农村小学科学实验教学的现状及对策

甘肃省白银市靖远县东湾中心小学 路学珍

教育部门将小学阶段科学课程定义为一门“基础性”的课程，为了进一步彰显对小学科学教学的重视，更是将小学科学的开课年级更改成了一至六年级。这门课程开展的目的就是培养学生运用科学的观念去认识世界，从小培养学生养成良好的科学素养。因此，以探究观察为主的小学科学实验教学就成为实现上述教学目标的重要手段。然而，在当前农村小学科学教学的过程中，实验教学的开展和取得的效果并不理想。造成这种现象的因素是多方面的，本文正是通过对影响农村小学科学实验教学的因素展开了分析讨论，尝试帮助教师意识到加强农村小学实验教学的重要意义，并有针对性地提出一些解决对策。

一、农村小学科学实验教学的现状

造成农村小学科学实验教学现状不理想的因素是多面且复杂的，但总体来说可以将农村小学科学实验教学的现状归纳为三个主要的方面，即学校实验室建设方面、教师教育教学方面以及学生学习和实验探究方面。

（一）学校对于科学实验室建设方面

小学科学这门课程的教学需要学生进行大量的实验来加强自己对科学知识和科学现象的理解与掌握。学校需要为学生提供进行实验的场所以及实验所必需的各类器材，这些都是确保小学科学能够顺利开展实验教学所必需的物质保障。然而，在农村小学中，往往受到资金不足的影响，导致不少小学并没有条件为学生建设、配备完善的科学实验室。资金方面的短缺还会进一步影响到各项小学科学实验开展所必需的仪器、药品，这种情况也导致有不少小学科学的实验无法顺利开展，或者开展所取得的效果不够理想。

（二）教师对科学实验教育教学方面

随着我国有关小学科学教学理念的不断更新，以及对小学科学教材的不断优化，当前小学科学的教学过程越来越趋向科学化和实验化，因此对农村小学科学教师提出了更高的要求。而当前我国农村教育资源配置的不平衡是客观存在的现象，这种教育资源的不均衡也进一步体现在农村学校师资队伍力量上。在农村小学中，有一部分科学教师并非由对口专业的师范类院校毕业生所担任，而是因为师资力量方面的窘迫不得不让数学等这一类理科专业的教师来兼任小学科学的教师，也因此暴露出农村小学科学教师并不具有展开实验教学的实践经验。对于小学科学教材中的一些实验，许多教师甚至自己都无法顺利完成，更不用说指导学生进行实验了，这也成为当前困扰农村小学开展实验教学的重要难题之一。

（三）学生对科学实验学习探究方面

正如上文所述，当前农村小学科学实验教学开展的过程中不仅在物质条件方面不能满足学生进行实验学习的需求，教师自身对于科学实验教育教学方面缺乏经验以及所必须具备的专业素养的不足也是影响小学科学实验教学的重要原因。在两项因素的综合影响下，进一步使得农村学生在科学实验学习探究方面没有表现出足够的兴趣，以及缺乏正确对待科学实验学习的态度。由于缺乏器材以及缺乏教师的指导，一部分学生在小学科学实验教学的过程中不能顺利地进行实验探究，进而无法得出相应的科学实验结论，无法巩固小学科学的学习效果；还有一部分学生由于基础能力以及动手能力较差，本身便难以对实验的教学产生兴趣，同样无法顺利地完成实验的过程；此外，还有一些学生对于实验教学的态度不够认真，只是抱着好玩的心理来进行实验操作，容易出现盲目混乱的局面，进一步影响到小学科学实验教学的有效性。

二、农村小学科学实验教学的意义

上文在现状的讨论中分别从学校、教师以及学生三个角度分析了当前农村小学科学实验教学所面临的问题。如果说影响小学科学实验教学的因素是多样的，那么加强农村小学科学实验教学的意义则是具有单一指向性的，即通过加强农村小学科学实验教学对学生个人今后的学习和发展有着重要的意义。为了更好地论证农村小学科学实验教学现状及对策，增强文章的说服力与严谨性，以下将对农村小学科学实验教学的重要性以及意义进行分析。

（一）有效的实验教学能够激发学生对于科学学习的兴趣

小学科学教学倡导通过实验教学来培养学生的观察能力、动手能力以及综合科学素养等品质，实验教学也是小学科学中常见的一种集教学、实践、总结于一体的教学活动。在农村小学科学实验教学中，教师通过提升小学科学实验教学开展的有效性，能够通过科学实验的开展实现对学生科学学习兴趣的激发。这是因为小学阶段的学生年龄较小，对于世界的认知仍然处于学习的起步阶段，这一时期的学生会对一些生活中常见的、有趣的自然现象产生好奇心，而好奇心正是让学生沉浸到小学科学实验教学中的重要品质。小学阶段科学教材中对于各项科学实验的编排往往也是充满趣味性的，目的就是通过趣味实验让学生更加积极地参与进来。因此，教师通过提高农村小学科学实验教学的有效性来实现对学生科学学习兴趣的激发是十分有必要的。

