浅谈传统文化元素在小学美术教学中的运用

刘昕笑

小学阶段的教育本身就具有启蒙教育的特点，加之美术的艺术性特质，使得小学美术教育成为了小学阶段对学生进行艺术熏陶、兴趣培育的关键性课程。在以往的小学美术教学中，美术教师多按照美术教学大纲要求对学生开展教学，鲜少涉及到课外性质的教学拓展。新时代背景下，随着小学素质教育改革程度的日益加深，小学美术也开启了新一阶段的教学改革探索工作，希望能够通过传统文化元素的引入来提升小学美术内涵，使小学生能够在丰富多彩、形式各异的传统文化元素的影响下，近距离感悟中华民族传统文化的底蕴。如此不仅有助于小学美术教学资源、教学质量的优化，还能够在最大程度上增强学生的文化自信、民族自信，从而使更多的优秀传统文化元素能够在教育平台的作用下获得全新的发展。

一、传统文化元素概述

传统文化还可以称之为文化遗产，是历朝历代在不断的发展过程中，因社会生活生产需要而创造出来的各种文明文化，集中反映了不同时代、不同民族、不同地域下人们在思想文化、行为习惯、民俗风情、观念形态等各个方面的特色之处，是人民智慧的重要结晶。这也决定了传统文化拥有着多样化的表现形态，涉及到了历代的法律制度、生活用具、传统技艺、生活习俗、古典诗文、思想观念、服装服饰等多种形式。这些传统文化都有着极为悠久的发展史，且极具民族特色、博大精深，是时代传承下来的，经历了时代的演变和发展。就本文而言，传统文化中以甲骨文、篆刻、书法等为代表的各种传统文字艺术，以青铜器、青花瓷、剪纸、中国结等为代表的传统工艺美术，以汉服、旗头等为代表的传统服饰艺术，以岳、鲁、淮阳、川为代表的中国传统饮食文化等等，这些都可以被纳入小学美术教学中，为小学美术教学提供资源辅助作用。

二、传统文化元素在小学美术教学中运用的现状

（一）取得的成效

在素质教育改革的要求下，越来越多的小学开始对美术教学予以高度的重视，这使得小学美术教学出现了一些可喜的变化，也为传统文化在小学美术教学中的运用营造了一个极具开放性的教改环境。

一方面，教学管理者开始真正认识到小学美术教学之于学生美育教育的重要价值，并在思想上不再将其视作一门简单的副课，开始将美术纳入教学改革重点范围予以着重对待，并围绕传统文化在小学美术教学中的引入展开了多方研讨活动。如，在2021 年4 月上海晋元附校及西校专门开展了以“中华优秀传统文化进美术课堂”为主题的小学美术教学研讨活动，并邀请了来自全区各个小学的70多位美术教员参与，共同围绕优秀传统文化进课堂，让学生以美术课堂为平台学习更多的民间艺术展开了探讨。这些教学研讨活动的开展，为传统文化元素在小学美术教学中的有效运用提供了丰富的理论参考依据，极大地促进了小学美术教学质量的提升。

另一方面，在国家教育部门的鼎力支持下，各地小学办学实力获得了前所未有的提升，无论是在教学资源开发、教学技术引入，还是在教学硬件条件的筹建上都有了许多全新的变化，这也为传统文化元素在小学美术教学中的引入提供了充实的物质基础。例如，乐山市实验小学就依托良好的教学条件，筹备了“传统文化月”活动，并在教学楼三楼专门开辟了“传统文化我传承”美术作品展览艺术走廊。走廊上布置的展品多为美术教师带领学生一同创作完成，有纸盘艺术、手绘嘉州美食、扎染抱枕、水墨写意、青花瓷盘、绣花鞋垫、京剧面具脸谱、灯笼等等。这一活动的开展不仅为传统文化的推广提供了一个良好的平台，同时促进了学生对传统文化兴趣的培养。

（二）存在的问题

通过上述两个真实案例的展示，可以看出目前传统文化进校园的教学氛围已然形成，越来越多的小学开始重视传统文化之于学生发展的重要意义。但受各方面现实因素的影响，个别学校在引入传统文化元素的过程中也出现了一些问题和不足。具体来讲，这些问题主要可以归结为以下几点：

一是，思想认识不到位。个别教师对待传统文化元素进校园存在应付心理，仅在特定的文化月、节日会组织学生开展以传统文化为主题的美术教学活动，如端午节组织学生画粽子、元旦组织学生制作灯笼，而日常教学则仍然以美术教学课本为主开展教学，极少涉及到传统文化元素的引入。这不利于传统文化元素美术教学活动的持久化，更不利于学生传统美术文化素养的培育。

