基于“双减”背景探讨校本作业的有效使用实践

许雅静 谢文跃

（1.福建省厦门市高殿中心小学；2.福建省厦门市寨上小学）

校本作业是围绕学校目标展开的作业设计，通过研究校本作业的有效使用，有助于推动校本作业创新改革，发挥作业价值，体现学生的主体地位，从而落实素质教育，让学生实现素质、思想、知识水平的统一提升，锻炼学生实践能力，实现综合成长。

一、校本作业目标原则

在“双减”政策的影响下，校本作业要充分体现减负增效理念。教师在作业设计中要结合学校特色，设计出符合学生需求，量少、有效的作业，从而发挥出温故知新的价值。校本作业的目标有三点：（1）为了学校；（2）在学校中；（3）基于学校。“为了学校”指的是改进学校的实践，解决学校所面对的困难和问题；“在学校中”指的是学校存在的问题需要学校中的人来解决，如学校领导、教师共同分析解决；“基于学校”是指结合学校特色来分析解决问题，并制定相关方案。学校结合自身特色自主设计的作业，就是校本作业。

首先，想要实现作业的有效使用，就要注重作业的兼容性，既要包含新学习的内容，还要对已经掌握的知识进行巩固。其次，要对学生的作业完成有时限要求，不能急于求成，导致学生完成作业时不认真，既影响了学生的作业完成效率，还浪费了过多的精力，让学生在学习过程中不能解决实际问题。所以，在作业设计时，要充分体现“双减”思想，为学生设计适当的作业，发挥作业效果；要注重量与难度的控制，不能出现作业量过大增加学生压力以及题目较难降低学生兴趣的现象；要充分考虑学生的需求，从实际的角度出发，关注学生的能力与特点，照顾整体学生，从而发挥出校本作业的价值，为学生提供有效的作业内容。

二、校本作业的功能

结合校本作业特点来看，其主要功能体现在学生发展、教师教学、课程标准、家庭社会这四大方面。在学生发展中，校本作业可以帮助学生理解、巩固并应用所学知识，对概念深化理解，提高学科的技能水平，逐渐养成良好习惯，推动思维发展，提升学习成绩；在教师教学中，校本作业可以及时对学生学习问题做出诊断，为教师提供教学效果的反馈，从而推动课程教学更加完善，优化教学模式与内容，促进学生与教师的关系更加亲密；在课程标准中，校本作业能够解释并巩固课标内容和要求，还能矫正教学中存在的问题和误区；在家庭社会中，校本作业对于家长、学生与学校的联系有着重要影响，能够推动三方加强联系，构建统一合作的局面。

在“双减”政策的背景下，推动校本作业改革，提升作业有效性，成为当下教育教学的重点内容。在校本作业设计期间，要充分渗透“双减”思想，提高教学质量，减轻学生负担。要求教师充分体会“双减”思想，通过讲座等方式充分解读“双减”文件思想，分析校本作业的本质和功能，了解当前校本作业存在的问题，制定规范的作业编制和管理机制。校本作业在减轻学生作业负担方面的重要性是非常大的，教师要积极加强作业编制，科学应用评价，还要加强作业的管理，及时进行评估和反馈，不断提升校本作业的质量，提高教学效率。

三、“双减”背景下校本作业现存问题

（一）作业来源渠道多，创新型作业少

结合校本作业现状来看，作业的来源渠道较多，但是缺乏创新型作业，不能充分体现出校本作业的价值。校本作业的来源要参考校本课程、校本教材，以及学校的教学需求、课程教学要求等多种内容，所以校本作业自身存在的价值是极大的。在素质教育背景下，校本作业的要求逐渐提升，在传统的学校要求上增加了素质教育的要求。并且，在“双减”政策下，校本作业的内容应当符合“精”的要求，要提升作业的效果、效率，减少作业的数量，从而充分符合学校要求，为学生提供充满趣味性、适用性的作业。但是目前大部分学校中的校本作业形式较为单一，缺乏创新。在学科、学校的需求下，作业内容大部分选择传统作业，无法真正发挥校本作业的价值。并且，作业量大也是当前校本作业的一大问题，如果不能充分进行创新优化，不仅不能达到锻炼学生的目标，还会限制学生思维、品质、实践等综合能力的发展。由此可知，校本作业的渠道来源是多样的，需求也是多元化的，在作业设计期间，教师要充分认识校本作业的特性，结合学科需求、学校要求积极创新教学形式，渗透“双减”政策思想，为学生带来新颖的作业形式，并结合学校要求，加强作业有效性。

