小学语文教学中落实“立德树人”的策略

福建省漳浦县深土中心学校 黄素花

小学语文教材中的古诗词、抗日战争的英雄故事等内容都是进行“立德树人”教育的良好素材，同时语文学习是对学生进行“人文教育”的最佳途径，对学生的思想发展以及文化熏陶有着较为积极的作用。以上各种因素的存在都为小学语文教学中进行“立德树人”理念的落实创设了较为有利的条件，再加上小学语文在教学活动安排调整上也较为便捷，所以在小学语文教学中进行“立德树人”理念的渗透势在必行。但是在传统的小学语文教学中，教学理念的滞后、各种教学活动安排的欠缺等客观因素的限制，导致“立德树人”理念在小学语文中的落实受到影响，相关教学活动的落实一直得不到开展，小学语文课堂教学效率也因此大大降低，难以满足现代教育理念对小学语文课堂的教学要求。因此，要想落实“立德树人”理念的应用，相关教学举措的改革创新就显得十分必要了。

一、现阶段影响“立德树人”理念落实的主要因素

（一）语文教师不重视德育教学工作的开展

小学语文考试中主要针对学生课堂掌握的语文知识记忆情况以及语文知识的应用能力等进行考查，受此考查机制的影响，很多小学语文教师在进行语文教学内容的传授时，往往只重视与语文考核相关的知识要点的传授，很少会让小学生深入研究学习语文教材中的德育内容，更不会为小学语文中的德育教学进行目标的设置。小学生缺乏明确的学习目标的指引，自然也不会过多地深入探究语文教材中的德育学习内容，这就导致小学语文教学中的德育教学工作一直得不到有效开展，严重阻碍“立德树人”教育理念在小学语文教学中的落实贯彻。

（二）课外德育教学资源的应用缺失

要想完全有效地将“立德树人”教学理念落实应用于小学语文教育工作中，单单依靠语文教材内的德育教学资源是难以实现的，但是语文教材在编写过程中要考虑知识内容之间的衔接，同时还要考虑小学生思维能力的发展情况，这导致很多德育教学内容都不能够被采编。德育教学内容的缺失会影响语文教学中各项德育教学活动的有序开展，再加上部分语文教师受“依纲靠本”思想理念的影响，很少会引进课外德育教学素材，这会使小学德育教学工作的开展受到德育教学内容单一、课外德育教学内容的应用不足等因素的影响，导致小学生德育学习不够深入，难以获得实质性的发展提升，也违背了“立德树人”教学理念对小学语文所提出的正面教育的要求，难以在语文教学中落实“德育为先”的教育理念。

（三）小学生的学习诉求得不到尊重

传统的小学语文教学没有考虑小学生之间的差异，忽视了小学生对德育学习的不同诉求，在课堂教学中采取统一化的知识灌输模式。这种教学模式导致部分基础薄弱的小学生难以跟上语文课堂中德育教学的进度，而部分基础较好的小学生则受制于课堂教学进度太慢，难以获得进一步的发展提升，这样的课堂教学模式也严重违背了“立德树人”教育理念根据学生需求进行语文教学的思想理念。此外，小学生也会由于受到这种不均衡的教学模式的影响，对语文学习产生恐惧心理，不再愿意参与语文教师所开展的各种课堂教学活动，这进一步加大了“立德树人”教育理念应用的难度，不利于立德树人思想理念对小学生发挥其教育效能。

二、“立德树人”在小学语文教学中落实的积极意义

首先，小学生的学习诉求都能得到尊重。在“立德树人”教学理念的落实应用影响下，小学语文的课堂教学会根据不同小学生的语文学习发展要求进行针对性的教学策略制定，引导小学生更有方向性地进行语文知识的学习，有目的性地进行语文思维能力的发展，在此过程中还可以加强小学生之间的学习交流，让小学生在语文学习过程中做到互帮互助、共同进步，在合作学习中进一步落实小学生的学习诉求，保证所有的小学生都能够按照自身的思维个性获得实质性的发展提升，真正意义上落实“以生为本”的教学理念。

其次，有利于丰富小学语文的德育教学资源。“立德树人”教学理念在小学语文教学中的有效落实，除了需要小学生深入挖掘语文教材中涉及德育方面的知识内容外，还需要语文教师积极引进课外的德育教学素材，辅助语文德育教学活动的开展，既实现课堂教学内容的延伸拓展，还能够促使小学生更加深入地对语文教材中的知识内容进行探索学习，为课外德育教学资源的应用创设良好的条件。

最后，可以革新小学语文教师的教学理念。“立德树人”教学理念的落实给小学语文教学带来最为直观的改变就是语文教师教学理念的转变，因为语文教师的教学理念不再单单重视学生学习成绩的提升，还会重视在语文课堂教学中进行德育工作，正视小学生的语文需求，这便是“立德树人”教学理念给小学语文教师所带来的影响。

三、将“立德树人”理念落实应用于小学语文教学中的有效策略

（一）灵活运用德育教学资源，重视德育工作的开展

小学语文教师开展德育教学的内容主要来自教材，这也是小学生日常学习中接触最为频繁的知识内容，并不需要小学生花费太多时间进行额外的探讨学习，所以小学语文教师应当将语文教材中的德育内容充分利用起来，并适当地引进课外德育教学资源进行语文德育教学资源的丰富。因此，小学语文教师要对语文教材中的德育教学内容建立起客观的认识，掌握语文教材中隐藏的、适合作为德育教学内容的素材，并将这些德育教学内容充分利用起来，根据语文课堂的德育教学需求，转化为语文教学目标，借助所确立的教学目标进行德育教学资源的调动应用。

