导读“三部曲”：整本书阅读策略

郝晓霞（山东省莱州汇泉学校）

《语文课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，读整本的书。整本书阅读一般包括整本书导读课、推进课、分享课三种课型，而导读课是整本书阅读的起始课程。导读课是否成功，决定着学生是否喜欢这本书，在整本书阅读中起着至关重要的作用。那么，整本书导读课成功的标准是什么？笔者以《宝葫芦的秘密》导读为例，从以下三方面来谈：

导读前奏曲——趣字当先

整本书导读课最重要的便是激发学生的读书兴趣。只有学生对这本书感兴趣，才会迫不及待地想去阅读。作为教师，要从文本特点与学生角度出发，善于发现这本书的兴趣点。《宝葫芦的秘密》这本书，我从三方面进行激趣。

入题激趣。一开课，首先让学生观看含有宝葫芦的影视片段，学生兴趣盎然。老师手拿葫芦，顺理成章地引出本节课的内容《宝葫芦的秘密》，这个环节激发了学生探究宝葫芦秘密的兴趣。

预测激趣。在学生阅读第五章寻找宝葫芦的秘密时，让学生进行预测，宝葫芦会给王葆做些什么？学生们展开想象，大胆预测，答案五花八门。不同的预测结果激发了学生迫切接着读下去的兴趣。

结尾激趣。对于每一部引人入胜的文学作品，每一个充满好奇心的小读者总想在第一时间知道故事的结局。为满足学生的好奇心，课堂设计了结尾对比教学的环节。通过阅读结尾与观看同名电影结尾进行对比教学，提出问题—“宝葫芦和王葆之间到底发生了怎样的故事呢？”激发孩子们课后深度阅读的兴趣。

导读间奏曲——策略引路

整本书导读课除了激发学生阅读的兴趣之外，还需要有方法支撑。否则，对学生来说就是空中楼阁。教给学生一定的阅读方法，为孩子们课后独立阅读做好铺垫，是导读课的第二个教学目标。

读书策略有许多，到底哪一种读书方法更适合阅读《宝葫芦的秘密》这本书？更加适合四年级孩子的年龄特点呢？我经过反复阅读后，发现《宝葫芦的秘密》这本书，写了王葆和宝葫芦之间许多个故事情节。读书的过程中，如果能捋顺每个故事情节，弄清楚“宝葫芦为什么要帮王葆、宝葫芦是怎么帮王葆的、结果怎样？”

这三个问题，就能够从中清楚王葆的前后心情变化，把握整本书的主旨。本节课我决定从故事情节入手，一边读书，一边教学生画情节地图，帮助学生捋顺故事情节。首先，我和学生共读第五章，找到宝葫芦的秘密，了解了王葆与宝葫芦初次见面发生的故事。

读完后，示范画情节地图给学生看，让学生明白运用画情节地图的方法更直观清楚。接着再根据学生的预测，选择王葆与宝葫芦的另一个故事情节，让学生分组读书后尝试画情节地图，把握故事的主线，为课后的自主阅读奠定基础。

导读尾奏曲——规划护航

读书兴趣与读书策略都有了，还要进行阅读规划。为营造学生热爱读书的良好氛围，给学生创造更多交流的机会，我围绕着宝葫芦设计了以下三个阅读任务及阅读奖项：一是勠力同心葫芦奖。请同学们建立三人阅读共同体，制定阅读计划，每天在读书群分享自己的读书视频或读书心得。二是妙笔生花葫芦奖。一边阅读，一边画出自己喜欢的情节地图，讲给爸爸妈妈听。三是妙语连珠葫芦奖。看完整本书后，与家人一起观看《宝葫芦的秘密》同名电影。思考：你喜欢原著中的故事情节，还是喜欢电影里改编后的故事情节？准备召开班级交流讨论会。

这样的阅读任务让学生自己明确每天到底应该读多少页，如何运用情节地图捋清故事线索，读完哪一部分、准备如何展示……学生心中有丘壑，就会顺理成章达成读书目标。