小学英语单元整体教学的实践探索

福建省泉州市第二中心小学 杜晓萍

在传统的小学英语教学模式下，一些教师往往习惯性地开展按部就班式教学。首先让学生认识单词，学会单词的读音和拼写；其次教单词，理解每个单词的意思，学会单词的读法；最后带领学生读句子，分析句子的结构，理解句子的意思。这种从简到繁的教学方法符合中文的学习思维，可以使英语学习循序渐进。但是，这种教学方法却忽略了一个很重要的问题，那就是培养英文整体学习思维。如果将学习的知识点拆开，英语教学的效率会很低下。英语对于小学生来说，是一门区别于母语的语言，语言学习过程中很重要的一个部分就是要有对这门语言的感知能力。由于语言是用于交流和表达的，所以要采用跟其他科目不同的教学方式。在核心素养理念下，小学英语采取单元整体教学十分重要，教师要利用好英语课本，从每个单元的整体内容出发，引导学生对整个单元的学习目标进行掌握，构建整体框架，加深学生对知识点的记忆。

一、深入分析教材，重设单元目标

教师在教学之前，要设计合理的教学目标。在设计教学目标时，要从教材内容出发，整体把握单元的教学目标，然后根据课时内容进行目标重设，并在每一堂课中得以体现。

例如，在教学外研版小学英语六年级上册“Unit 1 Don’t talk in the library.”这个单元时，通过分析整个单元的每个小节发现，这个单元的内容比较分散，整体结构性较差。知识点分散程度大，每节课之间的关联性小，就会导致不能建立知识体系，从而影响学生吸收知识的效率。教师要通过思考，挖掘每一小节之间的联系，然后加以串联，使每一堂课在有主题的基础上又有所侧重，提高课堂的教学效率。本单元教材设置了两个教学部分，第一个教学部分为交流课、单词课和发音课，第二个教学部分为交流课、单词课和故事课。分析整个单元的教学内容，可以发现两个部分的单词有很多重复的，每节课的内容都存在交叉。如果按照教材的设置进行教学的话，课堂效率就会很低，并且没有形成系统，显得杂乱无章。所以，教学应该从单元的教学目标出发，可以适当减少本单元的教学时长，设计为四个课时，并且每一课时的教学目标要有所侧重。第一节课对教学内容有初步的把握，包括单词和句型。第二节课为巩固提高课，对前一节课涉及的单词和句型进行更为深入的讲解。第三节课为知识运用课，将课堂翻转，让学生对前面两节课学到的知识通过相互交流加以运用。第四节课为实践教学，创设实践情境，设计活动游戏，让同学们参与其中，提高他们综合利用知识点的能力。

这样对单元教学目标进行重设以后，不仅可以让学生对知识点形成系统性的框架，还可以逐步地加深他们对知识的理解程度。

二、基于学生学情，重组单元内容

在重设教学目标以后，教师还要基于学生学情，对单元教学内容进行重组，这样自然就能够达到事半功倍的教学效果。

（一）基于学生兴趣，体现情境性

英语教材中，每个单元都有一个主情境图，对本单元的整体英语主题做了一个介绍。教师在教学前，不应该只局限在一堂课中，要把单元拉通来看，分析归纳英语知识点，然后思考要怎样设计课程才可以将这些知识点串联起来，帮助学生建立起一个完整的学习体系。教师要以教材为根据，但是不能只依赖教材，要灵活运用教材内容，设计多种多样的教学模式，这样才能激发学生在课堂上的热情。同时，教师要注意将生活中的元素引入课堂，这样可以增加他们对课堂的熟悉感，从而提升学习效率。

例如，在教学外研版小学英语三年级下册“Unit 2 My favourite colour is yellow.”时，先 引 导 学 生 联系现实生活，以生活的视角，展开对话巩固对文本重点句 型 的 练 习：“What’s your favourite colour?”“My favourite colour is ...”很多学生也能够在练习的过程中想到自己喜欢的颜色，于是笔者在对话中增加了探寻原因的句式“Why?”，有学生回答：“My favourite colour is yellow because I like bananas.”也 有 学生 回 答：“My favourite colour is blue because I like the sea.”在实际教学过程中，通过联系生活不仅有助于调动学生的主观能动性，还能够唤醒其生活经验，扩展知识范围，强化其对知识的理解，从而实现事半功倍的教学效果。