（二）有效的实验教学能够培养学生对科学探究的主动性

在小学科学教学中设立科学实验教学的根本目的就是让学生通过亲自动手进行实践，验证或者得出相应的科学结论，加深学生对于科学学习的印象，实现学生对科学知识更加有效的掌握与理解。因此，对于农村小学科学实验开展来说，借助有效的实验教学来实现对学生科学探究主动性的培养是十分重要且具有深远教育意义的。这就需要农村小学科学教师加强对自己科学教学能力的练习与提升，并且对于小学科学教材进行更加深入的研读。这样才能够掌握有效的小学科学实验教学方法，在小学实验教学中用更加巧妙的方式引导学生参与小学科学探究性实验，并且能够对学生在科学实验中遇到的各种问题给出专业的引导与指导，让学生在亲自动手进行实验的过程中展开更加有效的实验探究，逐渐培养起学生对科学实验大胆探索、自主探索的能力以及意识。

（三）有效的实验教学能够增强学生交流并实现课外延伸

上文对于农村小学科学实验教学现状的分析中提到了，因为实验场所和器具的缺失以及教师自身素养的有待提高，大部分农村小学的学生对于实验教学并没有表现出明显的兴趣，没有展现出认真进行实践学习的态度。而教师通过对农村小学科学实验教学进行优化与调整，开展更加高效的实验教学，能够有效地增强学生在实验学习中的交流互动，并且借助有效的实验教学也可以进一步在小学科学教学中对学生的课外进行延伸。具体来说，有效的农村小学科学实验教学需要学生与其他同学展开交流与合作，共同成功完成实验，在这个过程中也能实现学生之间的相互促进，并且培养学生良好的团队协作意识。而有效的小学科学实验对课外延伸的意义还在于，教师可以将农村小学科学实验的教学延展到课外，鼓励学生在课后利用现有的材料进行一些课外延伸的小实验，并尝试自主进行仪器的制作以及实验的设计，进一步提升学生的小学科学素养。

三、农村小学科学实验教学的对策

在上文的论述中，首先对农村小学科学实验教学的现状展开了分析，并将现状概括为学校实验室建设、教师自身以及学生三方面的问题，在此基础又分析了提高农村小学实验教学有效性的意义。下面将结合现状以及意义尝试提出一些解决的对策。

（一）利用现有条件，深入发掘农村科学实验教学资源

正如上文中分析的那样，不少农村小学在办学的过程中资金匮乏或者对于小学科学实验教学不够重视，造成农村小学实验室建设不够完善，对实验所需的各种器具、药品配备不足，不能满足学生对于小学科学实验学习的需求。针对这一问题，笔者认为教育资源的分配是有限的，想要在短时间内向小学科学实验室的建设方面倾斜更多的教育资源，从不少农村小学办学的实际情况来看并不是容易实现的事情。那么，该如何缓解农村小学科学实验教学缺乏场所和器材的问题，就是本文要重点尝试解决的。对此，笔者立足于农村小学教学的情况以及潜在的教学优势，认为农村小学以及农村小学科学教师可以考虑充分利用农村小学现有的条件，深入地展开对农村小学科学实验教学资源的发掘。对于学生进行实验学习所缺乏的实验器具，通过替代的方式来帮助学生顺利完成实验的学习。同时，对于一些缺乏实验仪器的小学科学实验，教师可以考虑带领学生根据开展实验教学所需要的材料，充分发挥当地的资源和力量，尝试满足实验教学开展的基本条件。

例如，相较于在城市开展小学科学实验教学来说，农村地区的优势在于有着丰富的动植物资源，能够极大地加强农村小学生对于动植物的观察和认识。这样做的优势在于，在小学科学的教材中有许多需要学生观察一些动植物，观察其生长过程并做好观察记录这一类的实验。因此，深入发掘农村地区的动植物资源，不仅能够有效缓解农村小学科学实验中缺乏器材和教学资源的问题，也能够为学生创设出更加广阔的实验场地和空间，在一定程度上能够激发学生对小学科学实验的兴趣与动力。如，在农村小学科学实验教学中开展“动物的生命周期”这一实验的教学时，教师就可以建议学生利用课余时间到乡间去捕捉幼蚕带到教室中，在教师的引导下进行幼蚕的养殖与观察，并根据教师的要求对养殖的过程做好观察记录。如此一来，在进行这项实验时，学生不仅可以学到如何运用科学的知识去发现并解决养殖过程中的问题，也能够不断促进学生科学素养以及观察能力的提升，同时也解决了学校开展小学科学实验教学场地和器材不足的问题。

