基于思维导图的高中信息技术课堂教学探索

福建省漳州立人学校 曾秋月

如今，部分教师尚未意识到信息技术课程教学的重要性，缺少对创新教学的关注，令学生难以实现活学活用。同时，部分学生尚未认识到学习信息技术的目的，错误地认为只是用计算机娱乐，始终存在玩耍欲。加之教学观念相对滞后，以知识传授为主，影响了信息技术教学效果。为解决这些问题，要积极探索对思维导图的应用。

一、应用思维导图的意义

思维导图在信息技术课堂教学中发挥着重要作用，能改变以往理论灌输的教学模式，让学生被相对直观的知识网络结构图形所吸引，对知识学习产生浓厚兴趣。同时，思维导图可用来存储知识，准确提取知识学习中关键信息。面对相对完善的思维导图，学生将有一个明确的学习方向，能有针对性地学习、记忆课堂所学内容，取得相对高效的学习效果。另外，日常教学中，用各个分支内容将知识连接起来，可帮助学生成功构建起一个相对完整的知识体系，以便全面掌握知识。除此之外，教会学生用思维导图复习知识，自主提炼关键信息，利于发展学生归纳总结能力，促进学生全面发展。同时，学生将渐渐养成良好的自主学习习惯。

二、思维导图在信息技术教学中的应用路径

（一）课前预习

良好的课前预习能保证后续听课效果。在相对较短的时间里，为提高学生预习效果，应灵活使用思维导图，以框架形式布置需要预习的任务，使预习内容变得一目了然，让学生对预习知识留下深刻印象。但是，用思维导图布置具体的预习任务时，要充分考虑学生的实际学情，紧密联系新旧知识，确定各个分支内容，促进学生有效展开课前预习活动。基于这种课前预习模式，学生将渐渐养成良好的自主预习习惯，全身心地投入课前预习环节。同时，在课前预习环节，为增进学生对课堂新知的整体感知，可引导他们依照教材内容设计思路，根据自己的理解，提取纲要，将新知绘制成一幅思维导图，直观展示自己的理解和不理解之处，找准学习重难点，为后续听讲做好铺垫。引导学生绘制思维导图时，要引导学生用第一分支阐明自己对预习任务的想法，再自主阅读教材内容，全面且系统地梳理第二分支内容，抓住中心，科学画出思维导图的框架。接着，用第三分支清晰标注自己不理解之处，用第四分支补充相关注意事项。通过手脑并用预习课堂新知，学生将展开富有个性的学习，取得高效的新知学习效果。如在“信息及其特征”课前预习阶段，可用思维导图为学生布置具体的预习任务。在思维导图的具体绘制中，以“自主预习”为中心，精心设计“查一查”“想一想”“搜一搜”几个分支主题，在各个主题分支下向学生明确预习内容。其中，在“查一查”下明确要在词典中查阅“信息”一词的解释；在“想一想”分支下明确思考身边有哪些信息，举几个例子；在“搜一搜”分支下明确搜集2010年上海世博会信息通信馆的相关资料。面对这样一幅思维导图，学生将有一个明确的预习目标，能自主利用课前时间学习与信息特征相关的知识，从多个角度分析归纳信息的特征，查找学习、生活、社会中的各种信息。通过这种课前预习方式，学生将精准把握信息的基本特征和应用学习重难点，通过自主预习发现和归纳出日常生活、学习中需要用信息解决的问题。

