幼小衔接视角下大班主题活动模式的创新研究

甘肃省庆阳市西峰区彭原幼儿园 豆丽娟

幼儿是承载着国家未来的种子，其教育的好坏关乎国家未来的发展，他们是与社会发展、生产生活最接近的主体。幼儿教育属于启蒙教育，幼儿园应当高度重视幼小衔接工作，努力为幼儿步入小学奠定一定的基础，创造良好的条件。这需要幼儿园在开展大班教育的过程中，着眼于促进幼小衔接的有效开展，积极探索更加科学和完善的大班主题活动模式，努力通过具有创新性、针对性、特色化的主题活动，根据幼儿过渡期身心的特点，从德、智、体、美、劳等诸多方面为幼儿步入小学创造条件，进而使大班主题活动取得更大突破，推动幼儿教育改革和创新，为幼儿步入小学后有效学习、健康成长、科学发展奠定坚实基础。

一、幼小衔接视角下大班主题活动模式创新的价值

所谓幼小衔接，就是根据幼儿过渡期的身心特点，从多方面入手，进一步强化幼儿教学模式创新，进而为幼儿步入小学以及未来长远发展打下良好基础。推动幼小衔接视角下大班主题活动模式创新，有助于促进幼儿教育改革，最根本的就是通过开展一系列的主题活动，使幼小衔接更具有针对性和特色化。但目前个别幼儿园和幼儿教师在推动幼小衔接的过程中出现了“小学化”倾向，因而必须不断创新大班主题活动模式，进行纠正和完善，如通过引导和培养大班幼儿尝试用语言、绘画、表演等多种形式给朋友送祝福，制作毕业纪念册，对幼儿既是一种锻炼，同时也能够使幼儿接触一些小学知识；推动幼小衔接视角下大班主题活动模式创新，有助于引导幼儿规范自己的行为，为步入小学奠定一定的基础，如通过开展“物品收集”主题活动，引导幼儿收集与小学有关的课本、作业本、文具等物品，培养幼儿的规范意识和自主意识，使幼儿步入小学之后能够养成良好的学习意识和行为习惯等；推动幼小衔接视角下大班主题活动模式创新，有助于培养幼儿的自信心，如通过开展“我能行”主题活动，引导幼儿学会正确看待矛盾和问题，并且学会解决矛盾和问题等。除此之外，幼儿教师也应该担负起个人职责，将幼小衔接的过渡期作为重要的工作内容之一，幼儿园与小学之间可以形成合作关系，双方教师互相观摩、学习，熟练掌握对方的教学特点和教学手段，互相磨合找到最适合幼儿发展的教育之路，减小进入一年级时的教学坡度给幼儿带来的压力和抵触心理。总之，推动幼小衔接视角下大班主题活动模式创新，不仅有助于推动幼儿教育，也有利于引导幼儿规范自己的行为，更有利于培养幼儿的自信心，幼儿园和广大幼儿教师应当在创新大班主题活动方面进行研究和探索，努力为促进幼小衔接发挥更加积极的作用。

二、当前幼小衔接工作中存在的主要问题

（一）大班主题活动理念老旧

不少幼儿园教师很难接受突然改革的新式教育思路，并且认为这种方式并没有多大的优势，他们习惯性以教师的教学为中心，喜欢幼儿跟着教师的思路思考问题，将幼儿的思考能力以及动手能力看得过于薄弱，常常忽略儿童是具有一定行为能力的个体，因此大班主题活动的理念大多过于老旧，不适合新时代儿童的身心发展，更不利于幼儿接受一年级的学习和生活环境，给幼小衔接工作造成很大困扰。也有一部分幼儿园教师积极响应国家号召，但却完全摒弃了大班主题活动的传统理念，“小学化”倾向十分严重，没有顾及幼儿身心还没有发育成熟这一特点。

