高校教学与网络教育融合的路径研究

郭睿南

互联网时代下，高校教育教学信息化改革正在蓬勃发展。实践表明，仅凭借线下课堂教学或者网络线上教育难以充分满足我国高等教育在新时代的发展需要。在此环境下，高校教学与网络教育融合发展模式应运而生，即线上线下混合教学模式。此种教育模式主张将传统线下课堂教学与网络线上教育充分融合，实现两者优势互补，在发挥教师教学主导性的同时，彰显学生主体地位。近些年，线上线下混合教育模式逐渐受到多数高校与教育工作者的关注与重视，相继展开实践，并获得一定效果。然而，高校教学与网络教育的融合并非一帆风顺，还存在教师缺乏线下教学与网络教育热情、网络教育平台与资源质量亟待优化、高校教学与网络教育分工不明确等问题。唯有解决这些现实问题，高校教学与网络教育才能切实发挥自身效能。

一、高校教学与网络教育融合的必要性

（一）有助于促进线上和线下教学互相配合

伴随网络技术不断发展和普及应用，网络教育愈发成熟。网络技术为学生学习及教师教学均提供了较大便利，网络教育也风靡一时。在此环境下，高校传统课堂教学被认为已经落后，甚至部分人表示线下课堂教学并无存在的必要。科技主义者对于网络教育的未来充满信心，而人文主义者则表示科技不管发展到何种地步，线上网络教育始终无法完全代替线下课堂教学环境与人际交互。实际上，不管是线下课堂教学还是线上网络教育，均具备其专属特征和优势。线下课堂教学便于师生知识交流，有助于推动师生的沟通，但课堂教育实践难以自由安排和设置，学生所掌握的知识内容便会有所减少。而线上网络教育则具有便捷、自由以及多样的优势特点，但此种教育模式也会导致师生面对面交流互动机会逐渐减少。促进高校教学与网络教育的深度融合，可以促进两者互相配合，彰显两者优势，并促进优势互补。诚然，传统线下教学活动受到时间和空间限制，而线上网络教育则受到面对面交互制约。高校采取两者融合的教育模式，借助多样性且生动的网络教育，加强学生兴趣。同时，通过课堂面对面知识讲解、探讨与知识点深化，切实帮助学生深刻理解具有较强理论性的课程知识，从而提升学生的学习能力。

（二）有助于优化和完善高校教育教学过程

一方面，高校教学与网络教育的融合有助于教师自由安排课程教学实践和课时比例。高校教学与网络教育的融合，使得教师能够基于课程内容科学安排线下课堂和线上网络教育时间，网络教育能够优化传统线下课堂教学学生出勤率低的问题，而线下课堂教学则可以针对问题展开探讨，活跃教学氛围，促进教学效率的提高。教师将更多精力置于帮助学生建构和提炼知识点，引导学生展开自学，而非单纯地为学生灌输理论，使教师更易安排教学课时。另一方面，在高校教学与网络教育的融合过程中，教师无论在教育资源还是在教育平台方面，选择都更加丰富多样，且教师可以自由选择扮演教学引导者或主导者。身为教学主导者，教师可以以教育大纲为基准，重新整合课程知识点，科学安排课堂教学和网络教育内容。同时，教师可以借助网络平台将教材文本和丰富多样的课外知识点充分融合，采取多元化教育手段开展教育活动，例如增加情景模拟、视频与动画等元素。此种情况下，教师拥有更多时间深挖课程知识点，从而更为透彻地讲解知识内容。并且，教师可以借助网络平台监控学生的学习进度，结合其课堂表现及反应，掌握学生的学习成效，从而持续调节教育实践中存在的不足。教师亦可以扮演教学引导者开展教育活动。教师可以利用其他院校或教师建立的网络教育资源，在课堂教学中鼓励学生运用网络资源学习知识，甚至可以和学生共同学习与探讨问题。

二、高校教学与网络教育融合存在的问题

（一）教师缺乏线下教学和网络教育热情

教师作为高校教学与网络教育融合的设计者及组织者，教师教育技能、教育意愿与教育态度是其工作能够有序进行的关键所在。现阶段，教师在高校教学与网络教育融合中面临的问题主要体现在三个层面：首先，任课教师工作任务繁重，且在工作中孤军奋战。教师若想提高课程教学质量与效率，要精心设计课堂教学与网络教育内容，整理与收集线下和线上教育资源，并在课余时间消耗大量精力和时间与学生进行互动交流。与传统教育模式相比，线上和线下混合的教育模式会明显增加教师工作量，并且教师还需要承担教育实践中存在的众多不确定性因素与压力。其次，部分教师自身教育能力亟待提高。与碎片化和大量网络教育资源相比，教师自身掌握的资源渠道及资源收集能力较为有限。针对需要教师自身设计与制作的课程教育资源，包括课件、动画与微课等，多数教师存在技术技能水平不足的问题。最后，回报不足。部分教师抱怨运用高校教学与网络教育融合的教育模式，需投入诸多精力与时间，却并未收到相应回报。例如，学生群体并未充分认同和肯定此种教育模式，具体教育成效并未达到理想效果，线上线下教育创新存在得不到校领导的高度重视与物质回报。长此以往，教师应用线下教学与网络教育融合模式的热情也逐渐降低。

