基于“双减”背景的小学数学分层教学设计预评价探析

福建省福州市林浦小学 郑敏慧

随着教育课程改革的不断推进，小学数学教学突破了传统的教育教学模式，逐渐转变为以学生为主体，以提升学生的综合能力为主要教学方向。首先，在小学数学教学中，应以学生为主体，教师在小学数学的教学中应起到引导和督促的作用。其次，在小学数学的教学中，应以国家的教学政策为主要导向。随着“双减”政策的提出，应减少学生在课后的作业量以及减少学生的课外辅导时间，为学生减轻课后学习压力。同时，还能够使学生在课堂学习中得到成长，学到相应的数学知识，使学生的综合能力得到提升。

一、在“双减”背景下开展小学数学分层教学设计预评价的必要性

在小学数学教学中，由于数学是一门逻辑性比较强的学科，每位学生的思维方式和基础能力都会有一定差异，这就要求教师进行分层教学设计，使教学课堂能够适应每位学生的学习需求，让每位学生都能够学到知识、学懂知识、学会知识，使其数学能力得到提升。小学数学是学习数学的基础，俗话说，不能输在起跑线上，那么小学数学的学习就显得十分重要。而对数学学习建立自信心是学好数学的保障。所以，在小学数学的教学中，教师首先应让每位学生在数学的学习中都得到提升，让学生建立起对数学的学习自信心和兴趣。

随着“双减”政策的推行，对小学生的要求不再局限于让学生学好知识，更重要的是让小学生在学好知识的前提下，不承受过分的学习压力，能够健康快乐地成长，使学生的身心健康得到更加全面的提升和发展，综合素质水平得到提升。所以教师在开展数学教学的过程中，不仅应使每位学生在数学学习中得到提升，更重要的是不给学生增加学习压力，激发学生对于学习的主动性，并且能够让学生在教学活动中，充分发挥数学学习的主导地位。采用分层教学的教学设计，教师能够根据每位学生的具体教学情况为学生开展分类教学，进行因材施教。根据每位学生现有的对于数学知识的掌握力、对于数学问题的解决力和思维方式等因素，对学生进行分层教学，不仅能够提高数学课堂的教学效率，更能够使每位学生在学习数学时，对数学知识的掌控力和解决数学问题的能力都得到提升，并且不会因为学不会而丧失对于数学学习的信心。教师在进行数学教学时，应及时与学生进行沟通和交流，让学生能够发挥主观能动性；要激发和提升学生的数学学习兴趣，重视和提升对于学生的情感表达，尊重每位学生的学习心声；要让学生在学习数学时能够得到有效的评价。通过教师的评价，使学生的数学能力、数学思维、数学素养得到提升，这在当今的数学教学中具有重要的意义，是小学数学教学中的必要环节。

二、在“双减”背景下开展小学数学分层教学设计预评价的策略

（一）开展生问课堂教学，促进学生对数学知识的掌握

生问课堂在小学数学教学中的应用，主要是能够让学生对问题产生准确的把握。通过教师的提问去带动学生思考，引发学生主动投入小学数学的学习中，带动学生去学习相关的数学知识，引发学生的自主思考。教师可以根据不同的问题，选取不同的学生进行回答，首先能够增强学生的自信心和对于知识的把握能力，其次教师能够在提问中了解每位学生对于数学知识的掌握情况，进而采取针对性措施，让学生能够准确把握课堂知识，减轻学生课后的学习、作业压力。在生问课堂的教学中，教师应该利用课堂的教学知识展开备课，在备课过程中要能够将所教的数学知识吃透再展开。教学的过程中，教师要能通过不同的问题，提问不同层次的学生，从学生的角度去提出问题，在学生发现问题之前，自己先对问题进行思考和解决。另外，教师在教学中，对于不同层次学生出现的问题应给予积极的回应，不能打击学生的学习自信心，要让学生以积极的态度去学习数学问题、接受数学问题，并且最终通过教师的引导学会解决数学问题。

