“活”有度“动”有为——初中英语课堂活动化教学的路径研究

福建省南安市乐峰中学 黄丽梅

随着教育体系日渐完善，我国初中英语教师十分重视课堂教学效率的提高，以期推动学生综合性与全面性的发展，同时提高学生学习能力，培养学生学习英语的积极性以及自主学习能力，使学生在课堂教学中有一定收获。初中英语教师在课堂开展活动化教学工作，是提高学生学习水平的有效途径，教师根据学生成长发展阶段本身现实需要，合理运用活动化教学方式，可充分展现教学价值。通过活动化教学，教师可以使学生于相对轻松且活泼的氛围中学习知识。然而需要注意，活动化课堂并非单纯强调活动种类的丰富、形式的多样化，教师必须认真设计教学活动，加强对活动开展的控制，才能提高活动效益。故而，初中英语学科如何开展活动化教学成为许多学者关注的重点。

一、活动化初中英语课堂教学特征

初中英语课堂引入活动化教学，可以有效解决课堂教学方式单一且气氛沉闷的问题，是培养学生英语学习热情的重要渠道。这种学习活动以学生学习热情以及实际需求作为基础，使学生经过自主学习，掌握有关知识。不仅如此，活动化教学方式也符合初中生的心理特征，有益于学生集中注意力，并逐渐形成更为积极的思维状态，充分展现学生在教学中的主体地位，改变传统教师单方面向学生灌输理论知识的教学模式，转变为师生共同合作完成教学的模式。该模式具有如下特征。

第一，将学生作为核心。改善初中英语课堂教学的首要工作是保证初中生的主体地位。活动化教学设计将充分发挥学生主体性作为出发点，所以十分重视在活动中培养学生自主意识以及自主学习能力。初中英语课堂教学活动必须结合初中生心理特点，将学生作为课堂的主体，面向全体学生开展教学，使课程教学更加具有趣味性、科学性，实现教学内容和实际生活之间的有机结合。活动内容应保证有层次地开展，即先开展容易的活动，再开展困难的活动。教师应保证自身指令与示范更为清晰明了，扮演课堂教学活动的组织者以及引导者。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求英语课程需要将学生发展作为出发点与归宿点。故而，教师在开展理论知识以及实践技能教授的同时，也需要重视对学生创新精神以及实践能力进行培养。

第二，将活动作为中心。在以学生为主体的前提下，教师需要以部分主体以及相关语言基础知识作为中心，设计可以引起学生积极参与的活动流程，以便学生在更为轻松且愉悦的活动中学习、掌握知识。初中英语课堂教学活动化设计也充分展现了学习英语以及灵活应用英语的教学理论。教师在教学工作中，可以引导学生通过演唱歌曲、编辑对话以及参与游戏等不同活动，帮助学生尽量提高个人英语素养，同时提高学生学习英语的热情。

第三，以主题作为线索。初中英语教学活动中，结合主题组织学生开展交际以及学习活动，使学生在英语课堂中敢于说话，而且可以将所学习的知识灵活应用在生活中。在学习中获得更为积极快乐的感受，提高学生学习热情、成绩感以及自信等。教师成为活动的组织者、参与者，并指导学生从被动学习转为主动学习，使所有学生能够自己张口说、动手做，结合某一个主题开展深入的沟通，在活动中学习与掌握相应的理论知识。

二、初中英语课堂开展活动化教学的必要性

（一）适合初中生心理认知特征

相比小学阶段，初中生自控能力有一定的提高，也可以开展自主学习，但依旧存在注意力集中时间较短的问题。初中生学习过程中，抽象思维尚未形成，对知识的感知较为依赖具象思维，抽象思维能力需要进一步提高。如今，初中英语教师依旧采用传统教学方式，重点向学生灌输相关理论知识，如语法规则与单词内容的讲解。但是初中生往往不能短时间了解晦涩难懂的语法规则，需要教师采用语言信息的输入与输出方式，进而引导学生积极自主地开展英语学习。

（二）活动化教学与课程标准理念相符

活动化课堂教学是基于教师指导学生自由开展活动的教学流程，该教学模式可以将学生置于课堂的主体地位，并要求教师将教学的重心放在引导学生参与课堂活动上。教师在该模式下开展教学活动，促使所有学生自主且积极地参与教学活动，使学生在潜移默化中完成英语知识的学习。不仅如此，活动化课堂教学工作中，学生可以实现全方位发展，不仅可以在互动学习中掌握更为丰富的英语知识，同时有助于团队合作精神、表演能力以及观察能力的培养，对实现学生全面发展而言具有积极意义。

三、初中英语课堂活动化教学的路径

（一）明确活动主题

初中英语活动化教学的首要工作是明确活动的主题。初中英语课堂教学活动必须保证精心设计，合理汇总既有的课程资源，进一步开放课堂领域，引导学生感受情感，并开展自主研究。教师需要结合教材的具体内容，根据学生现实生活，选用更为相近或是有关的主题，指导学生开展体验，激发学生情感方面的共鸣，引导学生自主参加各种学习活动，使学生对活动主题以及内容产生个人理解，帮助学生丰富英语学习体验，吸引学生参与各种活动，全面掌握英语知识，并不断提高个人语言技能，最终达到个人综合能力全方位提高的目的。

以初中英语课程“Our School Life”为例，该单元所有内容均以“校园生活”为主题开展，其中Reading内容重点讲解了英国与美国初中校园生活。在实现各个环节教学之后，教师可以结合本单元教材的重点，将活动的主题设定为“How about your school life?”，并引导学生进行深入的讨论，或是寻找相应的材料。该活动与学生日常生活紧密相关，自然可以激发学生的学习热情，使更多学生积极参与其中。例如，部分学生列举了中外初中校园生活、校园文化的差异，谈论自己理想中的校园，分析当前校园生活中存在的问题，对校园建设提出建议等，为后续Task活动的开展累积更为丰富的素材。

