变革与发展：区域研训一体多元模式探析

福建省福州市仓山区教师进修学校 林 石

学前教育的发展与前进离不开幼儿教师的培养与引领，研训一体是促进幼儿教师专业发展和专业能力提升的重要途径。近年来，各地区都在陆续开展幼儿教师研训一体化模式的实践与探索。笔者尝试在区域内幼儿教师教育中采用研训一体多元化模式，针对不同发展期的幼儿教师采取适合的研训模式，把幼儿教师的实践知识和理论知识相互转化，实现实践知识理论化、理论知识实践化。通过不断实践与探索对研训模式进行创新与创造，赋予新的理解与思考，逐步建构适合区域教师专业可持续发展的研训一体多元模式。

一、区域研训一体多元模式的基本内涵

区域研训一体多元模式是有计划地把教研、培训有机进行融合，致力于实践过程做到将教研中的问题主题化、培训中的课程实践化。尝试通过搭建各种平台提供实践机会，让区域内幼儿教师在研训过程中自然沉浸在教育教学实景中去学习，增加自身的原理与知识、经验与实践，提高教育教学技能。在行动中不断巩固专业理念、专业知识和专业能力，沿着教师专业发展路径不断前进，切实提高区域研训工作的实效性和针对性，不断优化区域内幼儿教师队伍。

区域研训一体多元模式强调“以学习者为中心”理念，因此在区域研训实践过程中，研训的幼儿教师既是教研活动主持人，又是教研问题研究者，他们研究问题的过程不仅是解决教研问题的研究过程，也是基于问题的培训过程。研训过程中所解决的问题不仅是教学实践知识、研究成果，也是教师专业能力发展、知识与理论相互转化的研训课程。

二、区域研训一体多元模式构建的实践探索

（一）以问题解决为导向，构建诊断式研训模式

诊断式研训是以青年教师为主体，针对青年教师在教育实践过程中存在的问题和困惑，通过问题诊断分析与集体研训学习帮助青年教师解决实践过程中的困惑，不断提高青年教师观察解读幼儿的能力。诊断式研训是以指导参与为主的研训方式，诊断者有目的地观察青年教师教育教学情况，然后进行诊断、发现不足、分析研讨、提出改进、交换意见、达成共识。

诊断式研训以发现问题为核心，以解决问题为导向，通过问题驱动、诊断分析、研训一体等方式促进青年教师专业成长。实施的过程中主要把握以下三点：第一是基于青年教师专业需求，全面获取客观信息，明确诊断问题。前期专家团队以教师专业成长阶段特征和规律为指引，通过问卷、访谈等方式充分了解与分析青年教师的发展需求，然后根据需求调研和需求分析，在与青年教师的对话交流研讨中逐渐诊断与明确青年教师存在的问题。例如在为期三年的“仓山区幼儿园青年教师教学技能提升研训”中，前期专家团队以“幼儿园青年教师专业能力提升”为专题设计需求调研提纲，并在现场诊断过程中通过与青年教师访谈、深入交流与观察教育现场等方式获取全面信息。专家团队在诊断完成后对结果进行全面整理与分析，找出青年教师在专业发展过程中存在的问题，并对问题进行归类整理与研究讨论，最终形成完整的诊断报告。这个过程中专家团队逐步明确青年教师专业发展的需求与问题，确定了以“仓山区幼儿园教师教学技能提升”为专题的研训方案。第二是聚焦问题“症状”，制定研训方案。专家团队聚焦青年教师发展问题，制定适宜青年教师专业成长的研训方案，基于青年教师整体与个别专业发展需求，青年教师研训的方案可以分为两个部分，一为集体研训计划，二为个别指导计划。集体研训计划必须基于青年教师普遍存在的问题为主线，在为期三年的青年教师研训中每学年研训班重点围绕1—2 个问题，研训问题的设置主要从学科特点与专业发展需求出发，并围绕问题解决设置研训小专题。研训小专题主要包含幼儿园教学活动设计、片段教学、幼儿园教育活动评析、幼儿行为观察与分析四项教师技能基本项目。实施培训过程中立足幼儿游戏现场、活动案例与视频等，让青年教师通过自主学习与理论学习相结合，聚焦问题、动手动脑、共同探究、解决问题。专家团队对青年教师的个别指导计划即针对某些青年教师的个别化问题，专家团队采取个别指导的方式进行手把手示范指导、面对面交流，亲自示范、个别指导，同时还可以利用青年教师的个体差异，采取结对子的方式促进青年教师互帮互助，共同发展。第三是持续跟踪评估，引领专业成长。每学年定期通过岗位练兵的形式对每个青年教师的研训情况进行全面评价，跟踪培训，一方面可以检验青年教师阶段研训的效果，帮助青年教师厘清自己成长的问题，挖掘发展进步空间，发现青年教师的点滴进步，使青年教师的专业成长路径清晰可见；另一方面诊断出青年教师存在的新问题并找出共同存在的症结，专家团队继续拟定新的研训计划与方案，实施新一轮研训活动。此种研训模式围绕青年教师教学中出现的“真问题”，引领青年教师在真实教育教育实景中发现问题、研究问题和解决问题，通过主动反思与主动学习切实参与其中，提升青年教师观察解读幼儿的能力，促进青年教师螺旋上升式的专业成长。