二是，教学资源选择有欠缺。小学阶段的学生虽然对各项新奇事物拥有较强的好奇心，但认知能力不足、动手能力较弱的特点，也决定了传统文化元素在美术教学中的引入必须注重引入内容的适当性，并非所有传统文化元素都适合纳入小学美术教学的。但通过走访调查发现，现阶段大多数学校或是当地教育部门都尚未对教师的传统文化元素引入做明确的要求与规制，导致教师多凭借自身喜好进行选择。如此，在所引入元素与学生认知、能力不符的情况下，容易导致教学效果大打折扣。

三、传统文化元素在小学美术教学中的运用途径

（一）运用传统文化元素，开展美术趣味教学

传统文化元素中包含了历朝历代的文化的积累，反映了不同历史时期人们独特的艺术审美喜好，因此相较于美术教材而言，传统文化元素无论是在颜色、形态、内容还是制作方式上都更具多元化特点，将之引入小学美术教学，能够带给小学生一种耳目一新的体验，对其视觉、思维构成极大的冲击。这对于提升小学生的美术学习兴趣，激发学生美术创新思维，都是极为有益的。因此，在实际教学中，教师可以运用传统文化元素组织学生开展美术趣味教学。

例如，在开展美术拓展教学过程中，美术教师可以从小学生兴趣点入手，结合小学生喜爱玩具的特性，向其提问“同学们你们都喜欢什么玩具？”在学生陆续作答后，教师围绕传统文化对问题继续进行引申提问“谁能告诉我在这些玩具中有哪些属于传统玩具吗？”经过学生的思索，风筝、布老虎、羽毛毽子等答案会逐渐出现。这时教师可以通过多媒体图片展示的方式，向学生一一展示风筝、布老虎、九连环、羽毛毽子、纸拉花、空竹、泥人、糖人、不倒翁等各式各样的传统玩具，并挑选出其中的风筝、泥人、拉花、不倒翁等易于学生操作的玩具，引导学生利用彩纸、彩笔、胶棒、橡皮泥、剪刀等工具进行手工制作，以此来增强美术学习的趣味性。

（二）运用传统文化元素，营造美术教学氛围

小学美术教学需要一定的氛围感，以此来提升学生对教学内容的理解和感知能力，促使美术知识、美术技巧能够逐渐被内化为学生一种固定的美术品质。而传统文化元素基本都建立在一定历史文化背景的基础之上，每一个单一的传统文化元素都包含在相应的文化体系之下，具有较强的文化氛围感，将之引入到美术教学中，能够最大程度增强小学美术的内涵。因此，美术教师在教学中，可以结合教学需要适当进行美术文化氛围的营造，在实现传统文化元素充分利用的同时，增强美术教学的实效性。

例如，在小学美术剪纸教学中，教师可以在对美术教材进行深入研究的基础上，明确课程教学目标、重点、难点、主要内容等，并对传统文化剪纸艺术进行深入挖掘，了解剪纸艺术的来源、类别、技巧等，从而以此为基础做好课堂教学设计及相应的准备工作。在课堂教学中，教师可以先对学生进行提问“同学们，请你们回忆一下在什么时候你的生活中会出现许多的剪纸”学生自然而然会回答在过年的时候。此时教师可以利用播放幻灯片的方式，将年货集上小商小贩组团售卖剪纸贴画的情景以照片的形式进行播放，以此来营造浓厚的节日氛围。并选取其中最具代表性的“福”字剪纸，结合“年”对“福”的美好寓意进行讲解，并教授学生最简单的“福”字剪纸方法。如此在“美术教学+传统文化+多媒体教学技术”结合的作用下，一堂生动别样的美术教学体验课就出现在学生面前让学生在学习剪纸艺术的同时，体验传统文化的魅力，体会美术学习的趣味性。

（三）运用传统文化元素，实行艺术鉴赏教学

传统文化元素都是历代文化的结晶，不仅饱含了历代人们劳动、智慧的结晶，更经受住了时间的洗礼，在制作工艺上做到了制作讲究、技艺精巧，在内容上极具艺术观赏价值，能够带给人们较高的艺术体验，且从对传统文化元素的深入探究中，还能够使人体会到极具个性化的民族风情。基于此，小学美术教师可以利用传统文化元素，实施艺术鉴赏教学，通过挑选一些极具文化代表性的美术元素来组织学生进行艺术赏析。

例如，在小学美术教学中，教师可以将极具中华民族代表性的汉服文化引入其中，通过教学创设，组织学生开展汉服文化艺术赏析教学。在课程实施以前，教师要做好汉服文化教学资源的收集整理工作，包括不同类型、不同时期的汉服平面图，以及相关文字、语音介绍，网络上美轮美奂的汉服宣传视频等，将其制作成教学课件在课堂上播放，并辅之以教师对汉服来源、种类、装饰、颜色等的讲解，深化学生对汉服文化的了解。在条件允许的情况下，教师还可以在业余时间组织学生开展汉服走秀活动，让学生穿上精美的汉服进行走秀表演，以此来增强汉服的观赏价值。在此基础上，教师要在汉服赏析的基础上开展引申性的教学活动，如让学生在油画棒、铅笔等辅助下自行设计汉服图稿，并制作汉服装饰纹样，并将最终成果进行集体展览，让学生以集体投票的形式选出最佳作品。如此在这种多样化教学方式的引导下，学生必然能够对汉服以及汉服背后所隐藏的深厚文化拥有一个深刻的认识，能够对汉服的艺术价值作出简单的点评。

