“双减”背景下“教”与“学”深度融合方法探析

福建省福安市实验小学富阳校区 陈 卉

“双减”教育背景下，在小学英语课堂活动中，教师要不断转换自身的学科教育理念、教育模式，构建“学生为主体，教师为辅导”的教育形式，体现出学生的主体学习地位，为英语课堂注入更多的活力，真正减轻学生的学业负担、课业负担，实现“教”与“学”的深度融合。教师要引导学生通过自主探究、合作学习、相互讨论，全面理解知识、掌握学科技能、锻炼思维能力，从中真正有所收获、提升，促进学生的全面化成长，为学生之后参与学习活动、社会生活奠定扎实的基础。同时，在小学英语课堂活动中，教师要注重挖掘学生的学习潜力，注重“因材施教”“循序渐进”，围绕学生的个性化英语学习需求，科学设定英语教育目标、教育方案、教育活动，让每一个学生都积极融入英语课堂活动中，在教师和学生的共同努力之下，取得理想化的英语教学成果，培养学生良好的英语学科核心素养。

一、当前小学英语课堂教学中存在的相关问题

（一）语言不生动、不准确

在当前的小学英语课堂活动中，依然语言不生动、不准确的状况，无法全面落实“双减”教育政策。部分教师依然采用的是教师主导、学生被动学习的英语教学模式，根本不能提高学生参与英语学习活动的主观能动性。同时，虽然部分教师重视课堂教学模式、内容的优化与改革，会通过创设情境的方式来讲解知识，但是依然是用英语故事、英语视频的方式来呈现英语知识，在此过程中，缺乏和学生的互动、沟通，无法营造良好的英语教学氛围，英语课堂教学活动的有效性有待提升。

（二）忽视学生的主体学习地位

在当前的小学英语课堂活动中，没有实现“教”与“学”的深度融合，忽视了学生的主体学习地位。在日常英语课堂活动中，学生缺乏表达自己学习困惑、进度的机会，导致部分学生对于参与英语课堂活动存在一定的畏惧心理、抵触心理，依然处于被动学习英语知识的状态之中。同时，在小学英语课堂活动中，教学内容依然是局限于英语教材中，英语教学场所也只是局限于教室之中，课堂教学模式较为单一、乏味，无法提高英语课堂教学的质量与效率。

（三）英语教学评价形式单一

“双减”教育背景下，要求学校、教师要减轻学生的课业负担、学习负担。但是在“双减”政策具体的落实过程中，无法取得理想化的效果，主要是因为英语教学评价形式较为单一，依然是以评价学生考试成绩为主，没有对学生展开综合评价，不利于激发学生的学习潜力，学生参与英语课堂活动的自信心与积极性有待提升。

二、“双减”背景下小学英语“教”与“学”深度融合方法

（一）开展自助式学习，打造教学双主体

在小学英语课堂活动中，要想实现“教”与“学”的深度融合，教师要开展自助式学习活动，打造教学双主体。在教师和学生的共同努力之下，更为全面、扎实地掌握英语学科知识，全面落实“双减”政策，真正减轻学生的学习负担、课业负担，让学生以最放松的状态融入英语知识探究中。通过自助式学习活动，能够引导学生自主学习，培养学生良好的自主学习习惯、探究习惯，改变以往学生被动学习知识的状态，把更多的学习空间留给学生。

在正式讲解英语知识之前，教师要明确学习要求、学习任务，让学生利用学习工具书、学习资源、实物等学习工具，选择适合自己的学习资料，结合自身的实际学习情况、学习习惯、学习进度开展自主预习，从中发现问题、探析问题，拥有自主解决问题的能力。比如，在讲解字母组合“ow”发音的时候，这对于学生来讲是重点、难点内容，教师可以先为学生出示how、clown、flower、brown、town、down、now等英语词汇，让学生自主拼读、自主讨论，从中来寻找发音规律，展示出“授人以鱼不如授人以渔”的教育优势。通过学生自己的努力来探索知识、总结方法，教师扮演好一个指导者、合作者的教育角色，真正实现“教”与“学”的深度融合。