（二）呈现目标

日常教学中，目标往往发挥着导航的作用，有了明确的目标，才能保证课堂学习有效性。实际教学中，可用环环相扣的思维导图呈现教学目标，引起学生对教学目标的注意，让他们有一个具体的学习方向，再一步步展开课堂学习活动。同时，用思维导图清晰地写出目标，再根据目标布置具体的教学环节和教学任务，能有效规避教学过程中目标偏离的情况，真正达成教学目标。另外，用思维导图呈现教学目标，能有效整合教学资源，从整体上把握好整个教学过程，合理化调整教学程序。用思维导图呈现教学目标时，需全面研读教材，在熟悉教材、掌握教学重难点的基础上用思维导图精准绘制教学目标，以相对形象的方式帮助学生厘清学习目标，为他们的知识学习奠定良好基础。另外，用思维导图呈现目标时，要注意从中心开始向四周发散，并善用多种颜色创造性设计思维导图，以更好地吸引学生对教学目标的关注。例如，在教学“算法及其描述”一课时，为了让学生有一个明确的学习方向，课堂上可根据课程标准内容“（1）掌握数字化学习方法；（2）善用合适的数字化工具展开学习；（3）能利用软件工具对数据进行整理、计算；（4）依据需要，设计简单算法”，用思维导图呈现具体的教学目标。用思维导图呈现教学目标时，以“教学目标”为中心，延伸出“知识与技能”“方法与过程”“情感态度和价值观”三个分支，再呈现具体的目标内容。以“知识与技能”为例，明确其目标包括了：（1）了解算法定义，理解算法表达方法；（2）认识流程图所用的起始和终止框、输入和输出框、处理框、判定框、流线、连接圈六种基本符号；（3）理解需求分析、设计算法、编写程序、上机调试与维护计算机解决问题的一般过程。待明确教学目标以后，再正式进入新课教学，用书中求物体在恒力作用下的加速度这样一个简单的物理问题带领学生了解算法。接着，请学生自主阅读教材，围绕教学目标，学习算法定义与特征等相关知识。在这种教学模式下，学生将紧紧围绕教学目标展开高效学习，抓住关键展开学习活动。

（三）整理内容

日常学习中，面对复杂的知识，学生容易产生消极学习情绪。针对这个问题，要发挥好思维导图的重要作用。思维导图有很好的“提示”“索引”作用，能让繁杂的课堂教学内容变得结构化、流程化，一目了然地呈现在学生眼前，增强学生对教学内容的全面记忆。课堂上要用思维导图清晰呈现学生需要学习和掌握的内容，以层次分明的形式呈现内容。如此一来，学生将加深对内容的感知，快速掌握教学内容。具体教学中应重视用思维导图完整呈现基础知识涉及的所有知识点，构建一个完整的知识网络，以方便学生高效完成对知识的学习，取得较好的学习效果。同时，用思维导图整理教学内容时，要重视认真研读教材，用心提取教材中的关键词或短句，识别、选取、凝练重要内容，并通过备注相关内容，延伸学生对知识的记忆。面对内容完整的思维导图，学生将快速抓住课堂上的重点、关键内容展开相对高效的学习活动，并用自己所掌握的知识对思维导图内容进行优化，真正完成知识体系的构建。例如，在教学“物联网中的传感与控制机制”一课时，为增进学生对物联网体系结构的认识，深化学生对这一方面知识点的掌握，课堂上，在“物联网体系结构”知识教学中，可先为学生简单介绍物联网的网络架构。当学生对物联网的网络架构形成了初步认知以后，精心绘制一幅思维导图，用思维导图整理知识内容，用三个分支清晰展示物联网是由“感知层”“网络层”“应用层”三个层次构成的，再用三级分支详细说明“感知层”是由传感器、执行器、RFID、二维码、智能装置几个通信模块构成的，主要用于智能感知识别；而“网络层”是由延伸网、接入网、核心网构成的，主要用于实现信息的传输和控制；“应用层”包括信息处理、应用集成、云计算等结构。在对思维导图的观察中，学生将一目了然地掌握这一方面知识点，形成对物联网结构的清晰认识，成功建立起相对完整的知识体系。接着，可继续用思维导图为学生系统化整理物联网技术方面的内容，归纳嵌入式系统、微机电、计算机、微电子、软件等物联网涉及的技术领域知识，帮助学生完整记忆这一方面知识。