（二）网络教育平台与资源质量亟待优化

为促使大学生更方便地参加教学活动，高校教学与网络教育过程中，网络教育占有比例相对较大，如此一来，对于网络教育平台要求也会更高。网络平台不仅要满足操作简单的要求，还要具有丰富且高质量的教育资源。但现阶段多数学生仅运用单一网络教育平台或从未运用过网络平台学习知识。因此，大学生运用网络平台的范围相对狭窄，对其学习质量具有负面影响。高校学生在网络学习过程中，主要采取校园系统所开发的网络平台，涵盖网站网页与手机App。而在运用网页与App 过程中会发现，尽管各所高校均在积极开发网络教育平台，但平台中的资源仍存在质量良莠不齐的问题。例如，部分高校教育平台中的课程视频内容均是根据教材文本录制的专业教师教学视频，且视频中只有教师讲解知识的画面，并未添加图片和文字等辅助性内容，此种教学视频相对枯燥，难以激发学生兴趣。又如，部分教材设有二维码标识，学生可以通过二维码扫描安装相应App。然而提供的电子版内容只是纸质教材的电子化转换，与教材内容相同，照搬学习指导与教材文本的电子版教学内容难以吸引大学生应用。此外，部分高校会开发自身专属平台，尤其是省级高校与发达区域的高校，但这部分高校的学习平台普遍不对外开放，需要本校生注册登录才能应用，其他院校的大学生无法以游客身份运用教育平台，也不能共享教育平台中蕴含的教育资源，高校学生若想获得丰富的教育资源相对困难，而教师若想借鉴和参考其他高校的资源信息也无从下手。

（三）高校教学与网络教育分工不够明确

现如今，在高校教学与网络教育实践中，部分教师通常过于重视网络教育而忽略线下课堂教学。尽管在两者融合教育中，教师对于网络教育更为重视，但并未明确安排网络教育活动应如何进行。部分高校教师仅根据学校统一安排，运用网络教育平台，并且只应用平台中最表面与最直接的功能，简单告知学生网络平台的具体操作步骤和方法，督促他们在规定时间里完成网络平台的学习任务，而后完成评阅工作，结束网络教育过程。教师并未高度重视网络教育平台中蕴藏的其他优质教育资源，也并未思考还有哪些网络平台和教学资源能够提供给学生学习，未明确网络教育活动应在课前阶段做好哪些准备工作、如何实现课程教学以及课后要如何确保教育成效等。实际上，高校教学与网络教育的融合并非单纯地把课程直接放在网络平台中进行线上教育，若直接将传统课堂教学搬到线上平台，将纸质教材转换为电子版教材，并非真正意义上的线上线下混合教学。线上线下混合教学，需要线下课堂教学与线上网络教育互相配合，重点在于两者融合程度及融合效果。当前，部分教师在课堂教育环节，仍采取以往的满堂灌教育形式，导致教育内容和网络教育相似，无法达到理想化的线上线下融合教育成效。同时，也有部分高校教师在课堂教学中简单讲解线上网络平台实际操作，辅导学生们如何进行线上学习，而后仍采取以往课堂教育形式，逐一讲解知识点，但往往只是教师讲解，学生被动听讲，课堂互动不足，也鲜少设置探讨环节，学生难以真正参加到课堂教学中。高校教学与网络教育融合过程中，网络教育要发挥对高校教学补充的作用，使学生学有所得，同时对于学习模式具有更多样的选择。以往常规的高校教学，难以有效配合网络教育进度和内容，融合程度较低，两者融合的教育目标便难以落实。