教师针对教学内容的分析与解读，需要结合初中生实际生活情况与学习情况，同时思考学生日常的关注点以及兴趣点，合理设计与明确课堂学习活动的主题，使学生从内而外地产生参与活动的兴趣与热情，提高学生学习积极性，进而有效提高英语课堂教学效率。

（二）合理选用活动方式

教师在选用英语课堂活动形式方面，必须思考学生的现实状况，如学生知识水平、能力水平、心理状况。基于此，教师还需要积极注重创新与变化，设计更具有趣味性、新鲜感且富有变化性的课堂活动，强化学生参与课堂学习活动的积极性，进一步丰富活动趣味性，使学生积极参与各种活动，个人掌握的理论知识更为丰富，语言运用能力得到显著提高。

如教师在教学“Making New Friends”课程中，可以结合目前初中生交友的内容，在完成本单元各项内容学习活动之后，引导学生结合本单元所掌握的理论知识，在课堂中向其他学生详细介绍自己的好友，通过该活动激发学生学习热情。学生在参与活动之前，预先准备各种相关材料，运用所学习的内容描述班级中的好朋友，并引导学生进行猜测与学习。一名学生完成朋友的介绍之后，教师要求学生向其他学生提问：“Who is my best friend?”其他学生踊跃回答。学生在课前即进行十分充足的准备，使课堂教学活动得以顺利开展。这种活动方式使课堂氛围更为活泼与轻松，当学生所描述的好友为其他学生所猜中时，还能加深学生之间的友谊。

又如，对于课程“Our Local Area”，教师在教学前，可以要求学生积极查找各类资料，了解家乡的发展历史，并尝试编写演讲稿。在课程教学中，教师组织学生开展以“The Changes To My Hometown”为主题的演讲比赛，在提高学生语言表达能力的情况下，引导学生逐渐形成家国情怀，更为热爱家乡。再如，在教授七年级下册“Our School Life”时，教师可以尝试将Our School的教学内容融入一些音乐作品之中向学生介绍，如：“I’m sitting here in the classroom. It’s just another rainy tuesday morning...”并将学生区分为多个声部进行演唱，以此激发学生参与课堂教学活动的热情。可见，教师设计英语课堂的活动时，应进一步丰富活动形式，以免活动形式过于单一，难以激发学生的学习热情。不仅如此，多元化的活动风格还可以使所有学生都能够得到参加英语课堂活动的机会，以提高学生参与课堂活动的热情，产生更为愉悦的学习感受。

（三）合理调整活动进度

学生在课堂学习期间的行为表现和活动化教学效果之间有密切的关联，是教师掌握学生学习情况的根据，同时也是教师了解学生当前情感、学习能力以及学习态度等内容的核心渠道。初中英语课堂活动化教学工作中，教师在学生开展自主以及合作活动时，需要时刻观察学生的行为状态，保证课堂教学工作可以更为高效率地开展。

课程“The Seasons And The Weather”开展过程中，教师可以为学生布置如下任务：学生在课后绘制自己热爱的季节，在课堂中通过小组互评的方式评价学生的作品，要求学生利用英语向同学介绍自己最喜欢的季节以及绘画作品的构图设计，由学生之间彼此评估。语言表达能力优秀的学生往往积极性更高，然而部分学生英语基础较差，且较为害羞，不愿意在课堂中表达个人的观点，对此教师在日常教学中应予以重视，必要情况下可以为其提供相应的指导，如在黑板中板书同季节有关的词汇与短语，降低学生表达的难度，以此帮助一些基础不佳或是后进生，使更多学生愿意参与到活动中，敢于表达个人的想法。如此，借助课堂活动，教师可以显著提高学生的语言能力，提升学生审美水平。

（四）合理评估学生情况

教师所有教学活动都需要进行及时且客观的评估，教师的评估也是课堂教学活动最为主要的评价方式。教师结合学生在英语课堂活动化教学中的参与情况，对整体活动化教学开展必要的评估，对学生学习效果予以灵活的检验，对加深学生对英语课堂教学内容的理解而言具有积极意义。

八年级英语上册“Our World”中介绍了Wang Wei与Michael之间的交流，故事脉络十分清楚，新单词内容相对较少。教师需要了解阅读具体任务，通过学案的方式为学生布置其需要完成的阅读任务：（1）Try to understand the meaning of following words:cuter,friendlier,beautiful,the nicest of all.（2）Which do you like better, plants or animals? 让学生带着问题开展自主阅读，使阅读更加具有目的性。部分学生通过查找词汇表了解文本中的新单词；部分学生则借助查找工具书处理问题。最终，教师进行总结与评估，在肯定学生学习成果的前提下，指出目前学生存在的问题，并提出相应的解决方案，如可以通过联系上下文确认词汇的含义等。如此，教师不仅完成了教学任务，也指导了学生学习方式。

活动化教学符合教育规律，在引导学生学习英语知识方面具有诸多优势。教师在初中英语课堂引入活动化教学，使传统英语课堂教学内容产生显著的改变，英语课堂教学效率也随之提高。优秀的活动教学可以让课堂氛围更为活跃，使学生尽快掌握相关理论知识。但是，教师需要加强对学生学习活动的监督，根据实际情况调整学习活动节奏，保证学习活动可以正常有序地开展，获得更为理想的效果。为此，教师应明确活动化教学的目的与意义，并通过明确主题以及合理设计活动方式等方法，开展更为高效的教学活动，提高课堂教学整体效率。