（二）组织教学培训，综合培养农村科学教师实验素养

小学科学这门课程的开设所涉及的内容十分广泛，包含了物理、化学、生物、地理等多个学科的基础知识。在开展农村小学科学实验教学的过程中，对于教师的综合教学能力有着较高的要求。教师自身只有对上述领域均有一定程度的涉猎，拥有足够满足小学科学实验教学的专业技能以及基础知识，才能够真正在农村小学科学实验教学的过程中充分发挥教师对学生引导的职能，能够对学生的整体实验步骤、实验过程中的操作，以及实验结论的正确与否进行宏观上的把控。然而正如上文所述，农村小学科学教师的师资队伍相对来说较为薄弱，不少农村小学科学教师并非对口专业出身，反而是由其他科目的任课教师进行兼任。基于此，为了提高农村小学科学教师师资队伍的力量以及素养，笔者认为农村小学的领导可以组织小学科学教师展开科学教学的培训，通过这种形式综合培养农村科学教师的实验素养。想要实现这一目的，学校应当尽可能地组织农村小学科学教师进行各类教研活动，提高小学科学教师的科学素养。对此，学校可以考虑与当地城镇小学结为兄弟学校，并邀请其他小学著名的科学教师来到学校中与本校的科学教师展开培训交流活动，进一步对农村小学科学教师的实验教学技巧以及科学教育素养进行提升与培养。

例如，为了更好地实现对农村小学科学教师素养以及实验教学技巧的培养，学校除了可以考虑上述提到的邀请优秀科学教师到学校中与本校科学教师进行交流外，还可以考虑为本校的小学科学教师队伍提供1—2名外出参与培训学习的名额，得到机会的教师能够外出参与小学科学实验教学方面的培养，通过吸收并借鉴一些优秀的小学科学实验教学方法，并且在这过程中提高自身对于科学方面书籍的阅读量，不断促进自身科学素养的提升。在外出参与科学实验教学培训的教师回到学校后，学校就可以考虑以这名教师为班底组建本校的小学科学教研组，由这名教师牵头负责在日常教学工作之余组织本校其他小学科学教师的培训、听课以及教研活动，从而实现由一带多提高农村小学科学教师整体素养的目的。

（三）提倡自主探究，全面促进学生科学实验素养发展

小学生通常都具备着爱玩的天性，再加上上文所述的由于农村小学科学教学在实验物资配备以及师资力量上有所欠缺，不少学生在进行小学科学实验学习的过程中表现出玩乐的态度；也有学生由于农村小学科学教学的效果不佳，并没有对小学科学实验教学产生兴趣，更不会通过实验的探究加强自己对科学知识的理解和掌握。在这种情况下，笔者认为当农村小学采取上述的对策，在实验教学资源以及师资队伍的问题得到了一定的解决并取得了相应的成效后，在后续开展农村小学科学实验教学的过程中，教师应当尽可能地提倡学生在课堂中展开自主探究。只要学生没有在实验的过程中存在重大失误，教师就应当尽可能地避免直接对学生的实验探究进行干预。这样学生无论是实验成功还是实验失误，都能得到充分的学习收获和学习反思。实验成功能让学生感受到小学科学实验探究的乐趣所在；而实验失败也能够让学生更加主动地反思并寻找自己失误的地方，同样能够加深学生在科学实验过程中对小学科学的学习印象。通过上述措施，能够让学生在自主的探究中全面促进自身科学实验素养的发展。

例如，教师在组织学生进行农村小学科学“观察洋葱表皮细胞”这一实验时，就可以考虑在为学生提供洋葱表皮、培养皿等一系列实验器材后，只是简单地向学生介绍实验的目的以及大致的框架。在这之后，教师鼓励学生以小组合作展开探究的形式，首先对小学科学课堂教学中与这一实验相关的教学内容展开回顾，确定完成此次实验所需要运用到的科学知识。在这个基础上，教师只需要赋予学生在小组合作探究过程中充分的自主权，让学生在小组内通过讨论交流设计出一套自己小组的洋葱表皮细胞观察实验方案。在有了方案之后，小组成员就需要全程通过自己动手实践结合设定的步骤尝试完成这项实验。在这个过程中，学生还需要在小组内进行明确的分工，如确定好制作洋葱表皮细胞临时切片的成员、运用显微镜观察洋葱表皮细胞的成员、记录实验过程以及记录实验结果的成员等。在这种明确的分工中，学生通过自主的探究尝试完成此次观察洋葱表皮细胞的实验。至于教师，应当在这一过程中不断地观察每个小组进行实验的步骤，对于实验过程中遇到难题的小组也应当适当地给予一些引导性的提示。在学生完成实验后，教师应当对学生实验的过程以及实验过程中存在不足的地方进行评价，在激发学生对小学科学实验兴趣的同时，体现出对学生科学探究能力的培养。

总而言之，农村小学科学实验教学的现状中确实存在不少问题需要解决。本文通过对现状进行分析，将小学科学实验教学面临的问题归纳总结为学校、教师以及学生三个方面，并从这三个方面展开分析，提出了相应的对策，包括积极发掘农村科学实验资源、加强对教师科学教学素养的培训，以及鼓励学生展开自主探究提升自身科学素养，希望能够为优化改善农村小学科学实验教学带来一些帮助。