融入荆楚文化的高职英语课程思政实施策略研究*

杨 林

（湖北轻工职业技术学院）

当今社会，多种文化交融并行，尤其是对于高职阶段的学生来说，他们在英语学习的过程中可能会一定程度上产生对西方文化的崇拜，或被不良的西方文化所诱导。荆楚文化是我国优秀的传统文化，荆楚文化的传承与发展能够辅助引导学生形成正确的价值观和人生观，在高职英语课程思政当中融入荆楚文化的内容，有助于帮助学生形成正确的学习思维，养成良好的学习习惯，形成健康健全的人格。

一、荆楚文化的精神特质

正如歌曲里所唱的“五千年的风和雨呀藏了多少梦，黄色的脸、黑色的眼不变是笑容。”中华文明上下五千年，中国社会历史悠久，中华文化博大精深。中国两大文明发源地：长江流域和黄河流域。长江流域的荆楚文化、黄河流域的中原文化是我国两大文明源头。

荆楚文化是长期以来长江中游区域的居民在传承和沿袭本土文化的基础上，不断地接触和吸收中原文化，在中原文化与本土文化不断的交融、沉淀、发展、创新的过程中逐渐形成的具有地方特色的文化精神。

笼统来说，荆楚文化提倡爱国爱乡、兼容开放、崇尚革新、机智狡巧、多元并存。荆楚文化的文化精神包含爱国主义精神、自强不息的进取精神、浪漫主义精神、广采博纳的开放精神以及多元并存价值取向的兼收并蓄精神、不拘礼法的开拓创新精神。总而言之，荆楚文化具有丰富的开拓创新特质、具有鲜明的地域独立品格、具有浓郁的浪漫主义色彩。

（一）“筚路蓝缕”的艰苦奋斗进取精神

西周的熊绎“筚路蓝缕，以启山林”。秉承“艰苦创业”的奋斗精神，带领几代人，从一个名不见经传的小国发展成为一个疆域辽阔的泱泱大国。从“筚路蓝缕”到“饮马黄河，问鼎中原”，靠的是坚持不懈的努力和“夹缝中求生”的意志。

（二）“崇尚革新”的创新精神

商鞅变法始于荆楚。尤其是楚国主张法治，屈原既是楚国主张变法的政治家，又是具有时代独创性新诗体——楚辞的开创者。变法精神和敢于打破传统的新诗体都为荆楚地区乃至我国的文化发展做出了巨大的贡献。

（三）“自强不息”的工匠精神

屈原一生忧国忧民，是具有浓烈的爱国主义情怀的诗人杰出代表。其“虽九死其犹未悔”的执着，其耗尽毕生的为文学和哲学所做的努力，是值得我们歌颂和传承的“工匠”精神[1]。

（四）“开放务实”的学习精神

在开放务实在一点上，楚国是典型的优秀“代表”。“无亲可依”又能力弱小的楚国，“取他人之长，补自己所短”，不仅仅仅向吴越学习，摆正自身的“位置”谦虚向人求教，接受鲁国的赠予。鲁国赠予的刺绣工和纺织工不仅在楚国传播了先进的技术，更直接推动了楚国手工业的发展，带动了当地经济的繁荣。

荆楚故事，距今已有千年历史，但主张民族融合、兼收并蓄、开拓创新、艰苦奋斗的荆楚精神却是值得我们传承和发扬的精神文化宝藏。将荆楚文化融入职业教育的“课程思政”也正是职业院校与时俱进的探索需要。在高职教育当中，英语课程思政是顺应时代发展趋势的，更是一种文化传承，对培养学生的文化素养有着非常重要的作用。

二、课程思政的本质和内涵

课程思政本身就是符合当今时代教育发展趋势的一种新的教育理念。它跟传统意义上的思政课程使有本质区别的，并且跟特定的专业课程也有一定的差距。它重点强调在高职院校当中的专业课程设立应该具备双重“身份”：一，知识传授；二、思政教育。也就是在专业课程的教学过程中既要重视将专业的知识和技能传授给学生，又要重视学生的人文素养，引导学生形成着正确的人生观和价值观。

高职院校英语课程思政是英语教师基于英语课程对学生进行思想引导的重点方式。它要求高职院校的英语教师应该将学生的思想教育作为英语教学的教学目标之一。通过对学生的思维方式的引导，逐步帮助学生完成学习任务，提升学习质量。从一定意义上来说，英语课程思政需要英语教师赋予英语课程一定的思想思想意识，并且需要将课程思政的思想意识贯穿到整个英语课程的教学环节。