（二）以认知冲突为导向，构建主题推进式研训模式

主题推进式研训以骨干教师（幼教中心组成员）为主体，以研究和实践为主，根据教研实践问题或者骨干教师专业发展面临的共同问题确定某一主题。其核心是根据骨干教师的认知冲突及主题的有序推进，回归教研现场，回归教师问题，采取不同研训形式构建骨干教师互助共同体，提高骨干教师专业水平。主题推进式具有递进式特点，强调以核心主题为主线进行研修设计，围绕骨干教师认知冲突与主题内容层层深入，让骨干教师不仅能听能看，更能够参与其中，形成骨干教师积极的、动态的自我成长过程。

主题推进式研训模式实施过程，第一是确定共同主题，生成共同主题是组织与实施主题推进式研修活动的重要基础和前提。实践表明，只有真正适合专业发展的共同主题，研训目标才能更加聚焦，研训效果才能更加出彩，才能真正推动骨干教师团队教研能力的整体发展。共同主题的生成必须把握以下两个要点：首先是共同主题的生成必须考虑主题的应用价值，必须和当前幼教改革相联系，在增强骨干教师解决问题能力的同时提高其教育教学研究水平。其次是共同主题的生成必须是所有骨干教师面临的实际困惑与专业发展需要，与所有骨干教师共同商讨确定，才能真实有效地满足每位骨干教师的需求，提高专业水平。例如在骨干教师研训活动中，前期通过问卷了解骨干教师的专业认知冲突，确立了“三大创造性游戏”的研训主题，然后设计研修小专题，这些专题环环相扣、层层深入。在此基础上，通过挖掘教研问题将主题推进式研训活动做好做实，例如在建构游戏的研训活动中，前期骨干教师共同收集建构游戏对幼儿的意义和价值、建构游戏的指导策略与介入的方式、不同年龄班幼儿建构游戏的核心经验、不同年龄班幼儿建构游戏的发展路径等相关资料，为后续围绕主题研修做好准备。第二是建立团队互助共同体，搭建同伴互助平台，这是组织和实施主题推进式研训活动的具体方法。具体通过以强带新、以点带面的方式带领不同发展水平的骨干教师共同成长与前进。在此次主题推进式研修活动中，我们将16 个中心组成员通过以强带弱的方式，分别组成4 个互助团队共同体，每个互助团队共同体中有优秀的成员，也有相对能力较弱的成员。在这种模式下，通过同伴之间的互相帮助，骨干教师找寻学习目标，拓宽思路，在团队碰撞中规划新的高度，实现研训共赢。同时在主题推进式研训活动实施过程中，骨干教师主要通过沉浸式的学习过程，围绕游戏活动的主题研修，聚焦研训现场，围绕认知冲突，研讨共同主题，产生更多的体验与收获，有效提高骨干教师教研水平。第三是研训现场的下移，研训现场将下移至幼儿园和班级，每个骨干教师既是研训现场组织者，又是现场问题研究者。研训活动前互助团队共同体开始邀请专家，与专家共同设计研讨主题方案，商定主题研究内容与对策。研讨活动共同实施主题活动方案，在这个过程中主题突出，形式多样，一部分可以采取“现场研讨+实践”的方式，分小组收集资料研讨、汇报交流、经验分享等；一部分可以采取“案例分析+专家引领”的方式，聚焦游戏案例、课程故事等，与专家现场对话与交流。研训活动后总结提升游戏，主题持续推进，层层深入、环环相扣，引导骨干教师在过程中围绕阶段主题深入探究与思考，进行理论提升与实践检验。在主题式研训实践过程中，骨干教师组成互助团队共同体，围绕核心内容进行深入思考，教育智慧迅速提升，达到提升其教研能力的目的，共同体验理论提升、实践反思、团队协作的教育教学研究过程，实现骨干教师共同体资源共享、共同发展，促进骨干教师的教研能力、反思能力与研究能力不断提高。