三、高校教学与网络教育融合的路径

（一）坚守教师基本职责，积极创新教育形式

教师作为高校教学与网络教育融合的执行者，对教育质量具有直接影响。在高校教学与网络教育混合的全过程中，不论是大学生自主学习习惯的生成，还是教育活动组织科学性与教育内容衔接的流畅性加强，均与教师正相关。所以，在高校教学与网络教育融合过程中，教师的作用不可忽视。在加强学生群体网络学习自主性层面，第一，教师在授课前，要引导学生们规划学习时间、制定学习策略，以此为基础展开课前预习和线上学习，切实加强学生的自学能力。第二，教师要及时为学生设置网络自学任务，并跟踪学生网络学习进程，以学生学习状况为基准进行个性化指导。第三，教师要创设积极的网络互动环境，师生和生生之间要互相信任。同时，教师要对学生所提的疑问给予及时反馈，使学生愿意沟通和互动，勇于并乐于对教师提出问题与回答教师所提疑问，让学生在学习过程中获得更强成就感，从情感层面获得认同感，切实提升学生的学习质量和效率。在加强教育活动组织科学性及教育内容衔接性层面，教师所发挥的作用不可代替。加强教育内容衔接性以及组织科学性是教育工作者职责的核心，更是教师履行自身基本职责的重点所在。教师要以教育目标为指导，充分遵循学生群体认知需求与认知规律，以线上线下教育基本特征为主导，科学分配与安排高校课程与网络课程教育内容，促进高校教育内容与网络教育内容互相衔接，使高校课程与网络课程目标相同，教学时间合理分配，从而科学组织线上线下教育活动，及时引导、帮助与监督大学生们线上线下学习，为学生们提供认知、情感与资源层面的支持，推动学生专业知识与能力的有效提升。在此过程中，教师要明确自身职责，最大化发挥自身作用，全面加强教育内容衔接性以及活动组织科学性，推动高校教学与网络教育的充分融合，规避高校教学与网络教育出现“两张皮”现象。

（二）完善网络平台建设，优化教育资源质量

网络平台是高校教学与网络教育融合不可缺少的软件系统，其能够打破高校传统教育时空的桎梏，有助于优化教育成效，创新高校教育模式。一方面，任何事物，唯有满足用户实际需求，才能呈现其实用性和有用性。所以，网络平台开发者要在平台开发和建设前充分调查用户需求，即师生需要该平台提供哪些功能，以此为基础展开针对性、个性化平台功能设计，充分满足教师教育需要与学生学习需求，唯有如此才能将开发的网络平台有效推广到更大市场中。例如，交互功能是网络平台落实有效教育的必要前提，是借助互联网技术打破高校传统教学时空桎梏的重要手段，平台交互功能有助于吸引大学生注意力，加强其学习兴趣与保持学习热情。所以，要开发完善的网络社区，设计线上疑难解答版块，切实完善交互功能设计。另一方面，高校在采购或者引进网络教育平台时，要组织领导层、教师与大学生们，共同体验、参加分析网络平台存在的优势和劣势，基于师生需求、课程特征及学校资金预算等，选择采购或者引进优质教育平台。除此之外，教师在选择或录制微课视频过程中，应重视理论内容的实用性以及视频内容的有用性，将抽象化理论进行生活化与具体化处理，强化理论和实践活动的关联，切实优化教育资源质量，以便学生们理解和掌握。与此同时，在微课视频录制过程中，教师应重视知识内容的表现形式，充分融合静态化表现形式与动态化表现形式，选择生动形象的话语，以热情、积极的教学态度开展教育活动。并且，教师选择的教学案例与插播的教学视频应满足价值性、教育性以及情境性原则，让学生们运用网络平台自学也能收获颇丰，加强其学习获得感。

（三）线上线下互相配合，科学界定两者分工

高校线下教学与网络线上教学过程中，线上线下的教育时间是两者有机融合的重要因素。若想促进高校教学与网络教育融合，需要合理分配线下教学和网络教育时间及具体课时，两者要互相配合。在高校教育教学中，多数专业课程知识具有较强的理论性以及较大思考空间，加之当前特殊社会环境影响，高校对于网络教育的需求不断增加。因此，在高校教学与网络教育的时间与课时分配层面，学校和教师必须科学界定两者分工，促进两者互相配合、优势互补。具体来说，高校教学时间和课时可以占据70%，线下课程教学旨在辅导和帮助学生群体学习的实践操作，并及时解决学生在学习中遇到的问题和困难，在解决问题的同时适当延展所学知识，引导学生针对所学内容加以思考。在课堂教学结束后，教师还可以为学生设置适当的作业任务，并督促其完成任务。网络教育时间可以占据30%，将教材文本中的专业理论内容与系统讲解的知识主要置于网络教育部分，同时学生学习需要的参考资料与资源也主要储存在网络平台中。如此一来，学生能够自由、自主安排知识学习时间，运用课余碎片化时间预习并完成相应学习任务，还可以利用网络平台的便利性反复学习专业知识。

四、结语

综上所述，高校教学与网络教育的融合是新时期高校教育改革的新尝试，是在实践过程中不断发现并解决现实问题的必经过程。高校教学与网络教育融合分工不够明确、教师缺乏线下教学和网络教育热情、网络教育平台与资源质量亟待优化作为限制当前线上线下混合教改效果的关键要素，在明确融合着力点与主要推进力量后，学校方面应在各方共同努力下，以及教育实践的持续深化中，不断创新教育形式，完善网络平台建设，优化教育资源质量，科学界定两者分工，为国家发展培育优秀人才。