（二）重复机械类作业多，探究型作业少

重复机械类作业指的是模式较为单一，无法达到学生实践与理论并行的锻炼目标的作业，主要体现在校本作业过于侧重理论内容，而忽视实践，导致学生缺乏实践经验的支撑，不能有效应用所学知识解决实际问题，不仅影响了作业目标，还降低了作业的有效性。同时，长期处于这种作业模式训练下，学生会产生严重的固化思维以及被动学习思想，在学习的过程中懒于思考，不能达到锻炼思维、提升能力的效果，限制学生发展。

（三）统一布置作业多，分层类作业少

在新课改背景下，要求教育教学要以学生为教育目标，围绕学生的身心发展特点、学习诉求开展教学实践活动。但是结合目前来看，校本作业作为学校、学科作业的重要形式，忽视了学生在教育中的主体地位，以教师经验、学校要求、作业内容为标准，没有站在学生的角度上设计，导致作业形式适宜性较低，不能培养学生的综合能力。同时，在应试教育思想的影响下，校本作业过于注重与教材内容的融合以及教学进度的匹配，忽略了学生兴趣、主动性与积极性的培养，导致学生在面对作业时出现消极情绪，甚至直接影响学生的学习态度，降低了教学的效果。想要改善这一问题，就要充分认识到校本作业对学生的影响，并实现作业的优化创新。

（四）自主完成作业多，合作型作业少

自主完成作业对于学生来说是非常重要的，是学科作业中的重要内容。但是校本作业作为特殊的作业形式，如果过于注重学生的自主完成，缺乏合作类型的作业，就会失去作业的价值，影响学生综合发展。当前校本作业存在的问题，主要源于自主作业过多，而忽略了学生的合作作业形式，导致学生不能得到群体意识、凝聚力、归属感的培育，影响学生思维品质的成长，忽略了新课改教育要求。

四、“双减”政策背景下校本作业影响因素

（一）学校因素

部分教师认为校本作业对于学生的影响较小，因为学生不会长时间接触校本作业，这种认知是存在误区的。校本作业的目标是锻炼学生的综合能力，实现实践与理论的并行教育，在完成作业时，学生会受到校园文化、校园活动、校本课程的影响。由此可见，学校对于校本作业的设计直接影响着学生。来源于学校的影响主要是对作业功能的定义、目标、来源，以及难度、类型的选择等，而这直接关乎着学生的兴趣、积极性、知识应用、受到锻炼的效果等。在作业设计期间，学校要结合学生的需求，从多个角度出发，为学生提供量小但有效的作业。

（二）家庭因素

家庭因素主要来源于家长的支持与提供的帮助。在“双减”政策下，想要提升校本作业的效果，就要充分构建家校合作，得到家长的帮助与支持。家庭氛围、家庭教育以及父母所传达的意愿、期望等，影响着学生的一生。在校园中接受的教育或许并不会带出校园，而在家庭中接受的教育则会让学生受到终身的影响，可见家庭因素对学生影响的长期性。在设计校本作业期间，只有充分重视家庭因素，才能健全作业，对学生进行长时间的教育影响，充分达到减负增效的目标。

（三）自身因素

随着年龄的增长，学生的认知不断得到丰富，所接受的知识教育也逐渐增多，这让学生实现了自我思想、修养的提升，但同样面临着很多的问题。并且，结合学生特点来看，很多学生在学习中不能正视学习，没有认识到学习的重要性，所以对作业较为轻视，这就会直接影响学生对校本作业的看法与执行力度。在校本作业设计时，教师要站在学生的角度，以激发学生兴趣、主动性为设计目标，提高学生对作业的重视性，使学生积极参与到作业完成中，从而提升作业效果。