（四）引导讨论

学生是课堂上的主体，课堂上要发挥好学生的主体作用来开展教学。实际教学中，为夯实学生对知识的掌握，可用思维导图呈现需要讨论的问题，引导学生围绕思维导图展开抢答和探究活动，于交流中加深对知识的理解。讨论活动中，可给予表现优异的学生一些奖励，以激励学生更为积极地思考需要讨论的问题，全身心地参与到课堂讨论活动中，自行总结课堂所学知识。同时，在课堂讨论环节要用思维导图记录学生在讨论过程中的想法，在突出中心和重点的基础上捕捉学生讨论出的思维成果，对他们的观点进行总结，再通过补充相关内容，深化学生对知识的认知。这种教学方式与照本宣科的教法相比，更利于学生内化课堂所学知识，让他们更容易接受课堂所学内容。例如，在教学“信息系统的组成与功能”一课时，为保证学生真正理解信息系统的基本结构和要素，能结合实例进行分析，课堂上可精心设计一个“项目探究与实践”环节。在这个环节，将全班学生分为若干个学习小组，引导学生以小组为单位选取自己熟悉的App及网站探究信息系统基本结构。探究中，用思维导图呈现需要探究的几个问题，以框架形式布置探究任务：（1）系统的功能简介；（2）系统硬件和软件组成；（3）如何开展业务？（4）如何管理系统中数据？（5）系统使用有哪些规则？请学生围绕思维导图展开实践探究，通过平台或网站体验系统基本结构。待学生完成项目探究任务以后，要求他们补充思维导图内容，以思维导图形式展示项目探究成果，再抽取一些小组的项目展示成果，组织全班学生一同参与讨论，对项目展示成果进行分析，以加深对信息系统的认识。整个教学活动中，通过思维导图明确讨论目标，让学生有了一个正确的讨论方向，引导他们有目的地展开了辨析活动，进而取得了事半功倍的教学效果。同时，用思维导图布置讨论任务，规避了学生在讨论中出现“卡壳”情况，主动发挥集体智慧解决讨论任务，真正从思维“低谷”区走出来。

（五）知识复习

以往教学中，学生局限于以记笔记的方式复习课堂所学知识，难以实现对知识的统整记忆，对知识点进行补充。基于此，在复习阶段可将思维导图变成知识归类的工具，花更多精力在知识归类上，即引导学生自主回顾所学知识，将知识绘制成一幅思维导图，用思维导图整理知识点，再进行查缺补漏，弥补学习中的不足。为取得较好的复习效果，要指导学生在归类、整理知识时勤于思考，多翻看课本，寻求知识间的联系，再构建知识网络。同时，用思维导图梳理课堂所学知识时，可先引导学生凭自己的记忆绘制出思维导图的大致内容，再对比分析学生的作品，让他们清楚认识到自己的薄弱环节，有针对性地复习自身薄弱之处，达到高效复习的目的。复习阶段，思维导图不仅发挥着提高记忆力的作用，还有助于促进学生想象力、创造力的发展。因而，要善于指导学生用思维导图创造性地复习课堂所学知识，巩固书本知识。例如，在“信息系统的软件与应用”知识复习阶段，为夯实学生对知识的记忆，可先向学生提出这样几个问题：（1）在信息系统中，操作系统、数据库系统、中间件发挥着什么作用？（2）应用软件有哪些作用？（3）应用软件设计过程需要完成哪些任务？在任务驱动下，请学生自主回忆本章节所学内容，并用思维导图整理课堂所学知识，清晰呈现问题的答案。具体复习中，学生将积极展开知识复习活动，有的学生将根据提问以“信息系统体系构成及工作过程”为中心主题绘制一幅思维导图，通过回忆课堂所学知识，由中心延伸出“操作系统”“数据库系统”“中间件”几个二级分支，再详细说明操作系统有Unix、Linux、Windows，有处理存储器等管理功能；数据库系统主要MySQ等，是可共享数据的集合；而中间件主要用于衔接各个部分，以促进资源共享。通过绘制思维导图，学生将主动把已掌握的零碎知识点整理成一个知识网络，从中完成对知识的高效复习。同时，通过绘制结构图，学生将展开集中性复习，细致完成查缺补漏，最终从整体上把握好课堂所学内容。

综上可知，在日常教学中，为真正提高学生信息素养，要善用思维导图开展教学。在课前预习阶段，用思维导图为学生布置具体的预习任务。实际教学中，借用思维导图呈现目标、内容，引导学生讨论具体问题，并指导学生复习课堂知识，以夯实学生对信息技术的掌握，高效完成教学任务，进一步提高学生认知。