新课改下如何构建“以学为中心”的小学数学课堂

福建省莆田市荔城区北高埕头中心小学 林建明

近年来，我国新课程改革不断深入，提出了以学生为中心的教育理念，要求教师构建“以学为中心”的数学课堂，让数学课堂成为学生学习的平台而非教师讲解知识的平台，要引导学生主动参与知识建构，这样才能深层把握知识内涵，发展学生的思维和能力，达到素质教育要求。但是从现实情况来看，依然有一部分数学教师沿用传统以教为中心的教学模式，严重影响了课堂教学效果。

一、传统小学数学课堂的弊端

传统以教师教为中心的数学课堂，学生没有主动参与知识思考与探究，没有把握知识的内涵，学生对数学知识的理解停留在表面。这样虽然在低年级学习时，学生能够取得比较理想的学习效果，但是随着学生年级不断升高，数学知识变得更加深奥，对学生的思维能力和理解能力要求更高，而学生习惯被动学习，在学习过程中就会出现难以理解知识的情况，导致学生学习效果不理想。建构主义认为，有效的学习应该是学生主动参与知识的思考、探索和体验，学生只有主动参与知识建构才能深入把握知识内涵。另外，新课程标准对数学教学提出了更高要求，教师的职责并不是单纯将数学知识传递给学生，同时应该注重学生的能力发展和素质提升。新一轮教学改革提出了核心素养的观念，要求数学教学从解决问题向素质提升转变。核心素养是对学生关键品质和能力的培养，在以往以教师教为中心的教学模式中，学生的核心素养发展受到很大限制，已经不能满足新课改的要求。针对这种情况，教师需要重新确定教学目标，并树立更加先进和科学的教育理念，而构建“以学为中心”的数学课堂是发展学生核心素养的有效举措。

二、“以学为中心”的小学数学教学原则

（一）以能力培养为目标

“以学为中心”强调学生学习能力的培养，这要求教师转变教学观念，对学习目标进行重新定位，将以往知识传递目标转变为能力培养目标。具体来说，数学课堂上教师要注重学生分析问题、解决问题的能力培养，同时发展学生的核心素养，让学生掌握有效的学习方法。学生在“以学为中心”的数学课堂上不仅要掌握相关数学知识，同时还要学会怎样和人合作来获取知识，发展学生的创新能力与思维。教师在构建“以学为中心”的数学课堂时要明确教学目标，以教学目标来指导教学方案的制定以及教学策略的选择。教师要引导学生进行更深层次的学习，设计具有启发性和引导性的问题来引导学生思维，在思考过程中发展学生思维能力。

（二）给学生更多自主权

传统数学课堂教学中学生的学习自主权有限，学生对教师的依赖性非常强，而“以学为中心”的课堂强调学生的自主学习，这要求教师给学生提供更多的学习自主权。教师要鼓励学生自主参与各种学习活动，教师要从学生的兴趣爱好以及需求等现实因素出发设计学生乐于参与的学习活动，引导学生积极参与课堂活动。另外，教师对于课堂活动的选择还应该遵循学生的意见，让学生参与学习活动的确定。教师在课堂上要采取多种教学策略和方法，以丰富多样的教学手段和策略激发学生兴趣，同时让学生获得更加丰富的学习体验。教师要开展各种学生合作、探究和创新的学习活动，比如让学生自己推导数学公式，让学生自己动手了解图形变化规律等。

（三）营造和谐的课堂氛围

营造和谐的课堂氛围是激发学生学习积极性的必要条件，学生在这样的环境中参与度更高，学习兴趣更加浓烈，对于知识的掌握也就更加顺利。教师可以采用多元化评价的方式来营造良好的课堂环境，提升学生自信心，让所有学生都可以融入课堂，不单纯以学习结果或成绩对学生进行简单评价，更关注学生学习过程、学习状态等因素，鼓励学生在课堂上积极发言，表达自己的观点和看法。教师可以采用小组讨论，利用多媒体视频、图片刺激学生的好奇心等方式，让学生在数学课堂取得更好成绩，也有利于学生全面高素质发展，提升数学教学的有效性。