例如，教师在对学生进行“小数乘法”这一课程的教学时，可以通过开展生问课堂的教学方式进行教学。首先，教师在开展教学之前，应该对于小数乘法有深层次的理解，能够准确把握学生在学习小数乘法时会遇到的问题。比如，在计算3.05×4这一计算题时，能够想到的问题是什么？3.05×4进位进的是小数还是整数？最后的积是几位小数？小数末尾的零可不可以去掉？为什么可以去掉？去掉之后影不影响小数的大小？这些问题教师在开展教学活动时都应主动地提出，让学生根据这些问题进行主动思考，使问题得到解决。当学生遇到问题时，教师也不能直接否定学生的问题，而应给予肯定。例如，学生可能会问为什么不用加法进行计算。这时教师可以先肯定学生的回答，再给学生进行解答：“加法计算式可以得出正确结果，但是当我们后期遇到更多位数的小数乘法或小数乘小数时，计算就会复杂。所以，小数乘法是我们要学习的内容，这让我们的数学计算变得更加便利，便于后期的数学学习和对于数学问题的探究。”这样，通过对不同层次的学生提出不同的问题，对学生进行教学引导，让所有学生都能够掌握数学知识、解决数学问题。

（二）开展小组合作教学，增强学生的数学学习主动性

对于小学生来说，数学学习重要的是能够理解并通过自身的思考去解决数学问题。由于不同层次的学生对于数学问题的解决能力和理解能力会有些许差别，所以在教师进行教学活动时可以将分层教学与小组合作教学相结合，使得相同层次的学生被分到同一个学习小组内，便于教师对相同层次的学生进行教学指导，也有助于小组内的学生对问题展开探究，互帮互助，进而掌握更多解决数学问题的办法，提高小组内学生的数学问题解决能力和数学思维能力，最终提高学生的数学学习成绩。教师对于不同小组内的学生的辅导，也能够有一定的区分，便于教师展开问题的指导和教学，从而激发学生对于数学知识学习的主观能动性，让学生在数学学习时能够及时得到反馈，便于学生对教学展开评价。教师在学生开展小组讨论的时候能够及时观察学生，进一步了解学生，增强教师对于不同学生的针对性指导。

例如，教师在教学“多边形的面积”这一课程时，可以通过小组合作教学的模式展开。本节课程的教学重点就是让学生理解并运用多边形的面积计算去解决生活中的平面图形的面积计算问题。通过学生的理解，让学生展开对于图形的探索，并让学生产生一定的空间概念，为后期的学习打下基础。首先，可以让学生对身边的物体进行观察，看看它们都是由什么图形结合而成的，让学生产生对于图形组合的概念。教师可以在课堂上结合学生的生活举例，让学生进行思考。在生活中发现数学，学生就能够把学到的数学知识灵活地应用在生活中。比如，一个小汽车的面积应该怎么计算？部分同学会说，可以将小汽车分成四个三角形和四个长方形进行计算；部分同学会说可以将其分成两个梯形和两个长方形进行计算。这都是解决问题的方法。不同的学生有不一样的理解，对于小组内的同学，可以展开不同的探究和引导。通过小组内的讨论，学生可以掌握不同的解决问题的方法，能够很好地提高自身的数学能力。通过小组探究去解决数学问题，不仅拉进了同学之间的关系，还能帮助学生更好地掌握数学知识。