（三）以持续发展为导向，构建合作联动式研训模式

合作联动式研训是以持续发展为导向，以名师培养为目标，以研究课题为载体，以院校联动为主要推动方式，通过资源相互整合、空间开放互动、创新与发展、理论与实践结合的方式促进研训一体的研修模式。

合作联动式研训主要呈现出专家团队引领、名师群互动、项目化研究的特点。合作联动式研训模式在实际操作中有以下四种方式：第一是专家引领，院校合作。名师工作室成立高校专家为主的专家团队，实现理论与实践双指引，建立相互支持与协助研训环境。高校专家等优质资源可以为名师提供理论指导，引领名师实践方向；同时高校专家也需要实践基地，在和名师的交流过程中，高校专家的理论也可以得到不断检验与修正，实现高校专家与名师的共同成长、双向共赢，这是院校合作的重要基础与保障。同时，在研训过程中结合各幼儿园的课程建设，高校专家团队与名师工作室定期开展交流研讨、学术论坛等专题活动，专家团队现场指导与交流。第二是资源整合，名师群互动。整合省、市、区名优师资团队及省级示范性幼儿园的优秀资源，与省、市级名师工作室相互联动，共同研讨教育问题，共同促进专业成长。研修聚焦一线、聚焦课堂，定期开展专业研习、工作坊活动、案例研究等活动，实现省、市、区名优师资团队之间的学习、交流、研究、合作，提升名师专业能力。第三是课题引领，持续发展。以课题研究、课程建设为基点，以园本研训为载体，以课题带动名师团队研修，在课题研究中深化对教育教学的理解，有效促进研究团队的专业发展。深化课题研究，名师工作室开展践行生活化教育的相关课题研究，带领名师团队对儿童一日生活价值进行深入审视和思考。第四是辐射引领，助力区域发展。根据区域教师发展需求，以观摩研讨、开设讲座、送培支教等形式展示名师风采，辐射推广研究团队建设与课程改革实践经验和成果，助推区域内学前教育改革与发展。通过辐射引领，带动区域内教师对儿童生活与游戏的深度思考，不断改善保教活动，助推区域学前教育的课程改革与发展。在合作联动式研训模式的基础上，通过名师培养与研训有效实现课程建设、教师研训、示范辐射一体化。

通过几年的实践与研究，笔者认为区域研训一体多元研训模式在我区学前教育教师研训过程中发挥着重要作用。区域在开展教师研训的过程中应在灵活应用的基础上不断创新与创造，同时区域研训一体还需要在建立平等与合作、对话与理解的基础上，保证区域教师教育研训一体化的持续推进与发展。