梯度阅读教学，培养学生语文素养

江苏徐州市彭祖大道小学（221000）陈莉

梯度阅读教学，指基于学生的阅读经验，教师通过初读感知、深度鉴赏、读写结合等不同层次的阅读活动，引导学生逐渐深入阅读文本、习得阅读方法、形成思维习惯的教学思路。它遵循学生的阅读心理和语文学习的基本规律，体现因材施教的原则，能全面提升学生的语文素养。学生独立阅读能力的培养需要经历一个循序渐进的过程，这与梯度阅读教学的思路高度契合。为此，教师在阅读任务布置、阅读鉴赏指导、阅读训练设计等方面要积极进行探索，引导学生展开个性化的阅读学习，使学生形成自己的阅读认知。浅表阅读、深度阅读、应用阅读，体现阅读思维处于不同层级。教师应从学情出发选择适合的阅读策略，使课堂教学能有效地促进学生阅读能力的发展。

一、初读感知，培养学生独立意识

在学生初读文本时，教师布置分层性的学习任务，提出不同的阅读要求，这样为梯度阅读教学创造了良好的条件，引导学生进入独立阅读学习环节。

（一）布置分层学习任务

在学生初读文本环节，教师要利用阅读任务进行驱动，引导学生顺利进入文本，进行个性化的阅读感知、体验，形成独立阅读文本的意识。学生的能力、水平不同，其阅读任务的难度系数就应该有所不同。在布置阅读任务时，教师要根据学生的实际情况，设置不同的难度系数，引导学生分层阅读学习。这样有助于学生阅读认知的构建，形成独立阅读的能力。

例如，教学统编语文教材四年级下册第二单元的《纳米技术就在我们身边》一文时，在学生对文本内容进行初读感知后，教师提出分类阅读的任务。一是必须完成的任务：熟读课文，厘清文本条理，找出关键词，了解纳米技术在人们生活中的运用情况。二是选择完成的任务：收集纳米技术的相关信息；如果你掌握了纳米技术，你会如何运用到生活中？这样的任务驱动，使学生不断地阅读思考，课堂学习气氛逐渐形成。教师深入学生之中，对阅读学习情况进行观察，解决学生出现的个别问题。

案例中，教师将阅读任务分为“必须完成的任务”和“选择完成的任务”两种类型，这是对学生阅读能力的不同层次的观照。学生解读文本的能力客观上存在一定的差距。课堂上，教师正视学生的阅读能力实际，布置分层性的阅读任务，目的是让学生能够找到自己的阅读切入点，并根据自己的能力选择适合自己的任务，在不断阅读探索中形成自己的学习认知。

（二）提出不同阅读要求

阅读任务有难度系数的区别，阅读要求也有高低之分。在提出阅读要求时，教师要根据学生的学习情况做出理性分析，给不同群体的学生提出不同的要求，以提升教学的适合性，真正体现因材施教的原则。学生阅读基础不同，阅读兴趣也存在较大的差异，对此教师要关注学生的学习需求，从不同的角度组织教学，为学生提供个性化的教学服务。

阅读是学生个性化的学习行为。在指导学生阅读时，教师不应提出统一的要求，而要从不同的角度、不同的层面提出要求，以便让学生顺利进入文本中。还是以《纳米技术就在我们身边》一文的教学为例进行说明。教学时，教师将个体阅读和集体阅读相结合，给所有的学生提供学习的机会、展示的平台。为此，教师先引导学生：“自主阅读文本内容，找出每个段落的中心句，画出生活中运用纳米技术的内容，说说纳米技术的神奇之处。”然后，让学生组成四人小组，交流阅读体会，达成共识。在小组讨论中，学生对纳米技术的前景进行大胆展望。最后，教师提出要求：“如果让大家利用纳米技术创造一些产品，你们会如何进行设计，准备为人类做出哪些贡献？”学生根据教师提出的问题，兴致勃勃地展开思考探究，在个性阅读和集体讨论相结合的过程中形成认知。

案例中，因为任务具有适合性，学生阅读学习行动快速启动，主动展开思考、讨论，使阅读学习顺利推进。这里，个体学习和集体讨论相结合，体现梯度阅读教学的思路，学生参与度高，学习效果显著。

