卫生类高职院校思想政治理论课体验式教学探究

熊 彧

进入新时代后，在“健康中国”背景之下，党和国家对医疗卫生事业有了新的规划，对我国医务人员的“医德”“医术”等方面也提出了新的要求。卫生类高职院校作为我国基层医疗卫生人才培养的重要基地，在人才培养过程中，不仅要注重对学生专业知识与技能的培养，更要注重对学生进行正确的思想引导，让学生真正明白所学知识为谁所用，为谁服务。

思想政治理论课是全面落实党的教育方针、落实立德树人根本任务的主渠道，能否用好这个主渠道，影响着人才培养的质量，关系着中国医学事业未来的发展，也关系着中华民族伟大复兴的千秋伟业。因此，思想政治理论课要坚持在改进中加强，在教学中要大胆地进行改革和创新，有效提高思想政治理论课的亲和力和实效性。

体验式教学作为众多教学方法的一种，它打破了传统课堂说教式的教学困境，通过教学情境的创设，让学生直接参与教学过程，重构高职院校师生之间的关系，推动课堂革命，因此具有很好的探究意义。

一、体验式教学的内涵

体验式教学既是一种教学方法，同时也是一种教育理念，其核心内涵着眼于“体验”二字。美国实用主义教育家杜威曾提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的著名论断。我国著名教育家陶行知也提出“社会即学校，生活即教育，教学做合一”的生活教育理论。此外，还有罗杰斯提出的人本主义教育理论，大卫·库伯的体验学习圈理论，蔡元培提到的大学教育在于“养成健全人格”的论断等，这些理论及论断都是体验式教学内涵的折射。

基于对理论的综合分析，结合教学中的经验总结，笔者认为，体验式教学是指教师在教学过程中，以教学内容为出发点，以学生的亲身体验为媒介，有目的性地、有针对性地创建实际的或模拟的教学情境，引导学生主动参与到学习当中，实现师生信息与情感的双向交流，达到真正的教学目标和教育目的。具有教学主体的亲为性、教学内容的生活性以及教学结果的生成性、体验结果的持久性等基本特征。

二、卫生类高职院校思政课融合体验式教学的可行性

(一)卫生类高职院校思政课融合体验式教学符合当今时代对医学生的培养需求。2017年7月，国务院办公厅印发了《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，《意见》指出，加强医学人才培养，是提高医疗卫生服务水平的基础工程，是深化医药卫生体制改革的重要任务，是推进健康中国建设的重要保障。而医学人才的培养，除开扎实的专业知识与技能，更应注重医德的培养，这就需要将思想政治教育贯穿教育教学全过程，推动人文教育和专业教育有机结合。在思政课教学过程中，可以通过体验式教学的实施，在结合学生的医学专业背景基础上，创设特定的教学情境，引导医学生明确自己的职业责任和时代使命，成长为“又红又专”的医学人才。

(二)卫生类高职院校思政课融合体验式教学满足高职院校思想政治课改革创新的诉求。依据2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》精神，我们不难看出，改革创新是推进学校思想政治理论课高质量发展的关键一招。体验式教学可以整合多方面的教学资源，创设多元化的体验情境，充分发挥学生的主体性，强化学生的价值认同，激活思想政治理论课的内生动力。例如，在教学情境创建过程中，一方面教师可以将贴近学生、贴近专业、贴近社会的教学案例引入思政课堂中，通过开展课堂活动，突破传统教学偏重理论的单一说教，帮助学生形成情感的共鸣；另一方面，可以依托实践教学基地，制定实践教学主题，将体验情境由课内转向课外，由教材转向生活，由理论转向实际，拓宽思政课堂，帮助学生将教育与自我教育有效结合，实现知、信、行三者的统一。

(三)卫生类高职院校思政课融合体验式教学符合“00后”高职学生的成长发展需求的特征。作为“00后”的高职学生，他们具有更加鲜明的思想特征、价值取向和人生态度。他们自我意识较强，价值取向更趋于务实，理想信念较为模糊，从整体来看，高职学生思想政治理论基础相对薄弱，对思想政治理论知识的学习缺乏兴趣，但同时，他们作为互联网的“原住民”，思想活跃，好奇心强，有较高的活动参与积极性，接受新观念快，可塑性强。这就需要教师在思想政治理论课的教学过程中，充分考虑学生成长发展需求的特征，从学生实际需求出发，更新教学理念，革新教学方法，有的放矢，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现从“知识体系”到“信仰体系”的转换。