（二）基于学生能力，体现“适度性”

教学课堂需要具有结构，不单是每堂课内需要有结构，每堂课之间也需要有层次结构。学生思维构建和形成就是从课堂的方方面面潜移默化地受到影响。英语学习的特点之一就是要重复训练和练习，最终化为学生自己的东西。在实现教学目标的前提下，要保证课堂不发生跳跃，不能出现某一堂课内容特别多、某一堂课内容特别少的现象，这不利于学生掌握英语知识点。

例如，在教学外研版小学英语三年级上册“Unit 2 How are you?”时，本课所设立的教学目标是能够听懂句型，能够熟练掌握、运用重点句型：“How are you?”“I’m fine, thank you.”为了顺利实现这一教学目标，可以首先利用信息教辅工具，以此创设教学情境，还可引入思维导图，清晰地展现本课所教学的关键知识点，由上到下依次为单词、音标、翻译、词组、例句，这样就能够为接下来的深入学习打好根基。最后引入微课，其中所呈现的是一段学生相互问候的情景，要求学生认真聆听，模仿其中的发音语调，然后与同桌之间建立对话练习。这种方式有助于提高学生的主动性，增强学习动力，同时在视频的调动下，也能够进一步提高学生的自主学习能力以及课堂教学效能。

（三）基于学生认知，体现“递进性”

目前的英语教学一般不注重整体性，每个板块没有做到有机融合，会使学习没有方向性，把握不到学习重点。英语教材在编排上也缺乏学习梯度，部分板块之间的内容发生了跳跃，导致学生学习起来会感到比较吃力。如果第一部分单词基础没有打牢固，例句介绍过于简单，那在学习第二部分语言交流时学生就会张不开口，因为这两部分之间的跳跃性太大了。为了改善这种教学现象，教师要有针对地进行调整，前一节课的内容要为第二节课做铺垫，有目的性地引导学生的思维。

例如，在教学外研版小学英语四年级上册“Unit 1 When is your birthday?”时，借助多媒体引入一张图片，呈现小朋友吃生日蛋糕的情景，然后组织课堂对话。这是学生比较熟悉的内容，更易于激发其参与兴趣，有助于提高教学效能。在前两个课时可以使用相同的教学文本，但是学习的深度却不同，侧重点也有所不同。第一课时可以对单词的学习花费更多的教学时间，因为单词是英语学习的基础，所以单词的学习对小学生来说是很重要的。在第一课时中，对全文做了整体的把握后，教师引导学生对文本中的生词进行学习。在学习时，注意词汇和文段结合起来学，这样可以加深学生对单词的印象，也为之后的教学打下了一定的基础。第二课时主要是单词运用部分。教师设定一个情境，让学生将上节课所学到的词汇用于造句，然后学生之间互相交流，可以极大地促进他们的学习兴趣。通过这两个课时的学习，学生对教学内容有了很深刻的理解。这种模式注重学生的思维特点，做到由浅入深，体现了教学的系统性。

又 如，在 教 学“What can you do?”这 一 个 单元时，单元的总标题是“你能做什么？”，涉及play、basketball、sing、dance等单词，还涉及一些提问句型和回答句型。根据教学的具体内容，教师可以将相关的单词和句子进行组合，然后分板块引导学生进行学习，这样学生对单词和句型的掌握能力会得到提高。教师还可以设计一些实践活动课堂，让学生在课堂上自由交流，将课堂上学到的单词和句型都用于其中。

三、基于内容联系，重构单元作业

课后习题是英语课本的重要组成部分，具有完善教学内容、提高学生英语素养的功能。教材中的英语文本是学习材料，课后习题就是引导学生巩固英语知识点的重要教学资源，往往是对英语教学的延伸。教师要充分利用课后习题，从多角度入手找到合适的教学方式，将课后习题和课堂教学方案相融合，打造高效课堂。教师在课前可以分析课后习题之间的联系，构建有规律有结构的教学课堂。在以习题为教学基础后，要将课堂内容分板块，注意各板块之间的联系，按步骤形成每个教学板块，做到英语教学的系统性。