（三）组建不同的学习小组

语文新课程理念强调自主、合作、探究性学习。在组织合作学习时，教师如果能为不同群体的学生提供不同的任务，给学生提供团队活动的机会，那么其助学效果就会更为显著。在组建合作小组时，教师要针对学生的任务需要以及学生的学力基础，根据同质分组、异质分组、自由组合等原则，科学合理地将学生分成不同的学习小组。

还是以《纳米技术就在我们身边》的教学为例进行说明。当学生对纳米技术有了一定认知后，教师提出分组讨论的要求，先将学生按照同质标准进行分组，然后给不同学习小组布置不同的讨论任务。学优生进行延伸阅读，教师要为他们准备一些延伸阅读材料，让他们深度探究，扩大他们的知识视野；中等生进行对比阅读，教师应提供对比阅读的材料，并提出具体的要求；学困生则可自由讨论，探讨纳米技术在未来生活中的应用前景。这样，不同层次的学生任务不同，从而调动起他们阅读探究的积极性，使他们都能主动地展开思考和讨论，形成浓厚的课堂学习气氛。

二、深度鉴赏，培养学生独立思想

语言鉴赏是阅读的核心内容，能有效提高学生的理解能力和审美能力。但是，由于学生鉴赏能力参差不齐，所以在阅读鉴赏时，教师要做好学情调查，根据学生的具体情况进行具体的指导，以满足学生的学习需要，培养学生的理解能力和审美能力。

（一）组织自主演绎活动

在阅读教学中，阅读鉴赏的形式多样，不同的形式能达成不同的目标。在鉴赏时，教师从学生的阅读兴趣、心理特点以及文本实际出发，引导学生展开适合的鉴赏活动，这样能收到理想的教学效果。角色诵读、课本剧编演、故事讲述等，都是学生比较喜欢的演绎活动，能有效提高学生的鉴赏能力。由于学生参与演绎活动的能力和兴趣存在个体差异，所以教师应充分放权，让学生主动学习，以形成学习能力。

例如，教学统编语文教材四年级下册第四单元《白鹅》这篇课文时，教师提出演绎任务：“先阅读课文并观看视频，然后模仿白鹅走路的模样，看谁的模仿更逼真，最后说说自己为什么这样表演。”听说要模仿白鹅走路，学生都表现出极高的兴趣。他们开始阅读文本，进行个性演练。教师与学生交流，讨论白鹅的体态、走路特点，设计出适合的动作。在课堂演绎时，教师鼓励学生主动表演，课堂学习进入良性互动阶段。通过表演和交流，学生对白鹅的形态特点、个性特征有了更清晰的认知。虽然演绎活动很简单，没有角色对白，但学生要表演到位，就要对文本的语言进行揣摩、品味，这样就能将学生的学习兴趣激发起来。

（二）鼓励个性鉴赏

语言鉴赏是深度阅读的主要途径，要求学生高阶思维的参与。由于学生的鉴赏能力存在差异，为此教师要设计针对性强的鉴赏活动，给学生提供机会与平台。在课堂上，教师可从鉴赏角度、鉴赏程序、鉴赏讨论等方面进行指导，让学生掌握语言鉴赏的方法，获得语文核心素养的发展。

还是以《白鹅》一文的教学为例进行说明。课堂上，教师引导学生对“大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”这句话进行鉴赏，并提出要求：“这句话运用了对比、拟人的修辞方法。在鉴赏时，如果不从这些角度展开分析，你觉得还可以从哪些方面进行探究呢？”学生开始思考和讨论，教师给予提示：“大家可以从用词和情绪等方面进行考虑。”于是，学生有了鉴赏的方向。有的学生这样鉴赏：“这段话有一些词语用得很恰当，如‘步调急速’‘局促不安’‘步调从容’‘大模大样’等。这些词语不仅产生对比的效果，还能够将白鹅的神态刻画出来，突出它高傲的特点。”教师对学生的鉴赏给予肯定，让学生掌握了语言鉴赏的思路和方法。

