优化小学语文写作教学的策略

杨雪萍

（甘肃省镇原县新城镇东庄小学）

在小学阶段培养学生的语文写作能力十分重要。写作是对学生逻辑、表达等能力的综合考查，良好的写作能力是夯实学生语文基础的关键。因此，在小学语文写作教学中，教师要引导学生积极创作，充分激发其写作兴趣，使学生可以通过写作锻炼发展语文核心素养。另外，教师还要遵循课程改革要求和学生的学习规律，科学、合理地设计写作教学步骤，使学生可以在课堂中专心学习，提升写作内容的生动性。

一、明确写作步骤

教师应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度培养学生的写作能力。以读书感写作教学为例，理解文章是写读后感的前提，所以教师应当从阅读入手，循序渐进地培养学生的理解能力和表达能力。首先，教师可以让学生自主阅读，理解文章，通过小组讨论学习阅读中遇到的生字、生词，并尝试分析文章的语境，阐述自己对文章的理解。其次，教师可以让学生朗读文章，由声入境，想象文章描写的画面。在这一过程中，教师可以使用对比朗读的方式指导学生感受文章中的人物特点和事物特征，进而引导学生理解文章的中心思想。最后，教师可以让学生在上述对文章理解的基础上进行写作，以保障写作思维形成的科学性与合理性。

二、拓展写作思路

由于小学生的实践经历大同小异，所以写作的内容并不宽泛，而且稚嫩的表达能力，也使学生时常不能准确地表达出自己的想法。因此，教师应当采取多元的教学方法，启发学生的想象力，拓展写作思路。例如，在围绕统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）二年级下册《找春天》这篇课文开展写作教学时，教师可以通过创设情境刺激学生的写作灵感，借助多媒体设备为学生播放有关春天景色的图片或视频，其内容可以包含鸟儿的声音、璀璨的花海、清澈的小溪或初绿的小山等，促使学生在视觉和听觉的刺激下激发想象力，总结描述春天的词汇。

教师也可以将写作教学与课文内容相结合，指导学生对课文进行仿写、续写等。例如，教材三年级下册《火烧云》这篇课文，作者采用动静结合的方式将火烧云从出现到变化的过程描写得淋漓尽致。教师可以让学生以相同的写作手法进行仿写。为了创新仿写内容，教师可以让学生将火烧云比作植物，以物喻物来描写火烧云的变化。关于续写练习，教师应该给予学生更多的写作空间，让学生结合自身感受进行思路拓展。例如，在教学教材三年级上册《我爱故乡的杨梅》这篇课文之后，为了让学生加深对作者热爱故乡之情的感悟，教师可以让学生以作者的视角，以再次返回故乡为切入点展开续写练习，要求学生在续写过程中融入自身的见闻和情感，丰富续写内容，这样能在续写中拓展学生的写作思维，从而提高学生的写作水平，提升写作教学的有效性。

三、丰富素材积累

素材积累是提高写作质量的关键。小学语文教师在写作教学中应该有意识地培养学生的阅读习惯，积累写作素材。教师可以定期安排课外阅读课，为学生推荐合适的书籍，建议学生在阅读的过程中养成记录好词、好句的习惯；并在课后为学生设置写作任务，要求学生将积累的好词、好句应用于写作中。总之，教师应该要注意扩大学生的阅读量，引导学生积累写作素材，以此来提升写作能力。

四、加强写后评改

加强写后评改是提高写作教学质量主要方式。教师应该结合教学目标和学生整体写作水平设置评价标准，可以先让学生自评，然后让学生相互评改。在两轮学生评改过程中，教师要让学生充分阐述意见，在思维碰撞中意识到自己在写作方面存在的不足。教师也要监督、判断学生的评改是否准确、合理，并提出评改意见，帮助学生进一步完善写作。加强写后评改，旨在强调写作教学中意见交流的关键作用，教师要积极推进师生交流、生生交流。部分学生可能无法充分理解教师的评改意见，教师要及时关注和指导。

综上所述，写作训练需要长时间的积累与坚持，只有不断写作、积累素材、积攒经验，才能提升写作能力。小学语文教师应该在充分了解学生写作能力的前提下，结合实际教学情况创新教学方式，有针对性地进行写作教学。教师要让学生进行拓展阅读，教授学生正确的写作方法，进而提高写作教学的质量。