同时，在自助式学习活动中，教师要引导学生自学生疑，感知到自主探究知识的快乐。比如，教师可以为学生出示如下例句：“I ate a cake yesterday morning.”“Mrs. Brown made friends at school twenty years ago.”“He wore a lot of bottles that day”“There was a parrot show in the park yesterday”“Long long ago, there was a king.”之后，让学生以小组合作的方式，总结一般过去式句子中的语法规律，激发学生的求知欲望，让学生的英语知识结构更为完善。

（二）设定语言活动，注重师生互动

“双减”教育背景下，在小学英语课堂活动中，要想实现“教”与“学”的深度融合，教师要设定语言活动，注重师生互动，让学生在趣味性的教学情境中学习知识、提升能力，形成良好的学习习惯。每一个小学生都有爱表现、爱挑战的心理，教师要搭建一个平台，让学生有表现自我、展示自我的空间，使他们感知到学习英语知识的快乐，营造和谐、温馨的课堂教育氛围。比如，在讲解“Chinese festivals”英语知识的时候，教师可以为学生设定语言情景活动，让学生自主设计对话过程，展开自主学习活动。如，自主选择中国的一个节日，通过创设节日情景活动，让学生去思考、表演、互动，构建一个开放、灵活的英语课堂活动。学生不仅要去挑选一个节日，还需要突出节日中的内容。有的学生选择的是中秋节，在课堂中模仿赏月、吃月饼的情景；还有的学生选择的是春节，在课堂中模仿拜年、放鞭炮的情景……这样，在小学英语课堂活动中，能够营造和谐的英语课堂教学氛围，激发学生的表演天赋，用逼真的形式来展示英语文本知识。同时，在小学英语语言活动中，教师要鼓励学生以小组合作、角色扮演的方式来呈现文本知识，营造良好教育氛围，提高英语课堂教学质量，全面落实素质教育理念。

（三）重视微课教学，打破传统课堂的限制

“双减”教育背景下，要想实现小学英语课堂“教”与“学”的深度融合，教师要重视开展微课教学，打破传统课堂的限制，展现出学生的主体学习地位，让学生拥有更多自由发挥、想象的空间，师生共同来打造高效化的英语课堂。在互联网时代背景下，小学英语课堂活动中，教师要展示出互联网技术的优势、作用，借助于微课教学，引导学生展开课前自主预习、课中讨论学习、课后自主复习。教师要扮演好一个指导者的角色，让学生在掌握英语学科知识的同时，培养学生良好的英语学科核心素养。

首先，教师要借助于微课教学，引导学生展开课前预习。在传统的英语课堂中，课前预习较为随意、盲目，学生缺乏参与课前自主预习活动的主观能动性。由此，教师要把课堂中需要重点学习的英语句型、英语词汇进行汇总，用微视频的方式发送给学生，以便取得最佳的课前预习成果。比如，在讲解“A healthy diet”英语知识的时候，教师可以设定一个把“食物词汇”作为核心的微视频，用精美的图片来展示食物词汇，设定“食物词汇、句型”的英语学习任务单，让学生有针对性、目的性地预习英语知识。

其次，在课堂活动中，教师要合理开展微课教学。比如，在探究“What’s your favorite food?”英语知识的时候，教师可以用对话、图画的方式来展示文章内容，让学生能够更加专注地融入课堂活动中，提高英语课堂活动质量。

最后，教师要利用微课开展课后复习活动。比如，在学习了“My friend”英语知识之后，教师可以把“Who is he/she...”与“He/She/This is...”用微视频的方式分享给学生，让学生结合自身的英语学习进度，自主巩固、复习课堂所学英语知识，让每一个学生都能够跟上英语教学进度，减轻学生参与课后复习的畏惧心理，实现“教”和“学”的深度融合，锻炼学生的自主复习能力。