五、基于“双减”背景，校本作业的有效提升策略

（一）明确主导地位，加强教师反思

在当前教学背景下，要充分体现人性化教学，明确学生在课堂教学中的主导地位。校本作业也要从学生的角度出发，充分考虑学生的喜好、年龄等特点，创新作业形式，不断为学生带来新鲜感。而想要做到这点，就要实现校本作业的推陈出新，积极组织教师开阔自身视野，加强对创新作业的认识，并反思作业效果，推动作业有效性提升。

例如，学校定期组织教师参加座谈会，在会议中发动社会资源，邀请专业教育家在会议中分享提升校本作业有效性的建议与意见，提供实践策略，渗透教育思想。同时，要加强教师对“双减”文件的学习，加强教师反思性，及时落实减负增效教育。在作业设计中，充分就目前校本作业的局限性、弊端进行讨论，并制定创新的作业设计目标，弥补传统作业的不足，从而实现作业的改革优化。

（二）综合目标出发，组建专业小组

校本作业中包含的内容较为广泛，作业来源渠道较多，主要包含校本课程、实践活动、学科教育与学校要求等，很容易出现作业量过大的问题。所以，要科学安排作业，保证在限定作业量的范围内提升作业的效果。同时，教师之间要进行及时的交流，组建作业小组，提升校本作业的有效性。

例如，教师可以根据作业内容制定作业计划，立足于学生的整体水平，做到校本作业的常态化、高效化，追求作业的适用性；不能仅应用练习册、试卷等作业内容，要结合学生的学情进行创新编制，为学生提供多样的作业内容，从而减轻学生的负担。在创新编制后，要加大对作业的管理力度，保证作业的质量。针对校本作业，例行“三级管理”，包含一级为命题者出题、二级为备课组长审核、三级为教导处审查签字，所有校本作业要经过指定的流程，如果未经过流程审查，则不予通过，不能参与实践。同时，要充分发动学校力量，由学校的专业组织对校本作业核查评价，提出科学性的建议，并总结作业校本化的工作经验，提升作业的质量。

（三）实践理论并驱，从生活角度出发

校本作业与学科作业的区别不只在于课程知识，也在于对学生的锻炼。校本作业应当一改往日作业思想，通过融合多种形式来达到教育意义。在作业设计中，应当充分考虑学生的生活经验、实践能力、思维特点，从生活的角度出发，锻炼学生的知识眼光，培养学生的知识应用能力与解决问题能力，实现学生的综合性成长。在作业设计期间，还要发挥教师的引导力量，结合学生兴趣，提升学生作业积极性，让学生自主参与到作业完成中。

例如，转变以往理论作业的形式，以小组的形式带领或鼓励学生参与到户外活动中。在“德育”教育下，可以引导学生进入当地红色文化阵地，如文化馆、科技馆、古典建筑等，体会国家的建筑文化，得到历史教育，让学生得到爱国精神、思想的熏陶，发挥德育价值。在活动后，结合校本作业要求学生完成任务，通过小组研究交流，从而提升学生的兴趣，增强学生主动性，提高作业效果，减少作业数量。

（四）构建家校合作，创造作业氛围

有效的学校教育不能脱离家庭的支持参与，家庭是影响校本作业效果的关键因素，要积极构建与家庭之间的交流，创造舒适的学习氛围。通过家校合作，可以更加充分地发挥校本作业的价值，培养学生良好的习惯，发挥作业价值。

例如，教师可以定期与家长进行沟通，并鼓励家长参与到校本作业的设计中，加强与家长的交流，提升家长对校本作业的认识，提高家庭配合度，为学生创造积极的家庭学习氛围，让学生受到潜移默化的影响，提高作业的有效性。

校本作业的内容、形式是多样的，需要教师和学校进行科学考量、合理设计。在“双减”背景下，教师要充分认识到当前校本作业存在的问题，在符合作业目标的原则、了解影响因素的基础上，积极创新作业形式，改变传统的作业模式，挖掘作业的价值，并通过构建活动、制定计划等，发挥校本作业效果，落实减负增效理念。