三、构建“以学为中心”的小学数学课堂的有效路径

（一）重新定位教师和学生的角色，采取少教多学的教学方式

要构建以学生学为中心的数学课堂，教师在课堂教学中要做到少教，学生多学，这要求教师转变对自身和学生的角色定位。在以往的教学模式中，教师占据课堂主体，课堂上教师在讲解、呈现和演示，是将知识传输给学生的知识传授者。新课改下，教师要转变这种观念，要对自己的角色进行重新定位。以学生为中心要求教师成为学生学习的合作者、帮助者和引导者，课堂上要在合适的时机引导和启发学生，重点是让学生自己思考和学习，让学生自己去对知识进行体验、经历和探究，让学生充分思考并鼓励学生说出自己的想法、思路和观点等。教师在教学设计时要明确自己的角色定位，避免大篇幅讲解，精简设计教学内容，让学生在教师的引导和启发下自主学习和探究，实现少教多学。

比如在学习“梯形的面积”这一知识点时，学生在前面的内容中已经掌握了三角形、平行四边形等图形的面积计算，并且学生已经具备一定的空间观念，因此教师在教学过程中要采取少教多学的策略，让学生自己思考、探索和推导。教师在一开始可以启发学生想一想之前学过的平行四边形和三角形的面积是怎样求出来的，通过问题引导学生回忆相关知识，然后引出转化思想，让学生想一想是否可以将梯形转化成我们熟悉的图形来计算它的面积。接下来给学生自主操作和自主探究的时间，让学生利用剪刀、卡纸等对梯形剪一剪、拼一拼。学生通过动手操作发现可以将两个一样的梯形拼成一个平行四边形，而前面学生已经学习了平行四边形的面积计算，这样教师就可以引导学生对梯形的面积计算公式进行探索和推导。整个教学中，教师给学生提供了自主学习和探究的有效平台，而教师则在适当时候启发和引导学生，真正实现了“以学为中心”。

（二）以学定教，精准把握学生的学习起点

以往的教学过程中，教师往往按照自己的教学经验和意愿进行备课，结合教材以及新课程标准来确定教学目标和重难点，然后设计教学活动，做好教学方案设计，并制定比较严密的教学流程，教学过程中教师也更多是按照自己提前设定好的流程和步骤开展教学。这种教学方式虽然可以给学生提供更多自主探究和思考的机会，但是教学针对性不强，可能会出现教学活动、教学进度不符合学生实际学情的情况，影响课堂教学效果。

“以学为中心”的教学模式要求教师真正做到从学生实际情况出发来开展教学，要以学定教，所以教师要精准把握学生实际学情，并从学生实际学情出发来做好教学设计，尊重学生的学习起点，开展教学活动，提高教学针对性。这要求教师在备课时不仅要备教材，同时还要备学生，要对学生的兴趣爱好、知识经验、生活经验、数学学习能力等进行充分研究，真正了解学生的学习需求并尊重学生的学习起点，然后从学生的最近发展区出发设计教学问题，开展教学活动。

（三）顺学而导，关注课堂生成

除了备课时要充分考虑学生实际学情之外，课堂教学中教师也应该充分关注学生的课堂生成，要充分利用课堂生成性资源来开展教学，适当对教学方案和进度进行调整，让教学过程更具有针对性，真正体现以学生学为中心。要把握学生在数学学习过程中的新样态，教师就要构建互动型的数学课堂。在以往的数学教学中，师生的交流沟通比较少，教师按照自己的想法和进度开展教学，对学生是否把握知识、知识掌握程度等关注不够，这也不是真正意义上的“以学为中心”。教师只有构建互动型课堂，给学生更多表达自己的平台和机会，才能了解学生的思想动态，把握学生实际学情，了解学生在学习知识的过程中遇到了哪些问题，在思维上出现了哪些阻碍，然后针对学生具体困惑和问题进行针对性引导，顺学而导，这样才能全面提高课堂教学效率和质量。