（一）活动整合型作业

小学生大都具有极强的好奇心理，在对英语作业进行创新设计时，便可以利用这一特点，以此培养其积极的学习情绪。这种方式既能够改变作业的枯燥乏味，也能使学生爱上课后作业，并从中掌握英语学习技巧。英语对学生来说是一门新鲜的学科，所以，课后作业的布置需要以学情为基础，沿用多元化的方式，例如游戏式、歌唱式等，这样的英语作业丰富而有趣。

教师要具有全局观，不仅分析不同单元，甚至要将不同册的教材内容都联系起来。教师会发现英语教材的教学内容其实是不断深入学习的内容，所有的单元教学主题都是为英语的语法学习打基础的。有的单元主题内容一致，但是表达内容和词汇难度都加深了。不同册的教材之间其实实现了知识点的迁移。

例如，五年级上册的Unit 2和五年级下册的Unit 3的内容具有相关性，主题大体上是一致的，但是在词汇和句型语法方面的难度都有一定程度的加深。两个单元实际上也有一些差异性。虽然两个单元都和时间相关，一个是My week，表示一周的时间；另一个是My school calendar，表示在学校的时间。前一个更偏向于自己规划的事情内容，后一个却表示在学校时固定时间所做的事情，两者之间具有差异性。因此，可以将学生进行分组，分配相应的课后任务。教师针对课堂内容布置有针对性的作业，分析两册单元中的内容，找到相同点和不同点，将知识点进行迁移，加强课堂学习的综合性和连接性，拓展学生的思维。又如，在教学外研版小学英语三年级下册“Unit 1 It’s the ABC song.”时，学生学唱ABC，并在这一过程中掌握英文字母。所以，课后作业可带回家中，唱给家长听，不仅复习了课堂所学，也能够增进亲子感情。

（二）自主实践型作业

小学生正处于身心发展的关键阶段，更容易受制于多元因素的影响，同时也不可忽视学生之间的个体差异。所以，英语作业的设计应当体现出选择性、层次性以及差异性，这样不同层次的学生都能够结合自我能力自主选择，每个学生都有与自己学力相匹配的作业，也能够在现有的基础上有所提升，改变被动的学习状态。

例如，外研版小学英语四年级上册Module 2和Module 3需要学习掌握的内容就是如何描述正在发生的事情。教师可以在周末组织野餐，然后创设情境，让学生用英语进行沟通交流，说一说自己当前在做什么，或者描述当前看到的事、正在发生的事等。这种作业形式相对简单，难度也逐渐提升，学生也可以结合自己的实际情况自由发挥，这是对学生自主学习能力的锻炼，同时也有助于发展其语言表达以及独立思考的能力。

（三）合作完成型作业

英语是进行交流的重要媒介，在学习的过程中，学生需要在教师的引领下经常合作，才有可能实现预设效果。因为在家庭中，很多小学生很难和父母之间建立英语交流沟通，缺少交流环境，而且很多学生也不敢开口，这些都会影响其口语能力以及表达能力。因此可以布置课后交流作业，让学生以小组的形式对课堂所掌握的知识进行交流。

例如，外研版小学英语四年级上册Module 8需要学生学习的是如何对即将发生的事情进行描述。在课后，教师可以组织学生展开小组英语讨论，例如如何计划下一次郊游，教师也可参与。如果有学生说得不完整也没有关系，大家群策群力，共同把郊游计划补充完整，这样既能够实现有效的口语训练，也提高了学生的合作意识。

总之，英语教学要从整体的角度出发，教学要具有系统性和针对性。教师要以单元为主题，将每一节课的内容串联起来，帮助学生建立知识结构。除此之外，教师要设计合理的课后作业，提高学生的英语思维能力，最后实现英语高效课堂。