（二）大班主题活动缺乏具体体系

很多幼儿园在大班主题活动设计工作上缺乏具体体系，随意性强，活动主题和内容教材化，对主题环境的设计欠佳，容易忽视主题活动的生活来源，忽略对幼儿动手能力、语言能力及各方面成熟能力的培养，不能将幼儿园和小学之间进行很好的衔接，幼小教学脱节化在这一阶段尤为明显，没有具体体系由浅入深地引导幼儿身心发展更成熟，就不会使幼儿身心得到更全面的发展。这会导致不少幼儿自主性发展不足，在独处时不能自己解决比较简单的自理问题，事事都需要父母和教师的帮忙，甚至离开别人的帮助就立刻六神无主，此类幼儿在小学阶段的自理能力和自律性自然都不强。

（三）大班主题活动缺乏科学方法

大班主题活动严重缺乏科学性是很多幼儿园在幼小衔接工作中的一大劣势，很多幼儿园的大班主题活动以课本为中心，幼师习惯性照搬课本上的活动内容和活动方法，一遍又一遍地设计类似的主题活动，缺乏新颖性，也让大班的主题活动缺乏与外界的联系，不能与时俱进。幼儿所能接触到和学习到的生活知识极其有限，反而理论知识占大部分。大班主题活动的设计中缺乏小学元素的渗透，没能带领幼儿了解未来生活环境的各个方面，不熟悉小学生的学习用具和学习过程，就不能起到引导、启发作用，以至于很多幼儿园毕业的幼儿缺失对小学学习生活的正确认识。

（四）大班主题活动模式待优化

幼儿大班主题活动的模式与幼儿的思维及行为习惯发展都息息相关。在部分幼儿园内，其活动模式过于单一和死板，不懂得变通，不能利用好家长群体。家长的不参与会让幼儿失去在亲子互动中锻炼的机会。一味鼓励幼儿之间的合作虽然可以增进幼儿之间的友谊、锻炼幼儿交朋友的能力，但缺乏亲子互动会让幼儿失去动手能力。家长是能够有效帮助幼儿衔接过渡期的最佳人选，我国的很多幼儿园常常忽视亲子互动，以至于大班主题活动模式缺失。另外，幼儿园大班主题活动模式在幼儿行为习惯的培养问题上也有待加强，很多时候幼儿教师不只是一名知识的传播者，更是幼儿行为习惯养成的最佳引导者。在许多大班主题活动中幼儿言行举止、行为习惯被忽略，衣着不整齐没有被纠正，时常性的不良小动作没有被提醒，这都会为幼儿上一年级带来困扰——不会打理物品、不会整理衣物、不会自己动手削铅笔就相当于缺乏自主能力，会严重影响未来的学习和生活。由此看来，大班主题活动模式的优化是幼小衔接问题的重要一步，对幼儿未来的身心发展起决定性作用。

三、幼小衔接视角下大班主题活动模式创新的策略

（一）创新大班主题活动理念

理念是行动的先导。要想使大班主题活动更有效地助力幼小衔接，最主要的就是要不断创新主题活动理念，特别是要牢固树立“以人为本”理念，从大班幼儿的各方面特点入手，对主题活动进行深入的研究和探索，努力使其更加符合大班幼儿实际，进而在推动幼小衔接方面实现突破。例如，在开展大班主题活动设计的过程中，可以分为“我长大了”“我的时间我做主”“我能行”“我自律”等诸多领域进行深入设计和安排，尽量使其更加贴近小学教育的方方面面。创新大班主题活动理念，也要尽量避免“小学化”倾向，特别是在设计和实施主题活动的过程中，应当符合幼儿的心理特点和身体特点，并且通过渗透与融合的方式，不断强化幼儿的综合素质。但强行将小学的教学课程和教学知识灌输给幼儿，让幼儿多认识几个生字、多学会几道算数题并不是好的衔接方式，反而只会让幼儿对小学的学习生活感到厌烦，也就是所谓的“小学化”倾向，因此幼儿园一定要注意避免类似问题发生。