（四）重视课堂反馈，实现启发引导

“双减”教育背景下，在小学英语课堂活动中，要想实现“教”与“学”的深度融合，教师要重视课堂反馈，改变以往自己是英语课堂主导者、权威者的教育角色；要突显学生的主体地位，和学生共同努力，构建高效化、理想化的英语课堂。

首先，教师要重视英语课堂中的语言反馈，对学生进行鼓励、表扬，提高学生参与英语课堂活动的自信心。教师不仅要用“You are right”“Yes”来肯定学生，而且要对学生回答问题的表现点头示意，或者是通过精神奖励、物质奖励的方式，提高学生课堂参与度。比如，教师提出问题：“How many people are there in your family?”学生会回答：“There are three people in my family,my father,my mother and me.”教师要对学生展开评价：“Oh yes!You are right!”以此来激发学生参与英语课堂活动的愉悦感，使学生养成良好的听课习惯。

其次，教师要重视明示纠错、指示引导，成为学生学习道路中的良师益友，增进师生之间的情感，这样学生才愿意向教师表达自身真实的学习困惑、生活困惑；要强化对学生的个别辅导，让每一个学生都能够跟上英语教学进度。除此之外，教师要丰富英语课堂反馈形式，通过理论指导、语言训练，改变以往死板的教学状况，鼓励学生提出自己的学习反馈，逐渐提升学生的英语学科综合素养。

（五）优化作业设计，留给学生更多思考空间

“双减”教育政策中，较为关注减轻学生的课业负担、学业负担。由此，在小学英语课堂活动中，教师一定要注重优化、调整作业设计，改变以往题海战术、习题灌输式的英语教育模式，要设定一些趣味性、实践性、互动性的英语作业，对学生展开一对一辅导，留给学生更多思考空间，让每一个学生都跟上英语教学进度，真正实现“教”与“学”的深度融合。《义务教育英语课程标准》中表明，一定要留给学生独立思考、独立做事的空间，让学生可以去体验、去思考、去选择。因此，在布置英语作业、优化英语作业的时候，教师要针对不同学习水平、学习层次的学生，精准反馈作业现状，通过布置作业，培养学生良好的思维品质、探究精神。

首先，教师要让作业内容“动起来”“活起来”。因为小学生拥有爱唱爱跳、生性好动的特征，在学习活动、社会生活中喜欢玩耍和动手，由此，教师要改变以往把课后习题作为唯一作业类型的状况，要全面考虑学生的爱好、兴趣、特征来优化作业内容，让之前“静”的英语作业“动”起来。教师和学生共同讨论、分析，在完成英语作业期间实现“教”与“学”的深度融合。比如，在学习了swim、run、jump、fly等英语动词之后，教师可以让学生把学过的动词编写成一套体操歌，并且在下堂课中让学生去展示，如“Fly like a bird.”“Jump like a rabbit.”“I can fly.”“I can jump.”等，学生边说边做，不仅能够巩固、复习英语词汇，还能够锻炼学生的知识归纳能力、想象能力、表达能力，促进学生的全面发展、成长。

其次，要想在作业设计中实现“教”与“学”的深度融合，教师要增强作业设计的趣味性，让学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐的教育成果。比如，在讲解完26个字母之后，教师可以把原来抄写字母的作业形式，改为让学生以绘画形式来表达字母，如字母S可以形容为“妈妈的辫子”，激发学生的创造力。在此过程中，教师要给予学生一定的指导与帮助，营造良好的教学氛围，满足学生的个性化学习需求。

总而言之，“双减”教育背景下，在小学英语课堂活动中，教师除了要传授给学生英语理论知识、学科技能外，还需要创新、优化、调整英语教学过程，展现出学生的主体地位，用学生感兴趣的方式来呈现英语课本知识，激发学生参与英语课堂活动的主观能动性，培养学生良好的英语学科核心素养，真正减轻学生的学习负担、课业负担，让学生以最放松的状态融入英语课堂活动中，促进学生的个性化成长。