也可以由老师自主决定。在学生情景演绎的过程中，教师要适当引导故事的走向，防止学生贪玩而影响教学进度，也要把控住场面，防止未参演学生过于激动而影响到学生的演绎和课堂的正常进行。在学生表演的过程中，教师应该重点关注学生的情感表达，对于那些表现优秀，能最大程度还原曹操得意、曹植意气风发聪慧、大臣羞愧的内在心理的学生，教师必须予以表扬，并当着学生的面点明这个学生表达出了人物的什么感情，借由学生的表演过渡到文章的教学中。通过学生亲身表演，他们对于文章中人物的情感会有更深刻的理解，对于文章的通顺阅读也有一定促进作用，学生在具体场景的教学模式下，会扩散自己思维，思考文章中人物表现出的特点和文章想要表达的内容。教师可以就文章表达的内容和人物评价进行提问，了解到学生对于主要人物曹植有什么印象和评价，对于新颖的观点要给予鼓励，对于积极参与回答问题的学生也要给予鼓励。通过此种教学模式，学生会对阅读产生浓厚的兴趣，会更加注重人物的内心情感和思维表达，当下次阅读类似的文章时，学生会回忆起当初在课堂上是怎么理解思考的，从而促进对当下阅读文章的理解。

除了能在课堂演绎的情景外，课本中还有很多不能当堂演绎的情景，比如风景类的文章。例如，对于人教版小学语文教材三年级上册《美丽的小兴安岭》的教学，教师不可能带领学生亲亲身到小兴安岭去体验一年四季，这时候多媒体的作用就体现了出来。教师在备课过程中要结合课本内容，准备多样的图片和视频，例如，教师可以收集春天时树木生长的视频、夏天时郁郁葱葱的森林图片、秋天枫叶飞舞、冬天积雪堆积的图片和视频，在课堂上时随着教学进度的推进逐步展示相关图片和视频。在讲到春天这一段时，就播放准备的小兴安岭春天的图片视频，以此类推。教师可以让学生在课前预读文章，对描绘的风景有文字上和脑海里的印象，等到课堂上时，学生脑海中的印象和多媒体展示的图片、视频结合，能扩充学生的思维，体会到语言文字的美丽，对于文章结尾总结性的感叹“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”这句话会有更深刻的理解。通过网络资源的参与课堂，学生会对大兴安岭的景色会发自内心地涌出喜爱之情，同时还会形成视觉上的冲击和文字情感体验的升华。教师在图片和视频的播放展示过程中，要加入文章的具体字句，对文章的内容进行讲解，把展示的资源和课本结合起来，使得学生进入沉浸的状态，仿佛身临其境一般。通过这种图片视频的展示，学生会自主地进行文章的阅读，进入教师创设的情景中，对于文本的阅读理解会有更深刻的理解。

2.3 探究式阅读。“双减”政策核心在于减负增效，泛阅读的模式已经不适合这一核心要义，精阅读、探究性阅读才是阅读教学最佳模式。教师应该重点挖掘学生内在的阅读探究能力和阅读深度，引导学生在阅读过程中明确阅读目标和阅读内容思想情感。例如，对于人教版小学语文四年级上册第四单元的四则寓言故事，教师首先应该引导学生先理解文章内容，具体讲了什么故事。在对文章故事有基本的了解过程中，要让学生研究故事究竟表达了什么内涵。这一探究的过程需要大量资料的搜集，教师要做的应该是设置开放性问题，类似“盘古为什么开天地”“精卫为什么填海”“普罗米修斯为什么要盗取火种”。学生在搜集资料进行整理后，会接触到不同的文化概念，比如“创世神”“希腊神”“奥林匹斯众神”等。这些新奇的概念都是学生的养料，能扩充学生的知识面，丰富阅读体验，激发学生进行更深层次、更多方面的阅读。就文章本身而言，虽然只是神话故事，但是背后的意蕴内涵是极其丰富的，教师应该引导学生不局限于教材的文章内容，而是要以文章内容为基础，针对阅读中出现的问题进行针对性地搜索阅读。在探究性阅读的过程中，学生会尽最大努力地发挥自己潜能，去挖掘、去剖析一篇文章或一首诗歌的背后逻辑和思想情感。在此种阅读模式下，学生的思维逻辑和资料的搜索、整理、运用都会得到大幅度提升，种种结合，都是为促进学生对阅读产生兴趣，发现阅读的趣味。

探究性阅读的阅读模式最适合学生遇到从未见过的问题的情况，比如文言文。在人教版五、六年级的小学语文教材中已经涉及到了多篇文言文阅读。例如，《自相矛盾》《田忌赛马》《两小儿辩日》《学弈》《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》。文言文和白话文有本质上的不同，其文字的精简和字词背后的多重含义都是阻碍学生阅读的最大阻力。很多小学生对于文言文的阅读都是畏惧甚至抵抗的情绪，这也导致了学生对于文言文的阅读能力有所欠缺。所以，教师在文言文的阅读时应该做到循序渐进，引导学生从字入手，通过猜测、组词，结合上下文情景，大胆猜测某个字的意思。小学阶段的文言文字词句大多都可以通过组词法得到正确答案，学生由于畏惧情绪而不敢表达自己的看法，教师应该鼓励学生大胆发表自己的观点看法，对于说出自己思考的结果是正确答案的学生，教师应该给予当众表扬，肯定其思考成果，对于未得出正确答案的学生，教师也应该肯定其思考的努力，鼓励他继续思考。字词句解决完成后，最难的就是把文言文翻译成白话文的语句通畅，因为只有翻译成白话文学生才能更好地理解这篇文言文所要表达的道理。翻译的过程是大量试错的过程，也是反映出学生阅读量和字词积累的过程。教师可以安排学生当堂阅读文言文，当堂翻译，当堂就能得到反馈结果，了解学生对于文言文阅读的薄弱面，进而在之后的教学中就能更有针对性地进行阅读教学。