四、传统文化元素在小学美术教学中的运用策略

（一）转变思想认知

思想对于事物的发展极具导向价值，传统文化元素在小学美术教学中的有效运用需要在正确思想认知的导向下进行，如此才能够确保相关教学活动能够一直朝着正确的目标前进。在上述论述的基础上，我们得出在思想认知方面无论是美术教师还是学校教学管理者都需要树立教学创新改革思想。

一方面，要认识到小学美术教学工作的开展不能也绝不可以是一成不变的，需要不断引入新事物，以此来增强小学美术教学的内涵，这是小学美术教学可持续发展的关键。因此，对待传统文化元素在小学美术教学中的引入，教师应当树立起高度的改革自觉性，不仅要积极配合学校围绕传统文化所开展的系列教学改革工作，更要自觉地参与到相关实际行动当中，通过对小学美术教学特点的分析，找准与传统文化的对接点，积极主动地做好传统文化元素的引入工作；二是要认识到传统文化元素在小学美术教学中的引入将是一项长期性的任务，不仅无法在短时间内完成，甚至随着引入工作的逐步深入还会需要在教学研讨、教学投入甚至教学方案等各个方面加大支持力度。因此，美术教师要做好长期作战的准备，将传统文化元素在小学美术教学中的引入当做一项长期性的、日常性的教学活动对待，彻底抛弃临时抱佛脚的应付思想，在传统文化元素美术教学上进行不断深耕。

（二）调整教学计划

通过上述分析，可以看到传统文化元素在小学美术教学中的引入有着十分重要的现实价值，无论是之于小学美术教学、学生美术素养还是之于传统文化自身的发展而言都是意义重大的一件事情。因此，学校要针对传统文化元素在美术教学中的引入，积极做好教育教学、教学管理等各个方面的调整工作，努力为传统文化元素的引入营造一个好的教学氛围，使美术教师围绕传统文化所展开的系列教学改革畅想都能够顺利落实。为此，小学管理者需要做好如下几点工作：

一是，调整课程规划。可以在现有课程教学规划的基础上，根据不同年级教学任务的轻重缓急，适当增加美术教学课时，还可以倡导语文、数学等科目加大与传统文化的结合力度，以此来从数、量两方面增加传统文化元素与小学生接触的程度，以此来加深学生对传统文化元素的印象。

二是，优化教师队伍。学校方面需要加大对现有美术教师队伍的培训力度，邀请传统文化方面的大家到学校对教师授课，为其讲解中国传统美术发展史、传统美术制作技艺等，不断增强教师自身的传统文化底蕴。此外，学校方面还可以邀请当地非遗传承人、工艺美术大家等到学校开展艺术讲座，组织学生观看，以此来全面提升学校的传统文化艺术教学能力。

三是，加大教学投入。学校方面要加大对现代化教学技术设备的引入工作，为每个教室配备相应的多媒体教学设备，并积极构建统一的传统文化美术教学课件，以此来为教师的课堂美术教学提供辅助，使教师有能力对传统文化元素进行多样化展现，以此来增强课堂美术教学的趣味性。

四是，深挖特色资源。为增强传统文化元素在美术教学中的说服力，引发学生对传统文化的感性体验。教师在引入优秀传统文化元素的基础上，还需要对当地特色文化资源进行深挖，从中找寻与美术相关的文化元素，将之引入课堂中进行特色美术课堂的构建。以河北地区为例，井陉拉花、藁城宫灯、沧县舞狮、昌黎秧歌、蔚县剪纸、武强年画、唐山皮影、白洋淀芦苇画等等这些都属于传统文化元素，各地小学可以依据当地文化特色进行个性化美术教学的开发与设计。

五、结语

综上所述，传统文化元素拥有着深刻的文化内涵、丰富的艺术表现形式，将之引入小学美术教学中对于促进小学美术教学的内涵式发展而言意义重大，是实现小学美术教学创新改革的重要内容。在未来的工作中，小学教学管理者要在以往小学美术教学成效的基础上继续砥砺前行，不断加大对传统文化元素引入小学美术教学的研讨力度，通过各方面研讨成果的整理以及不断的实践探索，为传统文化元素在小学美术教学中的运用提供丰富的理论、实践参考，以此来确保传统文化元素美术教学价值的充分发挥。