三、融入荆楚文化的高职英语课程思政实施策略

（一）深挖荆楚文化内涵，提升高职英语教师思政能力

从传统来看，高职院校的思想政治教育相当长一段时间主要是通过专门的思想政治课程来完成的。其他学科当中蕴含的思想政治内容以及其他学科的思想政治功能并没有得以开发。这就在高职院校当中难以发挥思政教育的课程育人合力。从本质上来说，课程思政是一种全新的教育观念。而这种观念的主要执行者和传播者是高职教师。也就是说，高职教师对课程思政的理解深度以及对荆楚文化的内涵理解深度直接影响到教师的英语课程传授。所以，要在高职英语课程思政中完美地融入荆楚文化精髓，提升高职英语课程思政的效果和水平，提高高职英语教师对课程思政和荆楚文化的认识和理解尤其重要。

1.加强理论学习，文化深研

既然已经意识到荆楚文化的传承对教育改革的推动作用，已经意识到在英语课程中推行课程思政对落实“三全育人”的重要性。那么作为英语课程的传授者，英语教师应该有意识地加强政治理论学习，深挖荆楚文化精髓与英语教材以及英语课程内容的完美结合点，在统一思想意识的基础上，在团队深挖的基础上，提高自身对于英语课程思政以及荆楚文化的认识，不断地丰富自身的文化内涵和素养。

2.学校组织以“荆楚文化与英语课程思政相融合”为主题的培训交流活动

一方面，提升教师的思想文化意识，丰富教师的教学知识库。另一方面，有针对性地帮助教师深挖英语教材当中所涉及的荆楚文化思政元素，辅助教师进一步完成英语课程的优化和调整[2]。

3.组织专业的学术交流

有意识地组织教师进行集体性的学术交流和研讨，统一思想，集体进行备课。逐渐地形成一支对荆楚文化有一定研究的英语专业课教师、思政教师、辅导员、班主任共同组成的跨学科的、专业的思政教育团队。一方面，提升教师的水平和能力。另一方面，该团队所有的成功经验和优秀成果都可以做为成功案例在其他学科进行普及和应用，以提升整体的“三全育人”水平。

（二）优化和调整高职英语教学目标

2021年版的高职教育英语课程标准已经明确指出高职英语的教学重点在于学生核心素养的培养，而学生的核心素养包含职场方面的涉外沟通、多元的文化交流、英语语言思维的提升、学生自主学习能力的提升四个方面。可见，已经在新的课程标准当中明确强调了高职英语的思政功能，也就是强调课高职英语的思想意识价值。新的课程标准已经明确了高职英语课程的德育目标。所以，高职英语教师也应该将英语知识的传授和学生的思维价值引领相融合，作为高职英语新的教学目标。

而荆楚文化当中进取精神、创新精神、工匠精神和兼容并蓄精神都是值得推崇和传承的精神文化内涵。将荆楚文化融入高职英语其实是对学生政治认同、家国情怀、道德修养、文化素养培养的助推剂。当今社会更需要的是德才兼备的人才，荆楚文化与高职英语的融合能够更充分地发挥高职院校的现代育人功能。

（三）优化英语教学内容

荆楚文化融入高职英语课程思政需要从教学内容上进行细化和调整。高职英语教师应该有意识地打破传统的英语教学思路，跳出原有的思维定式和教育框架。在教学过程当中适当地选取一些现实案例进行教学内容的丰盈，使教学内容更形象具体。当然现实案例的选取要与教材相匹配，强调精神内涵上的融合，而不是生硬融入。也可以通过详细的分析英语教材当中的思政元素，以荆楚文化精神点对于相应地思想政治元素进行完美切入，既优化了教学形式、丰富了教学内容，又不会显得刻意和生硬。

一方面，注重基础英语知识的传授。另一方面，强调荆楚文化推介。例如：逐渐的培养学生用自己所学的英语知识来讲述和表达传统的荆楚故事等。一方面，让学生学习和了解到了中国的优秀传统文化。另一方面，增强了学生的政治认同，可以在学习英语的基础上逐渐的提升学生的民族自豪感和自信心。如此一来，传统死板的课堂也会活跃起来，生硬的知识传授变成了生动的“寓教于乐”，在进行英语授课的同时也影响和培养了学生的价值观和人文素养[3]。

（四）创新英语教学模式

“三教”改革是高职教育育人改革的重要途径。而“三教”改革的核心就是教学模式的改革。高职英语教师应该有意识地积极地去探索将英语知识传授、技能提升与荆楚文化有结合的课程思政教学新模式，以保障教学目标的顺利实现。

