高中政治课中思维导图的绘制训练及监控策略

甘肃省庆阳市环县第五中学 张 军 吴向明

一、思维导图的定义及特征

思维导图最早由英国学者东尼·博赞于20世纪60年代初期提出。思维导图，顾名思义就是把思维的过程用图形展现出来。思维导图能够充分照顾到个体思维的特点，符合人类思维的自然功能。个体思维的差异性和发散性，呈现出的结果当然也是形态各异的发散性图形，这种图形最大的好处还在于对于思维者本人来说是可以随时复盘的，每次的复盘都是思维的重新激发和知识的重新演绎，因而对于锻炼思维者的快速记忆能力十分有用。思维导图具有以下基本特征：（1）思维有一个出发点，这个点就是思维导图呈现的焦点即中心关键词，居于图形的中央；（2）从焦点出发，思维分为几大方向作为思维导图的主干分支从中央向四周放射，分支再分分支；（3）分支指向思维的更深层次，指向的内容以另一个关键词标明，连接的线条上面表明逻辑关系或者联想的路径；（4）各分支形成一个连接的节点结构，看似散乱而又有根基，像树根一样，每一个节点都可以提起一串知识。

二、高中政治课中的思维导图绘制改进策略

（一）确定中心关键词及其他分支节点

思维导图是呈现个人思考过程和结果的载体，绘制思维导图时首先需要运用思维寻找思维出发点，即中心关键词，然后确定次级关键词，当然次级关键词是以中心关键词出发，由思维延伸到的。关键词是联想的节点，在这个节点之下其他的节点才能连接起来，厘清了上下层级的关系，主节点和分支节点才能更加顺畅自然地呈现。在确定各层级其他分支节点时要注意：第一，要厘清主干知识与分级知识之间的内在联系；第二，要有学科思维，即从学科整体来考虑，不局限于教材的一章一框；第三，在各级节点的表述过程中关键字词的选择要准确明了，这样既能做到逻辑清晰、联想有据，又能快速理解与记忆。有序地组织思维导图的各个层次有助于讲清节点概念之间的联系和类别，让思维导图更容易被人理解。以高中《政治生活》为例，中心词可以选择政治的行为主体来担当，比如“国家”“政府”“共产党”“公民”等。第一步，如以“政府”这一主体为中心关键词，第一层级的节点可以确定为“政府的性质”“政府的职能”“行政权力的行使”“行政权力的监督”等。第二步，如以“政府的职能”为第一层级的节点，第二层级的节点可以确定为政府的政治、经济、文化、社会保障、生态治理五大职能。第三步，以“经济职能”为例，确定经济职能履职的方面，如市场监管、宏观调控等一步步延伸，整个思维导图的延伸可以是无限的，这取决于个人的深入思考能力，只要个人的思维能力够高。中心关键词可以以单元或者学科模块确立，比如以“中国特色社会主义政治制度”为中心关键词，可以把几大制度串联在一起。再比如以“发展中国特色社会主义民主政治”为中心关键词，可以把《政治生活》整个模块串联起来。

（二）连线构建中心词与各级分支节点间的关系

中心关键词及节点确定后，就要构建中心关键词和各分支节点之间的关系。当然，因为分支节点是个人思维展现的过程，这个构建实际上已经在个人的思维中完成，所以只是展现为图像的过程。在连线构建各概念之间关系的时候，可以通过线条的粗细和形态来建构上一级关键词与下一级关键词的联系紧密程度或者在学科知识体系中的重要程度，这样可以进一步加强绘制内容在大脑内的印象。思维导图绘制线条的选择是多种多样的，可以选择直线、曲线、实线、虚线。绘制过程中，分支节点概念重要的话，连接的线条可以用粗线条，不重要可以用细线条，逻辑直接用直线，联想居多用曲线，关联强用实线，关联弱，想象多用虚线。绘制过程中线条还可以选择有方向的和无方向的，考虑思维的可逆性及逻辑的严密性，除非有明确的方向指示，一般建议使用无方向的线条。但如果上下层概念之间有因果关系，就要用有方向的箭头，在线条之上可以表明上下层级之间的关系。思维导图的绘制过程遵循个体思维逻辑的顺畅性，不必一定满足学科知识之间联系的逻辑性。当绘制完成时，整个知识网络就在绘制者的大脑中演绎完成，而且思维能力也在无形中得到提高。笔者在此倡导对传统思维导图绘制理念进行改进，一是如前所述改进思维导图绘制线条的选用；二是要在线条上标明逻辑依据，既清晰也方便他人理解；三是不要受制于中心关键词，在绘制过程中由于某一直线的重要程度上升或者串联过多，则中心关键词就会发生转移。