此外，教师作为“立德树人”教育理念在小学语文渗透落实的主导者，应当重视德育教学工作在语文教学中的开展，引导小学生积极地参与语文教材中德育知识内容的深度学习，借此提升语文德育教学工作开展的效能。例如，在进行人教版小学四年级下册《黄继光》一文的教学时，教师可利用这一课对小学生进行爱国主义思想品质方面的教育，先引导小学生通过课外的教学视频深入了解抗美援朝以及黄继光牺牲的原因，并结合文章所陈述的内容让小学生体会革命先烈的英勇，换来当今稳定繁荣的社会生活所付出的惨烈代价，将这一课的教学内容充分利用起来，促使小学生的爱国思想品质能够得到有效的发展，满足“立德树人”教育理念对小学语文所提出的德育教学要求。

（二）采取分层次的语文教学策略，尊重学生的语文学习诉求

“立德树人”教育理念对小学语文中尊重小学生的个体差异做出了明确的指示，要求语文教师在开展各项教学活动时应当考虑小学生的实际需求，不能够罔顾小学生的课堂学习感受，要做到尊重小学生的德育学习诉求。所以小学语文教师在进行语文教学活动的设计时，应当结合班级内不同小学生的日常表现以及作业考试的情况制定分类规则，并对小学生进行适当分层，将学习需求相近的学生归为同一层次，然后小学语文教师按照分层的结果进行不同层次的教学活动安排，以及针对性的教学素材投放等，实现以学生的学习需求对各项教学活动的设计进行导向，确保所有的小学生都能够获得实质性的发展提升。此外，语文教师在进行分层教学时，还可以让小学生组建语文学习互助小组，在语文学习过程中互相帮助，借此加强学生之间语文学习中的沟通交流，避免由于分层教学活动的开展而导致小学生之间的学习交流减少。

（三）构建生活化的语文课堂教学情境，引导小学生参与社会实践活动

语文教学中德育效能强化还可以通过与生活实际构建联系进行，让小学生从生活实际中再一次对所掌握的德育内容进行深度学习，巩固学习成果的同时进行再次的发展提升，加深小学生的感悟体会，同时也通过与实际生活的联系丰富语文德育教学资源，落实课外德育教学资源的应用。所以小学语文教师在进行德育教学时，可通过利用虚拟成像技术、多媒体技术等设施设备进行相对应的生活化教学情境的构建，让小学生在相对应的生活场景中学习感悟德育内容。同时小学语文教师还可以引导小学生参与社会实践活动，在实践活动中感悟教师所渗透的德育教学内容，并通过实践活动规范小学生的言行举止，帮助小学生更加高效地在语文学习中进行德育学习。

例如，在语文教学中进行乐于助人、关心他人等方面内容的德育教学时，教师可先根据该课的内容进行生活化教学情境的构建，辅助小学生对这些理论知识进行基本的了解，帮助小学生形成基本的认识，然后再让小学生参加敬老院慰问老人的社会公益活动，让小学生与住在敬老院的老人进行面对面的互动交流，通过志愿活动帮助小学生深入体会乐于助人、关心他人等德育学习内容，感受这些德育学习内容的现实意义，并通过这样的德育实践活动落实“立德树人”理念在语文教学中的渗透，提升小学生的道德素养。

（四）建设客观合理的语文学习评价机制，灵活机动地进行教学策略的调整

小学生是独立成长的个体，在学习过程中会遇到各种问题，需要教师在适当的时候提供一些必要的教学指导，帮助小学生及时解决在学习过程中所遇到的各种问题。同时，教师在进行教学指导时所获取的信息也便于自身及时地进行相关教学活动安排调整，进而达到更好地根据学生的德育学习诉求开展语文德育教学活动的目的。因此，小学语文教师可从评价机制的构建入手，通过课前、课上以及课后三个方面进行评价机制的构建。课前教学评价机可以为小学生阐明自身的学习诉求提供一个良好的平台；课上所应用的当面点评、生生互评等评价活动可以方便教师及时了解小学生的课堂学习情况，便于小学语文教师根据课堂教学成效进行课堂教学活动的灵活调整，确保各项教学活动的开展都切实符合小学生的课堂学习需求；课后教学评价机制主要侧重于作业指导以及查漏补缺方面，便于教师根据小学生的不同表现进行相关优化提升的教学策略的安排。通过教学评价三部曲，帮助小学生实现全方位的发展提升，落实“立德树人”教育理念尊重小学生的要求。

例如，在进行人教版小学六年级下册的《北京的春节》一课的教学时，教师可先让小学生回顾上一节课德育学习中存在的不足，并通过课前教学评价陈述他们对《北京的春节》一课的学习要求。然后小学语文教师根据这些信息对这一课的教学设计进行导向，再通过课堂上的生生互评及时发现小学生在语文学习中存在的误区，通过采取针对性的教学策略辅助小学生完成相关的德育学习活动，确保所开展的各种教学活动都满足小学生的学习要求。

总的来说，“立德树人”是现代教育理念对小学语文教学提出的全新教学要求，小学语文教师应当积极开展各种教学活动促进“立德树人”教学理念的落实，并通过德育教学内容的挖掘、个性化的教学指导策略以及综合全面评价机制的构建落实德育教学，加强语文教学与小学生语文学习需求的契合度，确保“立德树人”教学理念能够落实到位。