（四）小组讨论，带动课堂气氛

让学生在课堂上畅所欲言，是一种激发学生学习欲望的高效方式。学生生成小组，抛出问题让组间成员相互讨论，形成观点碰撞，学生在探讨过程中相互学习、补充、纠正，最后达到认知性的趋同，得到最接近正确答案的结果。同时也可以设立“优秀小组奖”，激发学生的集体荣誉感，为每一位学生创造发表自己看法的机会，在积极活跃的课堂气氛下实现数学课堂的生动性、高效性。

例如在“认识图形”课程中，教师可以让学生分组讨论自己在生活中见过哪些物体的基本形状是长方形、正方形、三角形、圆形，这四种基本图形间有什么区别，不同图形的基本特点是什么，通过思维碰撞让学生对于图形的认知更加具体，记忆更加深刻。学生在教师的引导下通过小组讨论、合作，将关注焦点完全放在对图形的了解上，学习欲望强烈，轻松融入数学课堂学习。教师为学生营造自由、民主的课堂氛围，让每个学生都能够畅所欲言，以充足的自主学习空间培养学生主动探索的能力，让学习数学不再枯燥，变得趣味十足。

（五）创设情景，增加课堂趣味性

创设新奇有趣的场景是小学教学中的一种常见方式，小学阶段的学生年龄较小，理解能力相对较差，注意力容易分散，教师可以通过设计趣味性场景，增加学生求知欲，使学生注意力集中在教学内容上。因此，结合数学课程具体内容安排有趣的情景调动学生学习兴趣，可以提升数学课堂的效率。

例如在“认识人民币”一课中，教师可以为学生创设进入超市购买物品的场景。部分学生充当商家，部分学生扮演顾客，让学生各司其职。扮演商家的学生为物品定价，扮演顾客的学生在采买物品后提交道具钱币，通过定价、购买、找零等购物操作，学生可以了解人民币的面额、外观，形成对金钱的初步认知观念，同时利用新奇场景增加学生对于数字加减的了解。教师采用寓教于乐的方式将新知识有效融入趣味性场景，使学生在不知不觉中学习新的数学知识，调动对数学的学习热情，且在场景中巩固已学知识，达到高效学习的目的。

（六）动手操作，手脑并用提升学生参与感

低年级学生思维的发展是从动手实践开始的，如果不能将实践和思考学习紧密联系，学习会成为无根之木，难以得到快速发展。数学知识本身较为抽象，学生理解起来具有一定困难，将动手实践加入数学课堂可以化虚为实，让抽象的数学知识变成具体的实践结果。小学生活泼好动，好奇心强烈，设计符合学生身心发展特点的动手教学环节，可以将数学知识直观展现，让学习新知识的过程不再无聊，充满乐趣。

例如在人教版“三角形”一课中，教师如果仅根据图片或视频讲解三角形的相关知识，学生难以具体了解图形特点。教师可以让学生自行准备卡纸、剪刀等，剪裁不同的三角形，将自己的三角形与其他同学的三角形进行比对，发现其中的特性与共性。通过多次的剪裁和对比讨论，学生可以更加轻松地了解三角形的各项知识；或通过折叠、拼接等方式让学生自主发现三角形和其他图形的关系，将数学课堂知识紧密连接，形成知识连贯性，让学生在不知不觉中了解更多图形知识。这不仅会减轻学生对数学学习的抵触心理，也能让学生对学习数学更加充满自信，有利于学生更加主动学习数学，在接下来的学习生涯中取得更好的成绩。

“以学为中心”是一种关注学生学习主体性的教学理念，小学数学教学中，教师要紧密结合新课改要求来构建“以学为中心”的数学课堂。首先，实际课堂教学中教师要重新确定自身角色，让教师成为学生学习的引导者和帮助者，做到少教多学。其次，教师要以学定教，精准把握学生学习起点，综合考虑学生实际学情，在课堂上要做到顺学而导，关注课堂生成，构建互动型的数学课堂。采取小组讨论、设计情景等多种方式，最大程度带动课堂氛围，提升学生学习兴趣，为学生数学学习打下良好基础。