2.4 分层阅读教学。小学生的发展水平是与日俱增的，这个阶段也是学生各方面能力大幅度提升的黄金阶段，对于不同发展阶段的学生，教师的阅读教学应该因人而异。例如，对于一、二年级的小学生来说，字词积累较少，阅读也需要依靠拼音，阅读的进度很缓慢，还会出现拼音拼错、阅读串行的情况，教师对于这一阶段学生的阅读教学应该付出最大的耐心和精力，因为这是为了之后学生的阅读能力提升奠基。例如，在教学人教版小学语文一年级上册的《乌鸦喝水》时，教师应该注重学生的发音，比如，水瓶的瓶发音是“ping”而不是“pin”，石子的子读“zi”不读“zhi”等。在纠正小学生发音的基础上，引导小学生划出文章中的关键字词句，哪些语句能反映文章的思想情感。通过层层引导的方式，学生逐步对阅读进行深入，慢慢会体会到乌鸦为什么要往水瓶里丢石子，感受到乌鸦的聪明。借由一次完整的阅读体验，低年级的小学生会对阅读产生浓厚的兴趣，会对认识更多的字，了解更多的故事产生渴望，教师应该按照抓住这种态势，稳步推进学生阅读能力的提高，激发阅读兴趣。

对于三四年级的小学生来说，他们积累的字词量已经很丰富了，对于他们的阅读提升肯定不应该单纯于课本内容的教学，可以相对应地进行延伸。比如，课本中有些文章或诗歌只是节选的作家或诗人中的一篇、两篇或一首、两首，教师可以要求学生回家阅读该作家、诗人其他相关的文章诗词，在不同文章、诗词的阅读中探究这位作家、诗人的写作特点是什么，善于写什么样的文章或诗歌。例如，人教版语文四年级下册语文教材收录了冰心的诗集《繁星》，教师可以在教学结束后引导学生阅读冰心的其他诗集，类似《寄小读者》《再寄小读者》《超人》《春水》等，通过对冰心不同作品的阅读，学生对于冰心这一大作家的写作风格会有大致了解，能在阅读中体会到冰心在描写生活片段时的精细，融情于景的巧妙构思，感受到作品具有的深厚的内涵美。这对学生不仅是一种阅读上的享受，更是一种文化的熏陶，会对学生的阅读能力、写作能力、审美能力都产生潜移默化的影响。

对于五六年级的学生来说，他们应该阅读的作品是国内外的名著，诸如我国四大名著《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》，国外名著诸如《战争与和平》《飘》《钢铁是怎样炼成的》等都可以有所阅读涉及。教师对于这个阶段学生的阅读教学应该是引导他们读有深度的作品，不再是浅显的、一眼就能看懂的文章内容。例如，人教版小学语文教材六年级上册第八单元，里面收录了关于鲁迅先生的四篇文章，教师应该重点引导学生阅读《少年闰土》《好的故事》，重中之重是阅读《少年闰土》。教师在教学过程中应该让学生搜集《少年闰土》的全文，在课堂进行全文的阅读教学，引导学生静下心来阅读这篇文章，感受鲁迅先生用笔的简约，“白描”手法的巧妙运用，体会闰土在少年时和老了后对鲁迅情感上的转变。教师在这个过程中要积极引导学生思考，结合当时时代背景，分析为什么少年闰土会发生这样的情感转变，原来意气风发的少年闰土去哪了？阅读过程学生应该有所记录，不论是画线，还是记下自己的想法，这都是很有必要的，教师应该监督学生养成合理的阅读习惯，尤其是对于长篇作品的阅读，要做到联系上下文、联系前后文。由于高年级的小学生已经有了初步的价值体系，看待问题也能从多角度分析。所以，教师应该引导学生大胆地表达自己的观点，鼓励他们阅读的结果是有多种多样的，并没有对错之分。通过此种教学，能激发学生对于相关作者作品的阅读兴趣，对于好的作品的阅读能提高学生的思想深度和文化涵养，促进语文素质和阅读能力的提升。

3.趣味性阅读创新模式的价值

语文阅读是开发小学生思维，丰富小学生字词句储备，提高阅读效率和文化素养的绝佳方式，小学语文教师在施行趣味性阅读的相关措施后，教学目标会在轻松愉悦、学生容易接受的前提下完成，弥补了以往传统教学存在的缺失，学生的阅读积极性会被大幅度调动，学生会积极参与课堂的教学和文本内容的理解，对于文本内容的解读会更深刻。对文章内容的精确把握也是对自我情感的升华，学生在不同的文章中会得到不同的生命体验，能看到山川河流、人生百态，对于塑造小学生健全的人格有难能可贵的作用。

4.结语

综上所述，趣味性阅读教学模式的创新不仅是对传统教学模式的反思，更是符合当下小学生身心健康发展的最佳教学模式。教师通过引导学生预习、创设具体情境、引导探究性阅读等多种教学方法，会从不同程度、多角度提高学生的阅读能力，丰富学生的情感表达能力和语文学科素质，从而推进学生综合素质的提升。