班级管理要从“管”走向“理”

□ 林志超

班级管理中的“管”强调服从，忽略了班级的关键主体——全体学生的权益和力量，因此，班级管理要从“管”走向“理”。“理”更强调多元参与、民主决策、契约精神、相互协调，通过自治、共治激励学生积极参与班级活动，在活动中获得尊严，进而健康发展。

一是多元参与，理好权益和服务的关系。每个学生在学校里除了享有受教育权之外，还有人格权、公正评价权、活动参与权、安全健康权，等等。所以，班主任要鼓励引导学生参与班级活动，让学生在活动中服务他人，同时实现自己的权益。首先，设置“人人服务岗”。比如，班长统筹协调班级大小事务，对班级各项工作行使监督权，同时独立或协助班主任解决班级问题，回应同学诉求等；安全委员行使安全监督权，同时为同学提供安全帮助，进行安全提示等；环保委员行使环保节能监督权，同时要以身作则，在打扫卫生、环保节能等方面起到表率作用。所有的班级小岗位都是集监督权与服务于一体，每个学生既行使了班级管理权，同时也服务其他同学，真正落实“我为人人”“人人为我”的理念。其次，“人人有组织”。班级可搭建三大“委员会”，学生根据自身优势自愿参与。“活动组织委员会”负责班级活动的策划、组织、有序开展等；“美丽班级委员会”负责班级文明礼仪、卫生环保等；“学习服务委员会”主要由各科科代表、各学科组长、学优生组成，负责与学科教师对接，辅导学困生。“委员会”内部充分发扬“人人讲诉求”“人人能表达”的精神，给每个孩子发声的机会，同时，以组织的名义对外表达、维护个体合理需求。

二是形成契约精神，理好活力和秩序的关系。班级需要活力，但又必须是有序的，所以，要在秩序和活力之间找到一个平衡点。首先，引导学生制订班级公约。公约是“你情我愿”，是全体学生认同并遵守的规则。班主任要引导全班学生在班级发展的共同愿景下，在遵守法律法规及学校制度的前提下，以“挖掘感悟+共同约定”为原则，制订适合学生发展的公约，并激励每个人自觉履行公约，形成规则意识。其次，树立榜样。班级要在契约的基础上发展，挖掘学生潜能，培养学生的积极品质，榜样发挥着不可替代的作用。榜样既包括个体榜样，也包括群体榜样。如，小组或各“委员会”内部推选优秀者，引领组织内部成员积极向上发展；表彰某个小组或某“委员会”，树立群体榜样，激活群体内驱力，在团队间形成良性竞争。

三是建立民主机制，理好共治和自治的关系。教育的各个主体之间要建立对话和沟通机制，认同班级发展愿景，“心往一处想，劲往一处使”，实现共治。同时，还要达到班级共治目标下的个体自觉。首先，建立轮岗监督制。班级共治，是在班级“向善、上进”的价值引领下，营造“爱与尊重”的良好氛围。轮岗监督制就能达成这个目标。比如安排“学习服务委员会”成员轮流对全体学生的学习状态、学习纪律及学习守约情况进行监督，登记上课发言、课堂纪律、作业完成等情况，帮助学习困难同学；“活动组织委员会”成员轮流担任班级活动负责人，同时观察同学参与活动的表现，如纪律、出勤等；“美丽班级委员会”成员对同学进行文明礼仪、卫生环保方面的服务和监督。这样就可以让“人人参与服务，人人负责监督”的目标得以实现，使班级发展目标与学生个人意愿和潜力实现最大匹配。其次，建立互动评价制度。约定是共同遵守的准则，遵守约定是个人内心守约，最能引导并体现学生的自治能力。学生自治遵循“他律—自律—律他”规律，要联动多方参与互动评价，可以自评，也可以同伴互评，学科教师也可立足学科评价学生，或参与学生日常评价，家长对孩子的情况也有知情权，有权参与孩子的评价。

学生在班级的核心需求是“机会和发展”，班级走向“理”，其根本目的就是让学生享受权益，尊重学生的主体地位，以“人人有机会”实现“人人得发展”。