（三）根据个人风格完善思维导图

思维导图绘制完成后可以在思维的反复推演中不断修改，这个修改的依据是多种多样的，比如对上下层级概念之间逻辑关系的重新认识，比如中心关键词的变化、考试侧重点的变化等。思维导图是一个动态的结构，一切依据绘制者的思维特征和知识掌握的需要而定。在这一点上，思维导图和知识框架图是不一样的。各种资料上经常可见的其实是知识框架图，知识框架图是受制于知识本身的，考虑的是知识逻辑的自洽性，而不是知识学习者对其记忆理解的思维方便性。知识框架图一般上下层级的概念并不能表明其对学习者的重要性，但思维导图可以，可以通过改变次级关键词的颜色或者加重逻辑关系的线条表明其重要性。知识框架图展现选择递推式、表格式等方式展现，是一种整齐美观的结构，而思维导图展现出来的则是一个乱而不散的结构。以高中政治《经济生活》里关于货币的知识为例，知识框架图可能展现的是货币的产生、货币的本质、货币的职能等并列式结构，而思维导图则可以以“货币”为中心关键词，引出“商品”“纸币”“消费”等次级关联词，再以每一个次级关联词引出次级关联词所关联的内容，呈现出一片森林。绘制思维导图除了巩固知识之外，还在于培养学生的发散性思维能力，这种思维是学生将来提出独创性思想的必备素质，也是思维导图相对于知识框架图最大的优点，因此不同学生就同一知识点或内容所绘制的思维导图存在个体差异性。学生在遵循思维导图绘制的基本规则上，可以把自身的思维特点、个性爱好展现出来，形成极具个性的作品。而对于自己创造的东西，学生总会更容易记住和想起，更好地培养兴趣。

三、高中政治课中思维导图的绘制训练及监控策略

（一）做好教师的思维导图绘制示范和方法讲解

教师要看到思维导图在培养学生逻辑思维能力方面的积极作用，在教学中做好示范运用，但学生对于思维导图的运用不能仅靠教师示范，还要经过一定的训练及监控反馈。训练的第一步在于教师，教师要做好思维导图绘制的示范和原理讲解。在日常教学中，教师往往善于运用传统的知识框架图来帮助学生学习，教师首先要改变这种思维，通过绘制思维导图展现自己思维的水平，从而吸引学生，让学生感受思维导图的魅力。对于思维导图和知识框架图的区别，教师要拿出具体的例子进行对比。对于思维导图绘制过程中中心关键词的确定、上下层级概念之间的关联等问题，教师要通过一定的展示来帮助学生理解。思维导图绘制策略多展示几次，里面的一些技巧教师要做好方法讲解，比如通过初步绘制与改进绘制的对比说明。教师示范的目的不是绘制出一张完美的思维导图示范图，而是展示绘制过程中的思维是怎样运用的。在教学中，教师常把思维导图用于复习课以帮助学生串起知识点，其实在新授课中，如果把知识的推演过程以思维导图的方式呈现出来，给学生的刺激性将更大。有心理学研究表明，这种刺激性越强烈，学生遗忘越慢。思维导图的这种运用实际上也能帮助教师探索新的授课模式，思维导图在新授课中的推演中思维要收敛一点，与学生的互动也要适当，以防偏离主题。

