谈统编语文教材习作教学的写、评、改

广西全州县文源小学（541500）黄金娟

随着社会经济的发展，智能手机越来越普及。习作训练时，很多小学生使用智能手机来查阅习作内容，之后进行抄袭或模仿。这不但使习作失去了本身的意义，而且学生越来越依赖手机，越来越疲于思考，导致学习能力难以提升。所以，教师应让学生树立正确的习作态度，同时根据教材中不同单元的习作要求，选取适合的话题，激发学生的习作动力和表达欲望，让他们经过不断的习作训练，提高表达的自信心。

一、增强作前指导

习作前的指导能够使学生了解话题的主要指向，引导学生展开想象，对习作内容进行规划。例如，习作题目为《我的植物朋友》，教师可以指导学生先选择自己比较熟悉的植物，然后展开对植物的想象，同时结合自身的生活经历描述与植物交朋友的过程。需要注意的是，教师应提醒学生尽量去描述自己比较了解的植物，这样才能够写出植物的特点，并且能够准确地描述植物的形状、颜色等信息。教师还应引导学生对植物细节进行观察，让学生在观察的过程中与植物进行接触和交流，从而更加深入地了解植物，这样描写起来才能更具体。教师还应引导学生通过多种感官感受植物的特点，如用手触摸植物的表面，闭眼触摸植物的形状，闻植物的味道等。学生有了切身的体会，再进行描述，习作就会变得更加生动具体。再如，教学习作《放风筝》时，教师就可以对学生进行以下两个方面的指导。一是让学生了解我国的风筝文化。我国的风筝文化历史悠久，并且在发展过程中具有多种含义。作文之前，教师可以让学生通过上网查资料的方式去了解风筝文化，去感受放风筝的乐趣，这样能丰富写作的内容。二是引导学生在放风筝的过程中体验大自然的美好、生活的乐趣。这些引导能为学生的写作提供丰富的素材。

二、注重过程指导

（一）指导学生立意构思

选材的指导能够使学生懂得需要表达的内容，接下来重点就要指导学生如何运用自己所学的词语、写作方法，准确地表达自己的情感，使自己的想法有效地展现出来。

由于大部分学生对习作缺乏经验，导致习作过程中没有建构行文思路的意识。对此，在习作的过程中，教师应该做好指导工作，给学生提出具体的建议，让学生能够在行文中思路更加清晰。例如，写作《放风筝》，可以对放风筝的具体过程以及操作方法进行细致的描述，并且可以在描述过程中加入放风筝过程中获得的快乐感受。教师还可以教给学生描写事物的方法，如按照空间顺序或时间顺序进行描写，这样能够使作文具有一定的逻辑性。此外，教师还可以适当地找一些例文来让学生学习，使学生在例文的影响下写出更加贴合主题的作文。

刚学写作，大部分的学生往往只能粗略地勾勒出事件的梗概，对事件缺乏细节描述，并且不能在事件的描述过程中融入自己的感情，因此也达不到文章感染人的目标。所以习作课不能只教会学生写什么，还应该进一步教授学生怎么写。例如指导写作《我的植物朋友》，可以让学生对植物的颜色、形状、味道等进行详细的描写，这样就能够使植物的特征更加具体地显示出来，从而达到生动、形象的习作要求。

教师还应鼓励学生在行文的过程中充分展现自己的个性。例如，有的学生写《我的植物朋友》时，形象地把月季花比喻为一团火焰，这些火焰成为黑夜中的明灯，为黑夜点亮道路，让人们能够踩着月季的灯火勇往直前。这种描述方法使月季花的特点更加明显，同时也表达了学生的独特思想。这就是教师在指导学生作文时引导学生在习作中加入自己的个性思考的效果。学生能够在习作中充分发挥自己的想象力，给植物赋予人类的灵魂，使植物朋友变得更加活灵活现。这样的作文不仅能够展现出习作主题，并且传递出作者的风格，达到了习作训练的目标。

（二）发挥主体作用

目前一些学生存在着用智能手机搜索相关作文来进行抄袭或模仿的行为，这样的作文就失去了其意义。作为一名语文教师，在教授作文时，首先应该做的就是培养学生观察生活、记录生活、写出自我想法的习惯。例如，在《我的生活小经验》的习作训练中，学生由于受到父母、爷爷奶奶溺爱，缺乏一定的生活经验，导致作文写不出。这时，教师就可以在习作前组织一次活动，让学生记录生活中的点点滴滴，为作文积累素材，这样学生写出来的作文就不会没有内容或千篇一律了。其次，教师要引导学生在日常生活中多观察、多记录。例如，今天我和妈妈去超市买菜，一位老奶奶跌倒了，许多人围观，却没有人敢过去帮忙。这时，有一位大学生过去扶起了老奶奶，老奶奶感激地说了一声谢谢。在超市遇到这样的事情，回到家就可以把它记录在日记里，以后在遇到《我最难忘的事》或者《我最难忘的人》这类作文题时就可以把它当做作文素材来用了。最后，教师还要鼓励学生去发现身边美好的事、美好的人，学会记录下来。这样，在习作课上学生就能发挥自己的想法，而不再依赖手机去搜索作文来抄袭，从而做到了会写、乐写、爱写。另外，在写作技巧方面，教师应鼓励学生灵活运用，不要生搬硬套，要大胆想象，勇于尝试。在经历一次次的习作练习之后，学生就会对写作不再畏惧，而是逐渐爱上写作了。