（三）制订阅读鉴赏评价规则

在制订阅读鉴赏评价规则时，教师要有区别对待的意识，对学生的鉴赏能力进行评估，根据学生的不同层次给予不同的评价，这样才能增强学生学习的信心，提升学生的学习效率。学生的学习起点不在同一水平线上，其阅读鉴赏的收获也会存在差距。教师对此要有客观的认识，利用不同的评价标准进行衡量，以促进学生的不同发展。如，对学优生，教师提出更高的要求，使他们往文本的深处探究；对学困生，教师则放宽要求，只要他们有亮眼的表现，就给予积极的评价、高度的肯定。在组织学生自评和互评时，教师应提出具体的评价建议，让评价成为促进学生学习探究的重要手段。

三、读写结合，培养学生独立能力

读写结合是阅读教学的基本形式，不仅能促进学生的深度理解，而且能有效发展学生的表达能力。在教学中，教师要根据文本内容，展开读写结合训练，引导学生展开语文实践，这样能有效培养学生的独立阅读能力。

（一）结合生活展开读写

设计读写结合训练时，教师要考虑训练的梯度性，如读写的任务、要求、组织等都要符合学生的实际情况，这样才能给学生提供有效的实践体验的机会。在读写内容选择时，教师应设计不同层次、要求的任务让学生自主选择，这样突出读写的梯度性，满足不同层次学生的要求。教师还可以广泛征询学生的意见，让学生自主选择读写的内容、形式，这样能有效激活学生的阅读思维，调动学生学习的积极性。

例如，教学统编语文教材四年级下册第七单元《铁杵成针》这篇文言文时，教师先和学生一起梳理文意，发掘其深刻寓意，然后提出读写任务：“梳理文本内容后，大家以小组为单位，先将它改编成课本剧，然后进行演绎，准备参与班级展示活动。”接受任务后，学生再次阅读研究文本内容，设计脚本框架，读写实践顺利展开。教师观察学生的读写情况，与学生探究设计方案。案例中，教师给学生准备的是脚本创编任务，不同学力的学生都可以参与其中。因为要参加班级展示，所以学生参与的积极性很高，确保实践活动高效而顺利地展开。

（二）借助课外内容延伸实践

读写结合既要与学生的生活实际相结合，又要和课外内容相结合，因为多数学生的课外阅读比较广泛。而且，课外阅读能给学生带来不一样的体验，学生接受度会更高，训练效果也会更好。随着年级的升高，学生的课外阅读范围不断地扩大，视野也不断地开阔。在教学中，教师要根据文本的内容，结合学生课外阅读的情况，布置学生结合课外阅读进行读写活动，这样能给学生带来全新的学习体验。

还是以《铁杵成针》一课的教学为例进行说明。在学生理解故事的寓意后，教师给学生布置任务：“针对某一种现实情况，结合自己课外阅读的思考，自行创编一个寓意深刻的小故事，让读者读故事悟道理，看谁的故事创编更精彩、寓意更深刻。”于是，学生开始深度思考，进入故事创编环节。教师对学生创编的寓言故事进行指导，并与学生交流。学生大多有故事创编的能力，但寓意的理解体会明显不足。于是，教师针对性地进行指导，使寓言故事创编顺利进行。案例中，教师让学生创编寓言故事，这个任务本身就带有挑战性，同时还要蕴含深刻的哲理，这对学生来说是一种考验。教师适时给予引导，不仅让学生理解寓言故事的特点，而且能调动学生课外阅读的积极性。

（三）借助网络进行读写实践

随着信息技术的普及，学生普遍能接受网络互动。因此，教师不妨根据文本内容，借助网络平台引导学生进行读写实践，这样能有效培养学生良好的阅读习惯。

还是以《铁杵成针》一课的教学为例进行说明。在学生理解故事的寓意后，教师提出写读后感的任务，要求学生结合网络搜集的信息、观看的影视片段等，写出自己的感受，并借助网络交互平台进行展示。任务提出后，立刻得到学生的积极响应。虽然有一部分学生利用网络的能力比较弱，但他们积极性高，或请教师指导，或要求父母帮助。经过一番努力，学生都能顺利完成任务，学习效果显著。

总之，梯度阅读教学包含不同的内容、不同的层次、不同的要求，能促进学生获得全面的发展。因此，在阅读教学中，教师要根据文本的内容特点、学生的心理特征和认知规律等，采取不同的教学策略，展开梯度阅读教学，以满足不同群体学生的学习需要，促进学生的全面发展。