（二）做好学生的思维导图绘制训练

为了提高课堂学习效率，教师一般会单向使用思维导图，很少放手让学生自己绘制，使学生缺乏自己对知识的理解从而构建自己的思维导图。因此，对于教师绘制的思维导图，学生只会一知半解或采用死记硬背的方式去学习，他们对于思维导图设计过程和原理不太了解，无法发展学生的思维能力，从而导致学生不能发挥学习主动性，长此以往学生也就不会绘制思维导图。所以，训练的第一步是要调动学生绘制思维导图的积极性，放手鼓励学生按照自己的思维绘制思维导图，让学生感受自己思维激发的乐趣。

学生刚开始绘制思维导图时，可以从小一点的中心关键词出发，或者给学生几个有关联的知识框架图让学生转换成思维导图，循序渐进地培养学生的能力，到最后让他们以课程单元、模块来绘制。此外，还可以把知识转换成问题链，大问题套小问题，简单问题套复杂问题，这样实际上就把思维推进过程的逻辑说明了，学生只要回答问题然后串联并绘制就可以。学生绘制思维导图的关键难点在于发现概念与概念之间的联系，这要求学生具有一定的思维能力基础。思维导图的特点决定了发散性思维和逻辑演绎思维能力对其绘制的至关重要性，所以训练的过程要激活学生的思维，提高学生对一个中心关键词的关联能力和对思维推进的能力。思维导图虽然展现的是个人思维，但由于思维逻辑的共通性，当单个学生绘制存在难度时，要允许学生采用同伴互助的方式完成。对于绘制得比较好的学生，可以通过作品展示或者个人讲解的方式发挥榜样作用。学生刚开始绘制得可能并不完美，教师要把关注点放在他们的绘制过程中，关注学生思维的闪光点，给予其适当鼓励。在绘制工具选择上，推荐使用手绘而不是电子产品，虽然电子产品绘制修改起来更加方便，但手绘的优点是绘制过程思维的连续性更强。与绘制图的美观比起来，教师应更看重绘制过程中刹那思维的火花。

（三）做好思维导图训练的监控与反思

一种学习策略的熟练运用不是一蹴而就的，而是需要经过长期的训练。对于学生绘制水平的进展教师要做好监督指导，帮助学生不断改进思维的激发能力和思维导图的绘制能力。在训练的过程中，要做好以下几点：一是关注学生的惰性心理。很多学生在训练之初有畏难心理，因此要求学生把思维导图的绘制当作一项作业来要求学生完成，既然是作业，教师就要收缴、批阅、点评，这样才能让学生重视并坚持绘制。二是要指导学生运用思维导图，增加学生的思维导图运用体验，提高其绘制的兴趣和自觉性。比如在高中政治复习课中，让学生对比普通背诵识记和思维导图识记的效率，在主观试题的分析中运用思维导图推出答案。三是采用对比的方式让学生提高自己的绘制能力。通过教师的思维和学生自己思维的对比、学生前后绘制作品的对比、学生绘制作品的修改完善等方式不断提高其绘制水平。四是指导学生对思维导图进行扩展应用。在思维导图应用方面，除了指导学生用来建构课程单元、知识模块的知识体系外，还要鼓励他们把这种深入思考的能力应用到新知识的探索、学科问题的解答方面，更要鼓励他们把这种思维工具应用到相似学科的学习中。

上述内容说的是教师对学生思维导图训练的监控，实际上还可以调动学生的元意识让学生进行自我监控。元意识监控就是要学生将自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节。比如观察反省训练过程中自己计划的执行情况、思维能力进展情况、学习效果等，从而不断做出自我调整，提高思维导图绘制能力。

绘制思维导图训练最大的好处是能发散学生的思维，帮助其对一个问题能通过构建相关联系，组织起信息框架，提高其对问题的整体把握能力。思维导图的关键词放射状排列容易提高学生的联想思维，对于学生解决开放性问题能力的培养具有重要作用，但在现实教学中，思维导图的运用往往是教师的偶尔展示，而把思维导图的训练当作一种学习策略实践的很少，以至于如此重要的思维工具没有在学生思维发展方面发挥重要作用。教师要认识到这一思维工具不仅能在复习课知识识记方面发挥重要作用，还可以用在新课推演和学生思维能力的培养方面，要有意识地去实践对学生思维导图绘制的训练和培养，提高学生的自我发展能力。