（三）做好当场修改

在学生习作过程中，教师需要指导学生做好当场修改。例如，通过差异化评分的方式让学生能够在习作过程中坚持工整写字；对学生习作当中的精彩语句进行圈画，使学生能够意识到自己好的方面，从而能够在日常的习作中选择性地运用好方法，写出优秀习作；教师还应对学生习作中需要修改的部分，提出修改意见，使学生能够意识到写好作文的要求，从而能够在习作过程中运用丰富的词汇、恰当的修辞手法等，使作文变得更加生动、使人读来受到感染。学生在习作的过程中应该按照教师的要求进行修改，进一步掌握习作的技巧，提高写作能力。此外，教师应鼓励学生对习作进行多次修改，促使学生在习作当中严格地要求自己，写出符合要求的习作。教师也要鼓励学生多阅读课外读物，通过不断地阅读来提高自身的语感以及语言运用能力，并且从课外读物中丰富自己的想象力，从而有效地提高习作的水平。

三、在习作后鼓励学生参与评改

（一）引导学生参与评改

在习作后对学生的作文进行评改，是对学生作文的一种肯定，也是提高学生写作水平的一个重要步骤。作文评改要尊重学生的辛苦成果，尊重学生的个性特点，让学生感受到教师的肯定，从而虚心接受教师的建议，更好地提高自己的写作能力。同时，教师也应鼓励学生参与到评改中。学生可以先自我评改，之后学生之间再评改，这样既可以增进学生之间的友谊，也可以使学生在评改过程中发现别人作文的优点，从而学习借鉴。鼓励学生进行自评与互评，不仅能使学生准确地理解作文的基本要求，而且能让他们学会指导别人怎么去写好作文，进而使自己的写作能力得到提升。在互评中，学生有机会看到很多同学的作文，这样一来，当看到别人的写作优点时，就可以学习；当发现别人的缺点时，就可以引以为戒。学生在思想上多了一层交流的机会，这也是好事。而且每次评改作文时，每个学生只评改一本，负担也不重，每次都重新抽签换人，评改的学生也觉得有新鲜感，更加有兴趣来做这件事，这样也有利于培养学生评改作文的热情。评改作文时，学生站在评改者的角度思考问题，这样也有利于增强学生的角色互换能力与心理适应能力，使学生以后在思考问题时更加成熟。所以，鼓励学生相互评改，对提升学生的写作能力大有益处。

（二）作后讲评，激发学生的习作热情

在对学生的作文进行评改之后，学生最期待的就是习作讲评课了，因为在这节课上学生不仅可以感受到收获劳动成果的快乐，还能享受被老师与同学肯定的成就感。当学生听到自己的作文被当作范文来朗读时，心里肯定乐开了花。其实，每一个学生都渴望被肯定与夸赞，得到教师的鼓励之后，学生会更加努力学习，成绩也会越来越好。所以，教师应该在改作文时把学生作文里面的每一个优点都标注出来，在作文讲评课上朗读学生作文时，特别要把这些优点说出来，让同学们学习。这样，写作文的学生肯定也会掩饰不住地高兴，伴随着教师的点名表扬，伴随着同学们投来的羡慕的目光，学生的内心会感到无比的骄傲。在讲评完之后，教师可以挑选出最好的几篇作文张贴在班级学习栏里，这样更加能够激励学生发愤图强。其实，光靠学习栏里展示是远远不够的，教师还可以把这些优秀作品保存下来，期末的时候把它们印成作文集。当学生看到自己的作文出现在作文集里时，他们的开心是无法用语言来形容的。以后，学生对待习作的态度会大有转变，会努力使自己的作文出现在作文集里，学生学习的动力就会增加，写作兴趣也会跟着提高。所以，习作后的讲评十分重要，它能够让学生在竞争中学会写作，在写作中获得提升。

综上所述，习作教学过程中的写、评、改是提高学生习作能力必不可少的环节，教师应该在相应的环节中引导学生正确地理解习作要求，传授写作技巧，在评改的过程中要求学生不断地对内容进行修改，还需要将学生也融入评改的过程中，由此便可以激发学生的习作兴趣，提高他们的写作能力。