1.线上线下混合教学

为什么要线上线下混合教学。因为线上线下混合教学是符合当下教学发展趋势的。在线上有着丰富的教学资源，力图：关于荆楚文化的介绍、经典故事、内涵细分等信息资源丰富、多样且生动形象。英语教师可以有意识地将线上的荆楚文化资源结合实际的英语课程需要进行分类整理。一方面，弥补现实英语教材中荆楚文化元素不足的情况。另一方面，引导学生找到荆楚文化与英语的完美契合点，从更多维的角度了解和理解荆楚文化，实现学习内容拓展和思维拓展。

同时，线上线下相结合的方式完全打破了传统的“满堂灌”式的英语教学模式，这种课程形式更新颖、更生动、更灵活，更符合学生的学习需求，也更能吸引学生的学习兴趣，引导学生在将英语“学以致用”，在英语学习当中逐渐实现英语思维和英语能力的提升。

2.布置多元化的学习任务

最终学习目标的实现要靠一个个小小的学习任务的完成递进实现。

（1）以“荆楚文化内容”为主题进行英语知识点和语法的锻炼和学习。例如：结合英语教材内容选择合适的典型荆楚故事，引导学生进行事件分析、问题讨论、现场交际，最后完成小组任务，也就是以英语知识和语法内容学习中国故事。

（2）选择多元化的任务完成形式。“任务”不同于以往的背和写，而是“演”与“说”。基于特定的主题，学生可以以小组的形式将主体内容和研究结果演绎出来，可以是角色扮演形式的现场表演，也可以是可直接展示的短视频或者是激烈的辩论赛等等。在整个任务完成的过程中，英语是明显的主线，思政是隐藏的暗线，多元化的教学活动和学习任务，能够顺利地将主线和暗线结合起来，将德育思想内化于心外化于行[4]。

（3）多课堂融合。将荆楚文化融入高职英语教学，单纯地靠英语课堂的改变是不够的，还要结合其他的教学主战场共同实现英语语言技能与思政教育的融合，以提升英语课程思政的效果。

第一课堂，校内主课堂。英语教师结合新的英语教学目标进行英语技能传授和思政教育的融合，优化课堂内容，丰富课堂形式。第二课堂，校外课堂。英语教师可以有意识地利用课余时间组织学生去参观荆楚文化教育基地、参加当地的文化节、参加英语知识竞赛等，让学生在中西方文化的交流和碰撞中，逐渐实现综合素养的提升，形成良好的英语学习氛围。第三课堂，线上课堂。线上内容纷繁复杂，英语教师可以引导性的向学生推荐一些公众号或者是官方媒介、学习平台等，将一些经典的荆楚故事、荆楚历史传播给学生，潜移默化当中培养学生的学习正能量，引导学生充分地借助这些优质的文化资源逐渐形成良好的品格和高尚的情操，以更健全的人格投入到日常的英语学习当中。

（五）构建合理的英语教学评价体系

既然教学目标、教学内容、教学模式都有所调整和优化，那教学评价也要随之优化和改革，以形成完美的“闭环”。否则教学评价并不能真实地反应学生的学习情况和效果，与实际教学过程的脱节，直接会影响英语课程思政的实施效果。

1.合理地分配过程评价和结果评价的比重

有意识地将学生的学习态度、进取精神、创新精神、交际能力、合作参与度等加入教学评价的内容。

2.考核加入思政内容

在英语听力、英语笔试、英语口语当中恰当地引入荆楚文化内容、涉及荆楚文化精神的相关知识，实现荆楚文化内涵在听、说、读、写全过程的适当引入，刺激和促进学生学习荆楚文化，认识到课程思政的重要性[5]。

四、结语

在新的课程标准当中已经明确强调了学生综合素养和自身能力的锻炼和培养的重要性。高职英语的课程思政其实是一定意义上赋予了高职英语知识传授和思政教育的双重身份。荆楚文化是我国优秀的传统文化，荆楚文化当中的创新精神、进取精神、爱国主义精神以及兼容并蓄的包容开放精神是值得我们传承和发展的，也是现代职业教育顺应时代发展趋势，充分发挥教育功能的重要的文化素养部分。高职教师应该充分挖掘荆楚文化内涵，通过英语教学理念、教学目标、教学模式以及教学评价的优化和创新来全过程融入荆楚文化精髓，提升英语课程思政的效果，以英语学科为载体推动学生综合素养和人文修养的提升，助力学生的全面发展。