三、卫生类高职院校思政课融合体验式教学的必要性

(一)有利于师生关系的重构，让学生成为学习的主人。在传统的思政课教学中，师生之间往往呈现出一种主从关系，即以教师为中心，对学生进行填鸭式的理论灌输，学生的主观能动性不能很好地发挥出来，教学效果大打折扣。而体验式教学将师生关系进行了优化与重构，坚持以人为本，以生为本，以学为本，教师的角色转化为组织者与引导者，而学生由过去的被动接受者转变为主动参与者，成为了学习的真正主人，这有利于调动学生的学习积极性和创造性，实现知识的内化。

(二)有利于实现思想政治理论课的教育教学目的，推动课堂革命。由于传统的思政课教学活动以教为主，没有充分考虑学生的现实需求，因此真正意义上走进学生头脑，触及学生心灵。而体验式教学，通过创建有效的教学情境，鼓励学生主动参与其中，通过亲身的经历，对理论知识进行积极的思考，帮助学生完成从价值酝酿——价值形成——价值实践的整个过程，使知识内化于行，外化于行，真正实现思想政治理论课的教育教学目的，即“以正确的舆论引导人、以高尚的精神塑造人”，推动课堂革命。

四、卫生类高职院校思政课融合体验式教学应把握的几个维度

(一)实施主体维度。任何时候，教育的逻辑起点和终点都是人，教育的本质其实就是关于人的工作。与其他职业院校一样，卫生类高职院校在学生生源这一方面较为复杂，呈现出多元化的趋势。作为体验式教学实施的主体，学生在生理、心理等方面具有明显的差异性，即使在同一班级，在综合素质、知识基础、理论知识、学习能力等方面也是参差不齐的，这就要求思政课在融合体验式教学的整个过程中，要充分考虑学生的个体差异，因材施教。在进行教学设计，创建体验情景时，要认真分析学生的个性特点，从成长需求出发，贴近学生生活实际，引导学生获得良好体验感，实现思想政治教育的最优化。

(二)活动载体维度。体验式教学在实施过程中需要有具体的活动载体，并且活动载体应该具有多向度性，不能够仅局限于课堂活动，还应充分延展，走出课堂，走进校园，走入生活。

在选用活动载体的过程中，首先需要明确的是，任何时候，课堂都是思想政治理论教学的主要渠道和主要阵地，但是传统的课堂存在着教学方式单一，师生互动交流较少，学生接受程度不高，教学效果不能很好地达到预期等一系列问题，因此，在融合体验式教学的过程中，教师要勇于突破传统教学的枷锁，注重教学观念的更新，教学方法的革新，创设符合学生身心特征的体验情境，引导学生置身其中，突显课堂的“生活”属性，实现从“知识核心”向“学生素养核心”的转变。同时，丰富的校园文化也是实施体验式教学的重要载体。在大学生的思想政治教育中，校园文化发挥着“润物细无声”的作用，学生通过参与各种形式的校园文化活动，学习积极性得以调动，体验意识得以培养，心灵之弦得以触动，最终收获良好的体验效果。此外，社会实践活动是体验式教学的又一载体。通过实践活动拓展，在具体的实践教学环境下，将理论与实际有效结合，将思想政治理论课教学与学生思想政治教育有效结合，实现育人的最终目的。

(三)评价体系维度。科学合理地考核评价体系关系到思想政治理论课融合体验式教学长效机制的形成，是思想政治理论课改革创新的重要组成部分。教学评价是检验教学目标是否达成的依据，也是开展诊断、调整教学策略的依据，它可以帮助教师及时掌握学生在体验式教学实施过程中的受教育情况，了解实施过程中存在的问题，有利于教师对教学策略和教学进程进行适时的调整，增强思政课教学的实效性。

在建立健全体验式教学评价体系的过程中，要始终遵循客观性原则、全面性原则、可行性原则，始终坚持过程评价与终结评价相结合，构建多维多元、全时全程的教学评价体系。