（三）巧用翻转课堂教学，增强学生对个人能力的认可

在小学数学的教学中，为了能够让学生在分层教学中掌握数学知识，可以通过翻转课堂的教学模式展开教学。在开展翻转课堂的教学中，教师可以给予不同层次的学生不同的课前教学资料，并分享到各个学生的教学平台中，方便学生进行查看和读取。由于学生对于数学知识的掌握程度不同，对于数学知识的领悟力不同，所以不同层次的学生所接收到的数学资料也会有所差异。这样做不仅能够保证学生学习的自信心，还能够提高学生对于数学问题的自主探究和学习能力，让学生通过自身的努力和思考解决数学问题，提高学生对于课堂知识的掌握程度。教师在课堂教学中也能够减少因学生层次不同而带来的教学困扰，提高教学效率。同时能够让不同层次的学生在课堂教学时保持同一起点，便于教师对于问题的解决和知识的传授，使得学生在课堂上就能够理解和掌握数学知识，减少其课后的学习压力、作业压力和课外辅导压力，使学生认可个人的能力，提升数学学习的自信心。自信是最好的教师，通过培养学生的自信心能够提高学生的数学知识水平，在当前的小学数学教学中具有重要的意义。

又如，教师在教授“长方体与正方体”这一课程时，也可以采用翻转课堂的教学模式进行本节课程的教学。首先，教师可以在教学平台上和学生分享本节课程的教学视频以及教案资料。针对不同层次的学生，教师分享的教学资料可以有一定差异。针对基础相对薄弱的同学，教师分享的教学资料可以更加详细，能够让学生看懂、理解；对于基础相对较好的同学，教师要给予相对简洁且有拓展性的资料，能够引发基础好的同学进行自我提高。以此来提高学生的思维能力，使学生都能够通过自主观看和学习，对长方体和正方体的表面积、体积的计算有所掌握，并且理解长方体与正方体特征的相同点和不同点。这样，教师在进行正常授课时就可以准确把握每位学生的学习情况，便于教学活动的开展和教学进度的稳步提升，也能够在学生对所学知识都能够学懂、学会的前提下，减轻学生的课后学习压力和作业压力。

（四）根据学生学情分层练习，提高学生的数学学习能力

小学数学虽然比较基础，但是小学生的年纪比较小，所以学习起来还是有一定的难度。教师检验学生学习成果最简单的方法就是让学生进行练习，然后根据练习结果掌握学生的学习效果，并在课堂上及时调整教学模式，跟着学生的学习能力进行变化，进一步提高学生的学习效率。教师在课堂上布置相关作业的时候，一定要根据学生的学情布置不同数量以及不同难度的作业，即通过分层作业让每一位学生都能够提高自己的学习能力。教师以往布置相同的作业，对于能力高的学生来讲，不能扩展其思维；对于学习能力弱的学生而言，他们又不能及时解答出来，打击了学生学习的信心。为此，教师可以给学习能力强的学生布置扩展作业，让学生在作业练习的时候不断提高自身解决问题的能力，培养学生的自主思考能力；给基础弱的学生布置一些简单的巩固练习作业，让学生在练习的时候能够回忆课堂上的教学内容，巩固教师所讲解的知识点，以此促进每一位学生的全面发展。

例如，在教导学生学习“小数除法”时，教师可以根据学生学情给学生布置不同的练习题。教师可以布置几道计算的题目让学习能力稍弱的学生练习，让学生掌握小数除法的计算方法以及验算能力；对于学习能力强的学生，教师可以布置应用题目，让学生在解决问题的过程中不仅能够应用除法的计算，还要思考数量关系，以此来提高学生的学习能力。在布置作业的时候，教师还要合理安排数学作业的数量，不需要给学生布置大量的同类型作业，只需要根据学生情况设计质量高的作业即可。教师在课堂上根据学生的作业及时评价学生，纠正学生的错误，让学生在以后的练习中改正。在数学练习的过程中，学生能够不断提高自身的数学学习能力，掌握教师课堂上教授的知识点。

综上所述，随着“双减”政策的提出，在小学数学教学时，通过开展形式多样的分层教学，能够稳步提高不同层次学生对于数学知识的理解和掌握程度。让学生对于数学知识都能够学懂、学会，是当前数学教学中的重要内容。通过学生的评价及时调整教学进度，是当前数学教学中的重要保障。