（二）构建大班主题活动体系

健全和完善的大班主题活动体系，对促进大班主题活动的深入开展以及推动幼小衔接具有很强的保障性。这需要在组织实施的过程中，切实加大对小学教育、管理等诸方面的调查研究与分析论证，并且要在构建主题活动体系方面形成规范化、系统性和效能性。例如，为了培养幼儿的自理能力，可以开展“我能自己回家”主题活动，在有教师全程看管的情况下引导幼儿知道自己回家的路线，同时还要教育幼儿在回家途中具备较强的安全保护意识，在遇到陌生人时不能随便被哄骗，在危险因素较多的地带灵活判断自己能否独自解决，在遇到困难和问题的时候能够不哭不闹、保持冷静向警察寻求帮助等。在具体的实施过程中，可以采取将幼儿游戏与主题活动进行有效结合，如可以通过“角色游戏”的方式，引导幼儿扮演不同的角色，相互之间沟通好，模拟真实场景，并且在“回家”的过程中引导幼儿处理各类问题等，这种角色扮演与情景模拟相结合的方式必然可以取得较好的成效。

（三）改进大班主题活动方法

科学的方法，可以事半功倍。在开展大班主题活动的过程中，为了能够更有效地实现幼小衔接，应当在改进大班主题活动方法方面下功夫，最根本的就是要将“生活教育思想”融入大班主题活动中，努力培养幼儿的综合素质，使其更好地适应小学生活。例如，幼儿园可以开展“参观小学”主题活动，带领幼儿安静地走进正在进行教学的班级外面，感受小学生学习的良好氛围；走进小学生的活动空间，使幼儿体会小学生该有的乐趣和活动形式，使幼儿能够更加深入地了解小学的学习和生活，并积极引导幼儿为步入小学做好准备。改进大班主题活动方法，也要高度重视幼儿园活动区域的科学设计，并将其积极融入主题活动中，如通过增添橡皮、铅笔、田字格本、图片等形式，让幼儿认识小学用具并当作玩具一样尝试着使用，使幼儿对各种学习用具产生浓厚的兴趣，成为未来小学学习最好的铺垫；再如在开展各类主题活动的过程中，通过对幼儿高标准和严要求，引导幼儿向小学生看齐，学习哥哥姐姐自己动手叠被子、刷盘子、洗衣服以及每节课课前准备好学习用具等。

（四）优化大班主题活动模式

要想使大班主题活动更有效地推动幼小衔接，还要在优化大班主题活动模式方面下功夫，重中之重就是要运用系统思维和创新理念，大力推动主题活动的多元化。例如，通过构建更具有拓展性的“家园合作”体系，引导家长多开展一些与小学生活、学习息息相关的主题活动，多做家长的思想教育工作，使家长能够正确认识幼小衔接这一过渡阶段并不是用来拼命学习科学文化知识，而是用来培养幼儿良好的学习习惯和行为习惯。为此，幼儿园可以在原有的大班主题活动模式中将家园沟通加入其中，向家长开放课堂，将幼儿园教学与小学教学的共同点和不同点充分展示给各位家长，让家长从中获得启发，根据自己孩子的身心特点调整好其在幼小衔接阶段的身心发展状态。优化大班主题活动模式，还要高度重视培养幼儿的良好行为和习惯，如通过开展“讲礼仪”主题活动，积极引导幼儿形成落落大方的举止和文明的言行、养成保护仪表整洁的习惯等。由于小学生活的规律性更强，而且学习任务也更加繁重，在开展主题活动的过程中也要培养幼儿积极学习、主动学习、认真学习的良好习惯，并且要引导幼儿构建自立体系，如可以开展“我会削铅笔”主题活动，教给幼儿削铅笔的方法，引导幼儿合理处理纸屑。

综上所述，幼儿教育的主题活动具有很强的实践性，对促进幼儿健康成长至关重要，特别是在推动幼小衔接的过程中，一定要积极探索大班主题活动模式创新的有效路径和策略，努力使大班主题活动取得最大的突破。这需要幼儿园和广大幼儿教师深刻认识大班主题活动模式创新对推动幼小衔接的积极作用，运用系统思维和创新思路，发挥方方面面的积极作用，重点在创新大班主题活动理念、构建大班主题活动体系、改进大班主题活动方法、优化大班主题活动模式等诸多方面狠下功夫，努力使大班主题活动在推动幼小衔接方面实现更大突破。这样的教学有助于幼儿拥有一个丰富多彩的童年生活，促进幼儿身心的良好发展。